教師研究工作坊：一種新的園本教研組織形式

[摘要]教師研究工作坊是以自組織性、團(tuán)隊(duì)合作性、自然真實(shí)性、靈活性為特征的學(xué)習(xí)研究組織形式。在幼兒園有關(guān)措施的保障下，我們開(kāi)展了“情景觸動(dòng)式”“多點(diǎn)聚焦式”“持續(xù)跟進(jìn)式”“激情創(chuàng)意式”等開(kāi)放多元的園本教研活動(dòng)，促進(jìn)了本園教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞]園本教研；教師研究工作坊；教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

隨著園本教研工作的不斷深入，以及對(duì)園本教研內(nèi)涵的不斷挖掘，改變和創(chuàng)新幼兒園教研的運(yùn)作方式，已成為必然。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐與探索，筆者所在幼兒園創(chuàng)造了一種新的園本教研組織形式——教師研究工作坊。這種新的園本教研形式在幼兒園應(yīng)運(yùn)而生并日漸成熟，同時(shí)引發(fā)了我們對(duì)相關(guān)問(wèn)題的思考，促使我們對(duì)園本教研工作有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

一、教師研究工作坊的特點(diǎn)與意義

“教師研究工作坊”(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“工作坊”)從根本上變革了幼兒園教研的制度體系，從研究的有效性出發(fā)，以教師主動(dòng)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為核心，為教師構(gòu)建了一個(gè)自主研究的平臺(tái)，為實(shí)施自主有效的研究活動(dòng)提供了基礎(chǔ)和保障。是幼兒園現(xiàn)有教科研機(jī)構(gòu)的有力補(bǔ)充。

工作坊由教師根據(jù)自己的意愿自由組合，并自主選擇研究?jī)?nèi)容，是教師們?yōu)橹肮餐囊庠浮?即要達(dá)到的共同研究目標(biāo))，“心甘情愿”地結(jié)合在一起的合作研究團(tuán)隊(duì)。工作坊在活動(dòng)內(nèi)容和時(shí)間上都十分靈活，能對(duì)研究中生成的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的溝通交流和處理。在活動(dòng)中，面對(duì)有著共同問(wèn)題的親密伙伴，沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)的參與和怕說(shuō)錯(cuò)的壓力，教師可以敞開(kāi)心扉，盡情表達(dá)自己的觀點(diǎn)與意見(jiàn)，因此在工作坊中研究的問(wèn)題是最自然、最真實(shí)的。同時(shí)，工作坊在運(yùn)行機(jī)制上實(shí)行完全的自我管理、自我發(fā)展，無(wú)需外界指令而能自行組織、自行創(chuàng)生、自行演化，是一個(gè)具有生命力的系統(tǒng)。

教師研究工作坊的運(yùn)作極大地激活了廣大教師參與教研的主體意識(shí)，使教師真正成為實(shí)踐的主體、反思的主體、行動(dòng)跟進(jìn)的主體、自我發(fā)展的主體，由此形成了一種新的教師專(zhuān)業(yè)生活方式，加快了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的進(jìn)程。

二、教師研究工作坊的運(yùn)作機(jī)制

教師研究工作坊是對(duì)現(xiàn)有教研制度的創(chuàng)新，教師可以根據(jù)自己的意愿自由組合，建立工作坊。在活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、形式上均可以實(shí)現(xiàn)自主安排。幼兒園對(duì)工作坊活動(dòng)只定任務(wù)，不限制也不硬性規(guī)定工作坊的活動(dòng)次數(shù)。同時(shí)。工作坊可根據(jù)自己的活動(dòng)內(nèi)容申請(qǐng)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，幼兒園根據(jù)申請(qǐng)?zhí)峁┖侠淼慕?jīng)費(fèi)支持。所撥經(jīng)費(fèi)也由工作坊自行安排，教師的自主空間很大。為保障工作坊的良性運(yùn)轉(zhuǎn)，我們采取了如下具體做法：

(一)形成制度——保障研究的有序

幼兒園統(tǒng)一制定《教師研究工作坊申請(qǐng)表》《教師研究工作坊計(jì)劃表》《教師研究工作坊記錄表》等表格。以幫助教師聚焦研究問(wèn)題，進(jìn)行目標(biāo)導(dǎo)向，使教研有目的的開(kāi)展。為了鼓勵(lì)教師的積極參與，我們采取積分加自薦的評(píng)優(yōu)方式，設(shè)計(jì)了《優(yōu)秀會(huì)員積分表》《優(yōu)秀坊主自薦表》《優(yōu)秀工作坊自薦表》，針對(duì)不同項(xiàng)目設(shè)立了不同的獎(jiǎng)項(xiàng)，根據(jù)自薦及優(yōu)秀會(huì)員積分表的積分顯示給予獎(jiǎng)勵(lì)，由此激發(fā)了教師們參與研究活動(dòng)的熱情。

(二)慎選“坊主”——保障研究的有效

“坊主”作為工作坊的負(fù)責(zé)人，是工作坊活動(dòng)的靈魂人物。由于工作坊的活動(dòng)均為自主開(kāi)展，活動(dòng)能否有效的進(jìn)行，坊主對(duì)研究?jī)?nèi)容的計(jì)劃與把控是關(guān)鍵。“坊主”應(yīng)具備以下條件：一是要熱愛(ài)教科研工作，有工作激情；二要有較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，有一定的教科研能力；三是能擠出時(shí)間和大家一起學(xué)習(xí)、探討，并帶動(dòng)大家一起研究。同時(shí)，幼兒園賦予“坊主”一定的權(quán)利，如“坊主”有權(quán)利對(duì)活動(dòng)進(jìn)行安排和修改；“坊主”有權(quán)根據(jù)坊內(nèi)教師的參與情況，填寫(xiě)積分表，期末參與優(yōu)秀會(huì)員評(píng)議。

(三)人數(shù)范圍——保障研究的高效

實(shí)踐證明，工作坊以4-6人的成員范圍最為適宜，容易開(kāi)展活動(dòng)且比較靈活，溝通與交流都較方便。在這樣的工作坊活動(dòng)中，每位教師的觀點(diǎn)和想法都會(huì)得到重視。對(duì)一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題的討論與研究，通常大家能暢說(shuō)欲言、集思廣益，獲得較好的效果。

三、教師研究工作坊的主要活動(dòng)形式

園本教研的目的是實(shí)現(xiàn)幼兒和教師的共同成長(zhǎng)，在自愿自主的活動(dòng)實(shí)踐中，工作坊采取了多種活動(dòng)形式。

(一)情景觸動(dòng)式

教師們?cè)趯?shí)踐中的積累受到一定情景的觸動(dòng)，往往會(huì)進(jìn)發(fā)出“靈感”的火花，讓教師在活動(dòng)中茅塞頓開(kāi)，創(chuàng)意的開(kāi)展工作，獲得更多的感悟。如：“咖啡伴侶”工作坊在網(wǎng)上搜索并下載了朱德庸的漫畫(huà)書(shū)《絕對(duì)小孩》的FLASH。利用午休時(shí)間，教師們一起觀看了影片。FLASH將教師們帶到幾個(gè)小孩子的世界里，孩子天真調(diào)皮的舉動(dòng)不僅引來(lái)教師的陣陣笑聲，從這幾個(gè)孩子身上，教師們還找到了自己班級(jí)中孩子的影子。這使教師感悟到：我們兒童哲學(xué)課題需要的是發(fā)現(xiàn)孩子的世界，發(fā)現(xiàn)孩子的思想，因?yàn)楹⒆优c成人的世界是迥然不同的，F(xiàn)LASH激發(fā)了教師的靈感，她們嘗試以“孩子的世界和成人的世界”為題開(kāi)展主題活動(dòng)。她們的想法得到了工作坊全體教師的支持和鼓勵(lì)。教師們陸續(xù)開(kāi)展了“小孩吃飯不能說(shuō)話，大人吃飯可以說(shuō)話嗎?”“我們時(shí)大時(shí)小”“我們的快樂(lè)，爸爸媽媽的快樂(lè)”等活動(dòng)，將兒童哲學(xué)的理念貫穿始終。通過(guò)系列活動(dòng)，教師們真切地感受到“其實(shí)兒童哲學(xué)離我們并不遙遠(yuǎn)，它就在我們身邊孩子的一言一行中，只要我們認(rèn)真觀察就能發(fā)現(xiàn)?！眱和軐W(xué)讓我們的教師嘗試學(xué)會(huì)用發(fā)現(xiàn)的眼光對(duì)待那些看起來(lái)平常的事，由此更多了一份思考。

這是一次由“看電影”引出的研討活動(dòng)，是由情景觸動(dòng)而生成的研究活動(dòng)，是工作坊帶來(lái)的“靈感”在實(shí)踐工作中的運(yùn)用。

(二)多點(diǎn)聚焦式

多點(diǎn)代表不同的視角、不同的看法和不同的做法。聚焦使這些視角、看法和做法在教師頭腦中實(shí)現(xiàn)了交叉，即不同的教師從各個(gè)不同的方面解決同一個(gè)問(wèn)題，它促使教師思考自己的實(shí)踐工作，并嘗試在實(shí)踐工作中進(jìn)行改變，進(jìn)而展開(kāi)更為深入的研究，如在我們關(guān)于“兒童哲學(xué)”的課題研究中，教師們問(wèn)得最多的就是兒童哲學(xué)的理念只能運(yùn)用于語(yǔ)言課嗎?為此，“透視童貞”工作坊進(jìn)行了有關(guān)“分享”活動(dòng)的三次研究。

第一次活動(dòng)后，大家覺(jué)得“活動(dòng)是在說(shuō)教，孩子們都各玩各的，根本沒(méi)有注意教師都說(shuō)了些什么”，可見(jiàn)直接告訴孩子要分享，看起來(lái)孩子是記住了，其實(shí)對(duì)分享的意義并沒(méi)有理解。

第二次活動(dòng)時(shí)，教師利用一位家長(zhǎng)給孩子的生日信，想讓小朋友知道可以分享的東西很多?；顒?dòng)后，教師們認(rèn)為“中班小朋友的理解水平畢竟有限，孩子感受不到分享的范圍其實(shí)很廣，包括抽象的思想與情感等，孩子們通常只對(duì)吃最感興趣”。

在之后的交流活動(dòng)中，有教師談到“物化”分享的想法，得到了大家的認(rèn)同。經(jīng)過(guò)反復(fù)商量和研討，最后大家共同制定了如下活動(dòng)方案：用笑臉貼紙來(lái)代表開(kāi)心，當(dāng)分享了別人的物品感到開(kāi)心的時(shí)候，就將笑臉貼紙貼在身上，讓孩子通過(guò)直觀的發(fā)現(xiàn)自己身上的笑臉，體會(huì)原來(lái)只要分享就會(huì)得到很多很多的快樂(lè)。

這個(gè)活動(dòng)讓教師們感受最深的就是：兒童哲學(xué)不是虛無(wú)飄渺的思想交流、口頭議論。我們可以將觀點(diǎn)“物化”為可以感受和體驗(yàn)的內(nèi)容，讓兒童在充分的感受和體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)意義。

(三)持續(xù)跟進(jìn)式

所謂持續(xù)跟進(jìn)式即根據(jù)研究計(jì)劃，每實(shí)踐到一個(gè)階段就進(jìn)行反思、總結(jié)與交流，再進(jìn)行下一步的研究。如“愛(ài)嬰”工作坊“關(guān)于0～3歲嬰幼兒積極情緒情感的發(fā)展研究”就走過(guò)了“孩子入園適應(yīng)情感”“幫助孩子穩(wěn)定情緒”“保護(hù)孩子的積極情緒”等研究階段，從而保證了研究的深入。

(四)激情創(chuàng)意式

在研究“真問(wèn)題”之余，教師工作坊還增加了很多富有激情和創(chuàng)意的“課余”活動(dòng)，讓教師們?cè)谘芯恐型瑫r(shí)還有釋放與展示自身素質(zhì)與才華的機(jī)會(huì)。如：“咖啡伴侶”工作坊的周老師拿到了心理咨詢師的證書(shū)，即在工作坊開(kāi)展了一次心理測(cè)評(píng)活動(dòng)；“透視童貞”工作坊的陳老師利用自己的手工特長(zhǎng)，對(duì)坊內(nèi)成員進(jìn)行了一次手工制作培訓(xùn)；李老師教語(yǔ)言多年了，在培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣和閱讀能力上有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，她將這些經(jīng)驗(yàn)在工作坊內(nèi)推廣，讓更多的教師受益。

其他的研究方式還有“整體聯(lián)動(dòng)式”“案例研究式”“情景研討式”“閑暇交流式”等等。開(kāi)放多元的研究形式最大限度地啟迪了教師的智慧，挖掘了教師的潛力，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

教師研究工作坊作為我們?cè)趫@本教研實(shí)踐中的一種積極嘗試，其自愿選擇、自主活動(dòng)及其內(nèi)外結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制，讓教師在自己的組織中、在豐富多彩的活動(dòng)中展示自己的才華。實(shí)現(xiàn)著自我的價(jià)值，同時(shí)在園內(nèi)促成了開(kāi)放的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。教師們“從要我參加到我要參加”，從按部就班到創(chuàng)新工作，從完成任務(wù)到享受樂(lè)趣，個(gè)個(gè)成為主動(dòng)的探索者、實(shí)踐者、創(chuàng)造者，享受著研究的意義與樂(lè)趣，體會(huì)著成功和被尊重的幸福，同時(shí)獲得了自身發(fā)展的喜悅。