淺談“多元智慧”施教與學(xué)生個(gè)性發(fā)展

隨著新的《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》的頒布，我國普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)工作不斷推向深入。教育觀念的轉(zhuǎn)變是這次改革的重點(diǎn)。

班主任面對的教育對象是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，不是工人做工用模子澆鑄出整齊劃一的成品。這就需要教者要善于針對不同思想、性格、興趣與愛好的學(xué)生分類分別予以指導(dǎo)與培養(yǎng)，也就是“因材施教”原則。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納關(guān)注學(xué)生的不同特質(zhì)，提出了多元智慧理論。他指出：每個(gè)人有七種不同的智能與特質(zhì)，如語文智慧、數(shù)字智慧、空間智慧（感知視覺空間的能力）、動覺智慧、音樂智慧、人際智慧等。這一理論對我們實(shí)施素質(zhì)教育、一切為了學(xué)生的全面發(fā)展、培養(yǎng)特色人才、反對平庸教育提供了科學(xué)的依據(jù)。下面聊舉兩例，加以闡釋。

一、 打破思維定勢，憑職業(yè)靈性帶班

育人是一個(gè)繁復(fù)而系統(tǒng)的工程，隨著環(huán)境條件的改變，必須遇到各類新發(fā)的問題，這就要求班主任要用善思的腦子、靈活的招數(shù)去處理問題，創(chuàng)新工作。例如，我曾在04高一升高二文理分班時(shí)接手一個(gè)組建的新集體，該班共有3名同學(xué)在原班當(dāng)體委，進(jìn)入新的班級，按常例如能選留1名同學(xué)擔(dān)此工作。這樣一來，勢必會造成另兩名同學(xué)有失落感。為此，我細(xì)心跟蹤觀察了兩周，發(fā)現(xiàn)這3名同學(xué)均有較強(qiáng)的上進(jìn)心，同時(shí)各有鮮明的個(gè)性和優(yōu)缺點(diǎn)。為此，我做出了異常的決定，讓3人全都擔(dān)任體委，但各有側(cè)重的分工。讓喊口令聲音洪亮且發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)做課間操帶隊(duì)體委，讓組織能力強(qiáng)且熱情十足的一個(gè)主抓班級的體育活動，讓相比之下體育特長較突出的一個(gè)在運(yùn)動會上鼓動并帶領(lǐng)同學(xué)參與競賽。如此一來，3人不僅有了用武之地，還形成了優(yōu)勢互補(bǔ)。我班的文體活動搞得有聲有色，不僅年終大課間量化評比居全校第一，還在多項(xiàng)文體活動中取得了優(yōu)異的成績。其中在運(yùn)動會上，帶領(lǐng)全班21名男生為拼死力擠進(jìn)決賽的女生4×4接力隊(duì)員跳的集體舞感染震撼了全校，一直被老師們津津樂道。

二、 尊重個(gè)性，發(fā)掘?qū)W生潛能育人

上述所言的那個(gè)班級是一個(gè)70多人的文科大班。分班時(shí)，成績居年部前100名的僅有4人，多數(shù)居年部后列。為了真正提高素質(zhì)教育，讓不同的學(xué)生均得到有效的培養(yǎng)而健康地成長，我采取了靈活的因材施教方法。

比如，班里有名文娛特長生，是因其舞姿出色而被低分招進(jìn)學(xué)校的。我總觀全國的形勢，發(fā)現(xiàn)憑跳舞很難走上大學(xué)深造之路，況且該生的身高處于劣勢。就幫她確立了主攻播音、主持的方向，果然，在最后的高考中她如愿邁入了重點(diǎn)大學(xué)的門檻。

總之，我們班主任應(yīng)以積極的心態(tài)看待學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長和閃光點(diǎn)，消除狹隘的唯智力論（即單以成績的好壞評價(jià)對待學(xué)生），能針對他們的不同特質(zhì)，充分調(diào)動他們的積極性，發(fā)掘出學(xué)生內(nèi)在的潛能，為他們的發(fā)展創(chuàng)造空間，使其某一方面的特長得以發(fā)揮或發(fā)展，從而為國家培養(yǎng)出多元化人才。