淺論高等職業(yè)教育的課堂教學(xué)改革

［摘 要］高職教育的課堂教學(xué)改革是高職教育改革的重要組成部分，加強(qiáng)高職教育的課堂教學(xué)改革是社會發(fā)展的必然要求。本文分析了高職教育課堂教學(xué)改革相對滯后的原因，并針對高職教育課堂教學(xué)改革的原則，對高職教育課堂教學(xué)改革的措施進(jìn)行了探討。

［關(guān)鍵詞］高職教育 課堂教學(xué)改革 教學(xué)管理

［中圖分類號］G64 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1009－5489(2009)01－0003－02

我國高等職業(yè)教育的改革正在向教學(xué)領(lǐng)域不斷深化，關(guān)于課程設(shè)置、教材建設(shè)以及教學(xué)方法的討論都提出很多觀點(diǎn)和建議，各種改革已是都在穩(wěn)步進(jìn)行。但是，當(dāng)我們把視角轉(zhuǎn)向最終落實(shí)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)學(xué)校的課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)卻沒有多少實(shí)質(zhì)上的變化。

一、高職教育中課堂教學(xué)改革相對滯后的原因

從管理角度來看，只注重理論規(guī)范建設(shè)，不注重實(shí)踐創(chuàng)新總結(jié)也是其中的原因之一。關(guān)于課堂教學(xué)改革，高職學(xué)院管理者偏重于理論規(guī)范方面的建設(shè)，按照某個理論或某個模式規(guī)定教師應(yīng)該怎樣，學(xué)生應(yīng)該怎樣，這樣就限制了教師個體的創(chuàng)造性。有的高職學(xué)院鼓勵教師創(chuàng)新，但不注重總結(jié)、完善，常常是“虎頭蛇尾”，一段時(shí)間后就不了了之，收獲不明顯。

在學(xué)校教育中只注重教師的“教”，不注重學(xué)生的“學(xué)”是另一個重要原因。改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，即便是課堂教學(xué)改革也是如此。只有課堂教學(xué)的各個要素整體聯(lián)動，改革才可能有所突破。教師和學(xué)生是課堂教學(xué)兩個最重要的因素，兩方面必須同步配合，課堂教學(xué)改革才能生效。當(dāng)然，作為“教”和“學(xué)”的指揮棒，“考”似乎更是責(zé)任重大?！翱际裁础笔恰敖淌裁础?、“學(xué)什么”的導(dǎo)向，“怎樣考”也是“怎樣教”、“怎樣學(xué)”的前提，是考知識還是考能力？是理論性考試還是操作性考核？對職業(yè)教育尤其重要。

由此看來，沒有管理層的推動就不可能最大程度地落實(shí)課堂教學(xué)改革方案。

二、高職教育中課堂教學(xué)改革的原則

高職教育教學(xué)改革的基礎(chǔ)單位是課堂，最終的環(huán)節(jié)也將是課堂，高職教育的課堂教學(xué)改革必須以“課堂有效”為首要原則。

傳統(tǒng)的教學(xué)論認(rèn)為：課堂教學(xué)“有效”是指教學(xué)活動既有質(zhì)又有量。量對應(yīng)的是效率，質(zhì)對應(yīng)著效果，有效就是既有效率又有效果。

但對高職教育而言，教學(xué)的有效性始終不能忽略的是它的價(jià)值屬性。舉例來說，某一堂課的教學(xué)嚴(yán)格按照既定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果良好，教育者既提高了課堂教學(xué)時(shí)間的利用率，又不折不扣地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)傳統(tǒng)看法，這堂課是“保質(zhì)保量”的，也應(yīng)該說是“有效”的。但如果這堂課傳授的知識早已是“過去時(shí)態(tài)”，或者這堂課所傳授的知識和能力對學(xué)生的未來(就業(yè)或創(chuàng)業(yè))毫無用處，這堂課能說是“有效”的嗎？

所以對高職教育中課堂教學(xué)的有效性必須重新認(rèn)識。

首先，高職教育是為社會的職業(yè)活動直接服務(wù)的，課堂教學(xué)必須面向職業(yè)崗位群，“有用”是“有效”的第一表現(xiàn)特征，而且其“有用性”要“遠(yuǎn)近結(jié)合”，基礎(chǔ)課程要體現(xiàn)知能的“多接口性”，專業(yè)課程要體現(xiàn)知能的“崗位針對性”。

其次，教育產(chǎn)業(yè)的最終產(chǎn)品是人，其“有效”的前提是個人價(jià)值需求得到滿足，它所遵循的是育人的一般規(guī)律，其個體差異性和創(chuàng)造性的特質(zhì)不容忽視。

再次，高職教育課程體系的來源應(yīng)當(dāng)是職業(yè)能力，但職業(yè)的現(xiàn)實(shí)性因素決定了職教的課程和教材是多變的，靠得住的只能是有能力把握現(xiàn)實(shí)職業(yè)環(huán)境、有能力創(chuàng)新的教師，可見教師才是課堂教學(xué)“有效”最根本的保障。

換言之，高職教育課堂教學(xué)的有效性包括三層含義，即有效率，有效果，有效益。課堂效益是指課堂上所進(jìn)行的教學(xué)活動滿足社會需求和個體需求的程度，這顯然不能忽略。確保課堂教學(xué)的有效性，這是課堂教學(xué)管理創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)，也是其終極目標(biāo)。依據(jù)“有效”的原則，課堂才能真正與市場接軌，高職教育才能最終完成為社會、為企業(yè)服務(wù)的使命。

三、高職教育中課堂教學(xué)改革的措施

課堂教學(xué)改革要真正有所突破，就必須從教學(xué)管理環(huán)節(jié)到課堂要素環(huán)節(jié)，從教師到學(xué)生，全面、系統(tǒng)地進(jìn)行。

(一)從深處入手，全面更新課堂教學(xué)觀念，在教學(xué)中體現(xiàn)先進(jìn)教育理念的新起點(diǎn)

有位職教人士曾經(jīng)感慨：“其實(shí)最有條件去實(shí)現(xiàn)開放教育的是職業(yè)教育，但至今未能開放；最有理由去實(shí)施素質(zhì)教育的也是職業(yè)教育，但至今未能推行?！边@在某種程度上道出了職業(yè)教育教學(xué)改革的現(xiàn)狀。

就目前高職學(xué)院教師的組成結(jié)構(gòu)來說，非師范類的教師占有很大的比例，特別是專業(yè)課教師，他們又很多沒有受過專門的師范訓(xùn)練，對專業(yè)業(yè)務(wù)熟悉但對教育涉獵不深，大部分教師對專業(yè)方面留意較多，對先進(jìn)的教育理念關(guān)注較少；還有一部分教師過分強(qiáng)調(diào)了職教與普教的區(qū)別，但忘記了高職教育本身也是教育，很多與普教存在著的共性之處沒有很好地加以借鑒。現(xiàn)在看來，課堂教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急已不再是各種理論細(xì)節(jié)的討論，而應(yīng)該讓所有的教師都站在一個新的起點(diǎn)上。這個新起點(diǎn)就是，每一位教師都必須有現(xiàn)代教育的觀念和意識，在課堂教學(xué)中必須體現(xiàn)素質(zhì)教育理念、開放教育理念、能力本位理念等。惟有這樣的新起點(diǎn)，課堂教學(xué)觀念才能得到全面更新，教學(xué)改革才能真正有所突破，課堂上才可能把更多的時(shí)間留給學(xué)生自主思考、自主探索，學(xué)生才能學(xué)到終身受益的東西。惟有這樣的新起點(diǎn)，課堂的教學(xué)時(shí)空才能真正開放，課內(nèi)、課外才能成為有機(jī)的統(tǒng)一，課堂的利用率才能提高；師生的大部分精力才不至于耗費(fèi)在識記教材的“只言片語”上，“請進(jìn)來”和“走出去”才是理所當(dāng)然。惟有這樣的新起點(diǎn)，課堂教學(xué)才能更注重知能的結(jié)合，職業(yè)能力才可能是結(jié)構(gòu)性而非點(diǎn)式、線性的，實(shí)踐才不至于淪落為理論教學(xué)的點(diǎn)綴，課堂教學(xué)才可能真正“有效”。

(二)從高處入手，著手創(chuàng)新科學(xué)評價(jià)機(jī)制，在管理中體現(xiàn)改革價(jià)值導(dǎo)向的新標(biāo)準(zhǔn)

從各種各樣的高職學(xué)院的教學(xué)管理來看，當(dāng)前課堂評價(jià)的主要依據(jù)仍是“教學(xué)規(guī)范”。就“規(guī)范”本身而言，其作為課堂評價(jià)主要依據(jù)是無可厚非的。但“規(guī)范”與“創(chuàng)新”本身是一對矛盾，兩者之間是一種交替發(fā)展的過程?！敖虒W(xué)規(guī)范”應(yīng)該是動態(tài)的，更應(yīng)是發(fā)展的，切不可墨守成規(guī)、一成不變，其涵蓋的指標(biāo)在一定時(shí)間內(nèi)必須作相應(yīng)調(diào)整。要改革課堂教學(xué)，就必須著手改變這種評價(jià)機(jī)制。作為價(jià)值導(dǎo)向，“鼓勵教師的教學(xué)創(chuàng)新”是一個新標(biāo)準(zhǔn)。重新審視原有的“教學(xué)規(guī)范”，對原先統(tǒng)得過多、限得過死的規(guī)范適當(dāng)刪減，倡導(dǎo)“多法并舉、兼容吸納、自成一家”，在方式方法上體現(xiàn)一個“放”字，在目的目標(biāo)上體現(xiàn)一個“效”字。

鼓勵教學(xué)創(chuàng)新，就是鼓勵教師在課堂外積極探索教材教法，在課堂內(nèi)充分運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法；鼓勵教學(xué)創(chuàng)新，就是將“有特色”的課堂方式推而廣之，并逐步將相對于“原規(guī)范”的創(chuàng)新演變成“新的規(guī)范”。例如，時(shí)至今日，為了正確引導(dǎo)教師的課堂教學(xué)行為，“教學(xué)規(guī)范”的指標(biāo)至少應(yīng)該增添如下幾條：教學(xué)觀念是否轉(zhuǎn)變？課堂目標(biāo)是否全面？活動方式有無創(chuàng)新？教材運(yùn)用是否靈活？課堂懸念是否適時(shí)變化？還包括課堂開放的程度，與社會的聯(lián)系和教學(xué)時(shí)間的分布等。

作為價(jià)值導(dǎo)向，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力也是課堂教學(xué)評價(jià)的新標(biāo)準(zhǔn)。面對常見的一些專業(yè)現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)生有沒有深入分析問題的能力，有沒有通過查找資料、廣泛尋求合作、最終解決問題的能力，顯然應(yīng)作為課堂教學(xué)是否有效的衡量標(biāo)準(zhǔn)。改變當(dāng)前單獨(dú)進(jìn)行理論知識和技能測試的做法，把兩者有機(jī)地結(jié)合起來，提倡一種職業(yè)能力水平的測試方式，并逐漸與社會完全接軌。

(三)從實(shí)處入手，著重革新課堂設(shè)計(jì)思路，在備課中合理配置課堂各要素

盡管“能力本位”的職教模式已推行多時(shí)，各專業(yè)有專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、每一門課有課程目標(biāo)、每堂課有課堂目標(biāo)，其最終的歸結(jié)點(diǎn)應(yīng)該是具有專業(yè)特點(diǎn)的結(jié)構(gòu)性“能力”，但無論是專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，還是課程的授課計(jì)劃甚至教師課堂教學(xué)的教案都未能著眼于“能力”，更不用說最后落腳于“能力”。很多教師只是上課傳授知識，對專業(yè)目標(biāo)不聞不問，其課堂的有效性顯然大打折扣。

反觀“能力本位”的課程設(shè)置，所有課程都應(yīng)該是某種職業(yè)能力的立體結(jié)構(gòu)中的一個分支，每一個專業(yè)都應(yīng)有相應(yīng)的能力結(jié)構(gòu)圖，不僅要讓所有教師明確知道自己為什么要上這門課，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的哪一種能力，而且要讓學(xué)生了解為什么上這門課，可以最終形成哪種能力。只有這樣，從專業(yè)培養(yǎng)的最終能力目標(biāo)入手，課堂教學(xué)才可能變得意圖明確，行之有效。

對于每一堂課的備課環(huán)節(jié)來說，最重要的莫過于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路的變革。改變過去以知識掌握為主線的設(shè)計(jì)思路，在設(shè)計(jì)中以能力形成為主線，將知識、方法、技術(shù)和情感熔于一爐，使課堂的各個要素得到有機(jī)重組。作為備課內(nèi)容的主要體現(xiàn)，教案設(shè)計(jì)至少應(yīng)該包括本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、講解的先后順序、教學(xué)方法、以及最后要達(dá)到的效果等，這樣才能使教學(xué)“有的放矢”，產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。

綜上所述，要真正在職業(yè)教育中落實(shí)“能力本位”，課堂教學(xué)是基礎(chǔ)，而課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。

［參考文獻(xiàn)］

［1］葉瀾：《課程改革與課程評價(jià)》，華東師范大學(xué)出版社2004年版。

［2］楊進(jìn)：《中國職業(yè)教育教學(xué)改革與課程建設(shè)——挑戰(zhàn)與對策》，《職業(yè)技術(shù)教育》2004年第4期。