談?wù)剬W生探究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

語文課程改革是新課程改革的重要組成部分。而實施語文課程改革離不開課堂教學這一部分。如何利用課堂教學這個“操作平臺”實施語文新課改，培養(yǎng)既有現(xiàn)代知識，又有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力、品德高尚、身心健康的現(xiàn)代創(chuàng)造性人才？筆者認為造就一代具有探究精神和創(chuàng)新能力的新人，是我們每個基礎(chǔ)教育工作者都必須思考的問題。

一、轉(zhuǎn)化觀念，強化學生主體地位

要提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生自立創(chuàng)新能力，必須強化學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用。因此，構(gòu)建主體性教育策略是當代教育中最重要的課題。語文教師要轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建“以人為本”一切為學生發(fā)展教育觀念，樹立民主教學的思想，把學生看成是平等的參與者，共同研究合作促進的伙伴，支持并引導學生自主活動、自由發(fā)展、主動探究，充分發(fā)揮學生的主人翁精神，還學生討論、參與、質(zhì)疑、發(fā)揮自由的權(quán)利。教師應(yīng)讓學生在課堂上真正動起來，要讓學生成為真正意義上的學習主人，要充分尊重學生的個性、意愿，留給學生自由選擇的空間。

二、創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境，激發(fā)探究欲望

培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神應(yīng)從“發(fā)現(xiàn)”入手。心理學研究表明，思維過程總是從問題開始。提出一個問題有時比解決一個問題有更大的價值。教師培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)從營造民主和諧的課堂氣氛開始，以引導者、合作者、好伙伴身份營造求異問難的氛圍，教給學生質(zhì)疑的方法，讓學生敢問，會問、善問。外國有位著名教育家說過：“只有環(huán)境和教育，才能把牛頓變成科學家，把荷馬變成詩人，把拉斐爾變成畫家?！庇纱丝梢钥闯?，實施創(chuàng)新教育，創(chuàng)設(shè)、營造創(chuàng)造性教育環(huán)境，使每一個學生的創(chuàng)造愿望都能實現(xiàn)，有著重要的意義。環(huán)境可以影響人，但這種影響不是被動的，人只有與環(huán)境相互作用，才能受到環(huán)境的作用。在兒童中，實際上已經(jīng)存在著不可抵估的創(chuàng)新意識的萌芽，他們對未來世界的好奇，對已有結(jié)論的質(zhì)疑，以及渴求用自己的頭腦和雙手創(chuàng)造新花樣的夢想。教師要充分了解兒童這種創(chuàng)新愿望，給他們提供思考、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及成功的機會，激發(fā)學生參與創(chuàng)造的興趣與愿望，激活思維。課堂上應(yīng)把“問題”作為教學的突破口。

三、鼓勵大膽質(zhì)疑，促使學生敢于“標新立異”

創(chuàng)新是學生進行一切創(chuàng)造性活動的前提。對于學生而言，每堂課都存在著本人認知領(lǐng)域中的新發(fā)現(xiàn)，因此，在這個發(fā)現(xiàn)過程，就潛伏著創(chuàng)新的可能，而教師課堂上鼓勵學生質(zhì)疑，就是激發(fā)學生創(chuàng)新潛能的良好手段。我們知道學起于思，思源于疑，求知欲是從質(zhì)疑開始的。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！苯處熢诮虒W中，首先，要消除學生懼怕的心理，樹立探究、創(chuàng)新的信心，要讓學生明白，創(chuàng)造并不神秘，更不是極少數(shù)人的天賦，每個正常人都具備這種品質(zhì)，只不過沒有得到開發(fā)或開發(fā)多少而已。教師應(yīng)告訴學生：凡是別人沒有發(fā)現(xiàn)的，我們發(fā)現(xiàn)了；別人沒有提的問題，我們提了；別人沒有想過的，做過的，我們想了、做了；或者別人想過了、做過了，我們加以改進、提高、使之更加完善，這都是創(chuàng)新的具體表現(xiàn)。教師要利用教材，課堂上善于在學生幼小的心靈中種下敢于懷疑、勇于創(chuàng)新的種子，激發(fā)學生大膽“標新立異”。其次，應(yīng)解放學生大腦，讓學生獨立思考；解決學生的眼晴，讓學生觀察自己喜歡的事物；解放學生的嘴，讓學生大膽地說，大膽地問自己想問的“問題”；解放學生的身體，讓學生親身實踐，真正做到多種感官并用。如某一教學環(huán)節(jié)即將結(jié)束，教師應(yīng)對學生說“你們有哪些不明白的問題？”或“你們還有些什么想法？”要鼓勵學生質(zhì)疑，增強學生質(zhì)疑求異的信心，并對敢于質(zhì)疑、敢于“標新立異”、敢于“異想天開”的學生給予肯定和鼓勵。

四、調(diào)動情感體驗，引導學生樂于探究

兒童是最富有情感的，而且其情感又容易被喚起。教師要根據(jù)兒童這一特點，積極創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)動學生情感，調(diào)動學生主動性和創(chuàng)造性。對主動探究的學生，要給予積極評價，通過鼓勵、賞識學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新行為，點燃學生心靈探究的火花。教師要使之產(chǎn)生好奇，由好奇引發(fā)需要，因需要而進行積極思考，促進學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，還要讓學生看到自己點滴成功，從而產(chǎn)生積極的體驗。教育心理研究表明，當教育能引起學生興趣時，就可使學生在學習中，集中注意力，更好地感知、記憶、思維和想象。教師要營造民主、寬松、和諧、平等、充滿“愛”的情境，讓學生有安全感，他們會對未知產(chǎn)生濃厚的興趣，才能積極參與到“嘗試、探索、創(chuàng)新”的過程中來。正如杜威所說：“情境是激活兒童創(chuàng)造稟性的有效途徑。”教師要充分利用教材和學生已有的生活經(jīng)驗，根據(jù)學生的興趣、特長和他們之間的差異，精心策劃，給每個學生展示自我的機會。比如“我會讀”、“我會演”、“我會畫”、“我會說”等充滿趣味性、挑戰(zhàn)性的活動。教師可讓學生在讀、演、畫、說的過程中進行探索。學生在演一演、做一做、玩一玩中，就會發(fā)現(xiàn)問題并與同學合作解決問題。

總之，只要我們在課堂教學中，心中多裝著學生，做個有心人，把自己看作是學生群體中的一員，是平等中的“首席”，學生的探究精神和創(chuàng)新能力一定會大大提高。