三種幼兒英語教學(xué)模式目標(biāo)的比較

[摘要]通觀當(dāng)前流行的三種幼兒英語教學(xué)模式，基于漢語的英語教學(xué)模式采取的是行為主義的教學(xué)目標(biāo)觀，教學(xué)目標(biāo)小學(xué)化、成人化傾向突出；全英語的教學(xué)模式雖然在教學(xué)目標(biāo)上關(guān)注了幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣和活動(dòng)的情景性，但仍囿于基于漢語的教學(xué)模式的價(jià)值追求；浸入式英語教學(xué)追求教學(xué)目標(biāo)的生成性與表現(xiàn)性，能較好地促進(jìn)幼兒英語學(xué)習(xí)及其他各方面的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]基于漢語的英語教學(xué)；全英語教學(xué)；浸入式英語教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)

英語教育在我國呈現(xiàn)了低齡化趨勢(shì)。在當(dāng)前幼兒英語教育實(shí)踐中。雖然教學(xué)模式紛呈、教學(xué)手段多樣，但是教學(xué)目標(biāo)參差不齊，教學(xué)效果也良莠不齊。本文擬對(duì)當(dāng)前流行的三種幼兒英語教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)做比較分析，以便為今后幼兒英語教學(xué)的開展提供啟示。

一、當(dāng)前流行的三種幼兒英語教學(xué)模式

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下建構(gòu)起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。國內(nèi)對(duì)英語教學(xué)模式的研究大多集中在中小學(xué)，對(duì)幼兒英語教學(xué)模式的研究較少，且都屬于初步研究。對(duì)于幼兒英語教學(xué)模式。廖道勝認(rèn)為分為浸入式和非浸入式兩種，余珍有認(rèn)為分為成人化和西方化兩種。高敬則認(rèn)為分為教學(xué)式和浸入式兩種?；谶@些已有研究，筆者認(rèn)為當(dāng)前在幼兒園中比較流行的幼兒英語教學(xué)模式可分為三種：基于漢語的英語教學(xué)、全英語教學(xué)和浸入式英語教學(xué)。

(一)基于漢語的英語教學(xué)

這是一種以漢語為中介或主要教學(xué)語言，在一個(gè)固定時(shí)間段講授和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)英語的課堂教學(xué)形式?；跐h語的幼兒英語教學(xué)借鑒了我國中小學(xué)傳統(tǒng)的外語教學(xué)程式，其突出特點(diǎn)在于把英語語言知識(shí)作為幼兒學(xué)習(xí)的惟一對(duì)象。行為主義心理學(xué)是這一教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。根據(jù)行為主義的“刺激一反應(yīng)”原理，通過模仿、反復(fù)操練和過度學(xué)習(xí)形成自動(dòng)化的語言習(xí)慣，就可以掌握英語。在教學(xué)過程中，幼兒經(jīng)常處于教師所控制的課堂之中，并鸚鵡學(xué)舌般長(zhǎng)時(shí)間跟著老師轉(zhuǎn)。這種模式容易降低幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)的疲勞，并喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但由于這種模式所用教學(xué)手段、方法較為單一，對(duì)于老師的要求也不是很高，所以在中國的許多地區(qū)。尤其是廣大的農(nóng)村和欠發(fā)達(dá)地區(qū)，這種模式具有很大的普遍性。

(二)全英語教學(xué)

隨著外語教學(xué)的改革，諸如聽說法、認(rèn)知法、交際法、視聽法等新方法不斷出現(xiàn)，它們都以聽說訓(xùn)練為主。兼顧讀寫能力的培養(yǎng)。當(dāng)前一些幼兒園吸收了外語教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐中形成了一種純粹用英語來組織教學(xué)的模式，即“全英語教學(xué)模式”。

與基于漢語的幼兒英語教學(xué)相比，這種教，學(xué)模式在培養(yǎng)幼兒英語聽說能力和語言的輸入總量上都有所增強(qiáng)。但行為主義依然是這一教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，其教學(xué)過程與基于漢語的幼兒英語教學(xué)模式并沒有質(zhì)的不同。雖然在其教學(xué)過程中，教師更多地使用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，并更多采用幼兒喜聞樂見的歌曲、游戲以增加幼兒的學(xué)習(xí)興趣，但由于教學(xué)活動(dòng)幾乎完全由教師提前預(yù)設(shè)，教學(xué)過程也脫離真實(shí)、自然的生活環(huán)境，幼兒學(xué)習(xí)語言的條件并不充分。久而久之，幼兒的興趣難以持續(xù)維持和發(fā)展，學(xué)習(xí)的效果也將大打折扣。總體來看，全英語教學(xué)在某種程度上彌補(bǔ)了我國傳統(tǒng)英語教育的諸多不足，迎合了許多家長(zhǎng)對(duì)于幼兒接受英語教育的迫切心情和需求，因而在我國廣大的幼兒園里比較盛行。

(三)浸入式英語教學(xué)

浸入式英語教學(xué)是借鑒和吸收加拿大法語浸入式教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，在我國興起的一種英語教學(xué)模式。陜西師范大學(xué)的趙琳、強(qiáng)海燕和加拿大UBC大學(xué)Linda Siegel等人首先在西安開始了幼兒英語浸入式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，隨后將這種教學(xué)模式推廣到北京、深圳、上海、廣州等許多地區(qū)的多所幼兒園。所謂幼兒浸入式英語教學(xué)指的是每天在幼兒園的一段時(shí)間里，幼兒被“浸泡”在全英語環(huán)境中，教師不用漢語作中介，而直接用英語組織幼兒的各項(xiàng)教育活動(dòng)和生活活動(dòng)。教師不但用這種目的語教目的語，而且用這種目的語去教部分學(xué)科課程。

浸入式教學(xué)的提倡者認(rèn)為，幼兒語言的掌握不是靠機(jī)械模仿而獲得的，而是在接受足夠的語言輸入后，在幼兒運(yùn)用語言的過程中逐漸生成的。在教學(xué)實(shí)踐中，通過一種基于日常生活的自然語言環(huán)境，借助師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)，讓幼兒以類似習(xí)得第一語言的方式逐步掌握第二語言。由于這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在適宜的活動(dòng)中讓幼兒去理解、運(yùn)用、生成英語，形成英語思維，能夠有效地提高幼兒英語學(xué)習(xí)的效果，由此受到越來越多幼兒教師和幼兒家長(zhǎng)的歡迎，被逐步推廣到更多的幼兒園。

二、三種幼兒英語教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)比較

(一)教學(xué)目標(biāo)的總體定位

基于漢語的英語教學(xué)的總體目標(biāo)是學(xué)習(xí)英語語言知識(shí)和材料，它希望年幼的孩子從小接受英語的灌輸，積累起一些英語單詞和句法的素材，為中小學(xué)乃至升學(xué)就業(yè)創(chuàng)造一種較為優(yōu)越的條件，提升個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力。因而這種模式在教學(xué)目標(biāo)的選擇和制定上基本依照了中小學(xué)的學(xué)科英語教學(xué)的目標(biāo)模式。這種模式的教學(xué)目標(biāo)一般表述為：通過英語學(xué)習(xí)，幼兒能認(rèn)讀所學(xué)字母和單詞：能認(rèn)讀簡(jiǎn)短的句子，理解其意義；能回答老師簡(jiǎn)單的問話。由此可見，基于漢語的英語教學(xué)推崇教師的中心地位，著眼于為幼兒以后的人生道路作學(xué)業(yè)準(zhǔn)備，其目標(biāo)顯露的小學(xué)化和成人化教育傾向較為突出，體現(xiàn)了我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育的諸多深層特質(zhì)。

全英語教學(xué)重視了英語環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)單位時(shí)間內(nèi)老師對(duì)幼兒的語言輸入量，旨在改變基于漢語的英語教學(xué)模式忽視幼兒聽說能力的缺陷，以提高英語教學(xué)效果。因此除了沿襲上一種模式有關(guān)語言知識(shí)教育的傳統(tǒng)做法外，全英語教學(xué)還注重了幼兒聽說能力的培養(yǎng)，注重了教學(xué)的情境化和直觀化，其目標(biāo)通常表述為：認(rèn)讀26個(gè)字母的大小寫；掌握所學(xué)單詞和句子的英文表達(dá)方式；能用簡(jiǎn)短的英語進(jìn)行交流；培養(yǎng)幼兒對(duì)英語的興趣。由此可見，全英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的訓(xùn)練和強(qiáng)化作用，同時(shí)也希望通過創(chuàng)新教師教學(xué)的方法、手段和環(huán)境等提高教學(xué)效果，

浸入式英語教學(xué)的總體目標(biāo)是在促進(jìn)幼兒母語良好發(fā)展的基礎(chǔ)上，使幼兒初步習(xí)得英語，并使幼兒得到全面的發(fā)展，其教學(xué)目標(biāo)一般表述為：培養(yǎng)幼兒對(duì)浸入式英語活動(dòng)的興趣。通過活動(dòng)，激發(fā)幼兒積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)和大膽交流的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：培養(yǎng)幼兒對(duì)多元文化的理解和尊重，學(xué)習(xí)用開放、寬容的態(tài)度與人交往和對(duì)待不同的文明形式：在全英語環(huán)境中萌發(fā)幼兒用英語直接思維和直接交流的能力；在促進(jìn)幼兒母語良好發(fā)展的基礎(chǔ)上，初步習(xí)得英語和獲得全面發(fā)展。由此可見，浸入式英語教學(xué)模式的目標(biāo)定位總體上充滿著活動(dòng)性、興趣性、參與性、交流性等特點(diǎn)。同時(shí)也富含多元文化的共生與人文關(guān)懷的氣蘊(yùn)。它更多的關(guān)注了幼兒當(dāng)前英語學(xué)習(xí)過程中的快樂感和幸福體驗(yàn)，

(二)教學(xué)目標(biāo)的取向

基于漢語的英語教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上采取的是行為主義的價(jià)值取向，往往以具體的、可操作的行為形式來陳述教學(xué)目標(biāo)，以此指明教學(xué)實(shí)施過程結(jié)束后兒童身上應(yīng)發(fā)生的行為變化。例如。某小班的作業(yè)要求為：正確認(rèn)讀a、b、c、d這4個(gè)字母：會(huì)認(rèn)讀apple，banana，orange等單詞；能記住初次見面問好的短句“how do you do!”由此可見，這種教學(xué)模式在教學(xué)目標(biāo)上追求教學(xué)結(jié)果的精確性、具體化、標(biāo)準(zhǔn)化。在實(shí)踐中，教學(xué)活動(dòng)的開展與評(píng)價(jià)就是看幼兒是否能正確再現(xiàn)老師所傳授的語言知識(shí)。

全英語教學(xué)模式重視幼兒在英語學(xué)習(xí)過程中的興趣和積極性，關(guān)注了教學(xué)中兒童的情感因素，但在總體上相對(duì)于基于漢語的英語教學(xué)，全英語教學(xué)的基本目標(biāo)價(jià)值取向并沒有不同，只是在教學(xué)手段、教學(xué)方法上有所改變而已。從本質(zhì)上來說，基于漢語的英語教學(xué)和全英語教學(xué)都深受技術(shù)理性支配，它們體現(xiàn)了“唯科學(xué)主義”的教育價(jià)值觀，以對(duì)行為的有效控制為核心。在教育實(shí)踐中，從教學(xué)設(shè)計(jì)到最后的目標(biāo)達(dá)成，全英語教學(xué)依然是圍繞著英語語言知識(shí)來運(yùn)作，衡量教學(xué)的最終效果也是看幼兒是否掌握了老師所傳授的字母、單詞和句型。這種知識(shí)本位的目標(biāo)觀往往會(huì)忽視幼兒在學(xué)習(xí)過程中的主體性和創(chuàng)造性。

浸入式英語教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)既具有穩(wěn)定性，又具有一定的彈性，體現(xiàn)了生成性和表現(xiàn)性。它相對(duì)行為目標(biāo)而言更關(guān)注學(xué)習(xí)的過程性。例如，某大班英語教育活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)為：體驗(yàn)愛能給人帶來快樂：愿意表達(dá)自己愛的情感；能夠和同伴快樂地唱歌跳舞：能理解和運(yùn)用以下單詞：love，family，hug，kiss。由此可見，浸入式英語教學(xué)的目標(biāo)具有一定的表現(xiàn)性和生成性。為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，它強(qiáng)調(diào)幼兒、教師與教育情境的交互作用。正是在這種不斷交互作用中，教學(xué)目標(biāo)日益向著更高的方向發(fā)展。另外。浸入式英語教學(xué)過程追求的不是學(xué)生反應(yīng)的同質(zhì)性，而是反應(yīng)的多元性。它關(guān)注幼兒的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造性表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性和主體性，尊重幼兒的個(gè)性差異，終極目標(biāo)指向人的全面和諧發(fā)展。

總之，通過對(duì)以上三種幼兒英語教學(xué)模式的比較分析，可以發(fā)現(xiàn)浸入式英語教學(xué)較好地體現(xiàn)了我國基礎(chǔ)教育改革的精神，符合第二語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，因此更加符合社會(huì)需要，也更加能夠促進(jìn)幼兒的英語學(xué)習(xí)。