談“案例教學(xué)法”在新課程教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

案例教學(xué)法是以教學(xué)案例為載體，基于一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇典型的教學(xué)案例從事教學(xué)的一種教學(xué)法。案例教學(xué)法中的案例取材于日常生活實(shí)踐或社會熱點(diǎn)問題，淺顯易懂。案例教學(xué)法有利于實(shí)現(xiàn)新課程的教育目標(biāo)，對現(xiàn)代地理教學(xué)，尤其引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)所起的作用越來越大。

一、有利于引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)地理

新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展和學(xué)生生活的聯(lián)系，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和科學(xué)頭腦，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中有用的地理，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如，在分析冷熱不均產(chǎn)生的熱力環(huán)流時(shí)，我舉了一個簡單的例子：我們在家燒開水時(shí)，水開了，有什么現(xiàn)象？學(xué)生對這種現(xiàn)象比較熟悉，自然很快就答出結(jié)果：有大量水汽上升。這個案例既簡單，現(xiàn)象又明顯，又是生活中最常見的例子，很有說服力，學(xué)生很容易接受“大氣受熱氣流上升”這一原理。通過列舉這種例子，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)地理。

二、有利于學(xué)生信息素養(yǎng)的形成，使其接受信息社會的挑戰(zhàn)

為適應(yīng)信息化社會，學(xué)生必須具備相應(yīng)的信息素養(yǎng)，學(xué)會從浩瀚的信息海洋中獲取必要的信息，不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。這是培養(yǎng)學(xué)生開展終身學(xué)習(xí)、促進(jìn)自我完善與發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)生適應(yīng)未來社會的前提。

例如，在分析氣旋的天氣特點(diǎn)和實(shí)例時(shí)，我通過搜集網(wǎng)上關(guān)于臺風(fēng)的衛(wèi)星圖片讓學(xué)生看，引導(dǎo)他們分析臺風(fēng)的發(fā)展趨勢及影響范圍以及風(fēng)向等問題。這些信息源是通過高新科技而獲取，同學(xué)們比較有興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性，并會接受現(xiàn)代先進(jìn)的社會信息，利用先進(jìn)的社會信息分析實(shí)際問題。另外，課后我還布置學(xué)生從不同渠道去搜集相關(guān)的信息內(nèi)容，以促進(jìn)其信息素養(yǎng)的形成。

三、發(fā)揮學(xué)生非智力因素，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

高質(zhì)量的教學(xué)需要智力因素和非智力因素的共同參與。從教育心理學(xué)“需要論”的角度來說，一個人心理上一旦形成了“自我實(shí)現(xiàn)需要”，就會為滿足自己需要而努力開發(fā)自己的潛能，必欲求之而后快。因此，非智力因素是教學(xué)得以順利進(jìn)行的動力保障。只有當(dāng)學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，當(dāng)他們的認(rèn)知和情感都融入到教學(xué)中，學(xué)生思維火種才會熊熊燃燒，才會想方設(shè)法置疑釋疑，為自己的成功披荊斬棘，才能實(shí)現(xiàn)自覺、自主的學(xué)習(xí)。

例如，在布置預(yù)習(xí)“影響天氣的因素”這部分內(nèi)容時(shí)，剛好有冷空氣南下，我就抓住這個機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)晚起，觀察氣溫的變化情況，觀察云量的變化，觀察風(fēng)向風(fēng)力的變化。當(dāng)夜下了雨，氣溫明顯下降，所以，第二天上課提問時(shí)，每個同學(xué)都能說出冷鋒天氣影響過程的天氣特點(diǎn)，而且學(xué)習(xí)興趣特濃。整節(jié)課對與天氣有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)相當(dāng)投入，學(xué)習(xí)效果特別好。課后學(xué)生對“寒潮”、“臺風(fēng)”、“沙塵暴”、“梅雨”、“清明雨”等天氣現(xiàn)象充滿興趣，還想辦法查找與天氣有關(guān)的資料與教師共享。從這次指導(dǎo)學(xué)習(xí)中我體會到，選用恰當(dāng)?shù)陌咐虒W(xué)，能發(fā)揮學(xué)生非智力因素的作用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

四、有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維

案例是引發(fā)學(xué)生進(jìn)行地理思維的載體，特別在“動手做”的案例中，只要老師準(zhǔn)確地把握住學(xué)科知識的關(guān)鍵點(diǎn)，充分利用身邊的人和物開展“實(shí)踐性學(xué)習(xí)”的案例教學(xué)，學(xué)生就變成一個真正的研究者和探索者，他們可以大膽猜測、靈活想象，在與別人不斷交流、研討中，充實(shí)和完善自己的想法，從而較容易地獲取抽象的、過度概括化的知識。

例如，在分析“氣壓帶和風(fēng)帶對氣候的影響”時(shí)，由于這部分內(nèi)容比較抽象，我先把需用到的知識點(diǎn)向?qū)W生提問，然后列舉具體事例證明。涉及的知識點(diǎn)有：①在對流層，每上升100米，氣溫降低多少度？（用以解析大氣冷卻會形成降水）②空氣受熱會產(chǎn)生什么運(yùn)動？③風(fēng)從海洋吹來與從大陸吹來，大氣的水汽量有什么差別？這三個問題可提示學(xué)生歸納規(guī)律：分別受上升氣流和下沉氣流影響的地方，降水量哪個多？風(fēng)從海洋吹來比從大陸吹來降水多還是少？學(xué)生會得出結(jié)論：①受上升氣流影響的地方，降水豐富；②受下沉氣流影響的地方，降水稀少；③吹海風(fēng)的地方，降水豐富；④風(fēng)從大陸吹來，降水稀少。跟著教師舉具體例子探究：馬來西亞、撒哈拉地區(qū)、西歐、秘魯沿岸等地區(qū)降水量多還是少？為什么？這樣，分步分析就能培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。

案例教學(xué)既是認(rèn)識的源泉，又是思維發(fā)展的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)中學(xué)生抽象、立體思維的搖籃。在三年多的新課改教學(xué)實(shí)踐活動中，特別是對地理高考生的教學(xué)過程中，案例教學(xué)法給我以高度的成功感。