主題活動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)的實(shí)踐路徑和策略

[摘要]主題活動(dòng)課程是當(dāng)前幼兒園的主導(dǎo)課程，實(shí)踐中我們靈活運(yùn)用對(duì)應(yīng)選擇、整合利用、合理轉(zhuǎn)化、有機(jī)生成等策略探尋主題活動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)的路徑，充分挖掘各類(lèi)教育資源，使主題內(nèi)容本土化，使學(xué)習(xí)資源低成本高效益，使幼兒學(xué)習(xí)方式多元化，從而切實(shí)提高了幼兒園課程建設(shè)和課程實(shí)施水平。

[關(guān)鍵詞]主題活動(dòng)課程；課程資源；課程資源開(kāi)發(fā)

主題活動(dòng)課程是當(dāng)前幼兒園的主導(dǎo)課程，它圍繞一個(gè)主題。追隨幼兒生活和經(jīng)驗(yàn)，師生共同建構(gòu)一系列預(yù)設(shè)和生成的活動(dòng)，借助于環(huán)境及多方資源，共同探求新知。主題活動(dòng)為幼兒整合、重組、再現(xiàn)日常知識(shí)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)了特定的背景，為他們延伸、拓展與整合習(xí)得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)提供了廣闊的天地。圍繞主題的實(shí)施如何開(kāi)發(fā)相應(yīng)的課程資源，切實(shí)提高幼兒園課程建設(shè)和課程實(shí)施水平，是我們?cè)噲D探討的課題。

一、確立主題活動(dòng)課程資源意識(shí)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強(qiáng)調(diào)教師要“積極開(kāi)發(fā)并利用校內(nèi)外各種課程資源”，這在一定程度上喚醒了教師的“課程資源意識(shí)”。除了校內(nèi)課程資源以外，還有社會(huì)資源、自然資源、信息資源等，所有這些課程資源為教師拓寬了課程空間和教學(xué)視野，為其走出“以教科書(shū)為中心”的應(yīng)試誤區(qū)、釋放教學(xué)潛力、創(chuàng)造凸顯鮮明風(fēng)格的“個(gè)性課程”提供了必要的前提。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源。共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！边@意味著時(shí)時(shí)都充滿著潛能開(kāi)發(fā)的契機(jī)，處處都是開(kāi)發(fā)幼兒潛能的教育基地。無(wú)論是利用教材本身，還是在組織幼兒活動(dòng)時(shí)，教師都要注意讓幼兒“走向生活”“回歸自然”。

教育家陶行知在創(chuàng)辦曉莊幼兒園時(shí)就曾提倡教材“必以家園所出的為中心”，要體現(xiàn)鄉(xiāng)土特點(diǎn)。陳鶴琴先生指出：“大自然、大社會(huì)，是我們的活教材”。每個(gè)幼兒園都有屬于自己的獨(dú)特的發(fā)展空間，幼兒園需要從當(dāng)?shù)氐馁Y源中吸取營(yíng)養(yǎng)。才能使自己的發(fā)展充滿活力，課程實(shí)施才能實(shí)現(xiàn)本土化。貼近幼兒生活的課程資源是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

根據(jù)加德納多元智能的觀點(diǎn)，人的八大智能(或其中某幾種智能)往往是通過(guò)不同形式的組合，以某種綜合的方式在每個(gè)人的行為、生活中體現(xiàn)。因此。在進(jìn)行主題活動(dòng)時(shí)要以開(kāi)發(fā)幼兒整體的綜合潛能為目標(biāo)，在教育內(nèi)容上用主題統(tǒng)領(lǐng)八種智能：在教育手段上鼓勵(lì)老師運(yùn)用多元化手段來(lái)充分開(kāi)發(fā)幼兒的潛能：在資源利用上要實(shí)現(xiàn)教育在時(shí)空上的和諧整合。提高教育成效。

再看以多爾為代表的后現(xiàn)代課程觀，提出課程應(yīng)具有“適量”的不確定性、異常性、無(wú)效性、模糊性、不平衡性、耗散性與生動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)以開(kāi)放、生成和創(chuàng)新為基本的價(jià)值取向，關(guān)注課程實(shí)施的動(dòng)態(tài)過(guò)程和生成性資源。這給我們主題課程的實(shí)施帶來(lái)啟示，在活動(dòng)中教師要善于捕捉幼兒興趣、經(jīng)驗(yàn)等生成性資源，在師幼互動(dòng)中創(chuàng)造性地實(shí)施課程。

二、主題活動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)的路徑

課程資源從廣義上是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義上僅指形成課程的直接來(lái)源。它從來(lái)源上可分為自然資源和人文資源：從性質(zhì)上大致可分為條件性資源、素材性資源和生成性資源；從對(duì)象來(lái)分有幼兒、教師、家長(zhǎng)、社區(qū)人員等。筆者認(rèn)為主題背景下的課程資源是廣義的資源觀。在實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合不同的主題，有選擇地利用有價(jià)值的課程資源，使主題課程既適合幼兒發(fā)展的需要，又具有一定的挑戰(zhàn)性。

(一)挖掘幼兒自身資源

幼兒本身就是寶貴的課程資源，他們來(lái)自不同的家庭，具有不同的興趣愛(ài)好和經(jīng)驗(yàn)背景，同伴交往是他們重要的學(xué)習(xí)資源與生長(zhǎng)環(huán)境。幼兒園一日生活也為幼兒提供了寬大的資源空間。在集體生活、小組活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)中，同伴之間互相觀察、模仿、討論、協(xié)商、合作、學(xué)習(xí)和鍛煉著各種技能、行為，發(fā)展著適宜的情感、態(tài)度、自制力和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)幼兒的生活事件、突發(fā)事件、熱點(diǎn)話題、矛盾爭(zhēng)執(zhí)都可以成為教育契機(jī)，構(gòu)成課程資源。這些同伴互動(dòng)的事件發(fā)生在與幼兒直接相關(guān)的微觀環(huán)境中，是最近距離、最感性的存在，因而這種課程資源往往有很大的活動(dòng)生成空間。

如：我們開(kāi)展主題活動(dòng)“獨(dú)特的我”“能干的小手”就是充分利用幼兒身體資源來(lái)進(jìn)行的：主題活動(dòng)“大帶小”是在幼兒個(gè)體及同伴互動(dòng)中生成的：主題活動(dòng)“鞋子對(duì)對(duì)碰”則是利用幼兒的生活事件——對(duì)自己的鞋子感興趣而生成的主題。

(二)利用教職工人力資源

教師自身和教師群體具有極大的智慧潛能，教師不僅要了解幼兒的心理需要、已有經(jīng)驗(yàn)、最近發(fā)展區(qū)，還要激發(fā)幼兒的激情。發(fā)揮其潛能，用敏銳的觀察力和教育機(jī)智捕捉教育契機(jī)，在與幼兒的互動(dòng)中不斷優(yōu)化自身的課程資源。幼兒園開(kāi)展同主題背景下的集體備課和課程審議就是利用教師不同的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生思想火花，促進(jìn)教師勤反思共成長(zhǎng)，形成實(shí)踐性智慧。

如“我成長(zhǎng)我快樂(lè)”的主題利用幼兒園老師懷孕的現(xiàn)成資源，進(jìn)行了“媽媽和寶寶”的活動(dòng)。在“蔬菜大會(huì)餐”主題中，我們讓廚師和保育員參與孩子們的游戲。這些課程資源大大突破了其本身所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，使幼兒與教師之間更加親密、平等，對(duì)話式的協(xié)作活動(dòng)更是有利于培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性，促進(jìn)幼兒情感和智能的發(fā)展。

(三)整合園內(nèi)環(huán)境資源

幼兒園是幼兒生活學(xué)習(xí)的直接環(huán)境，而環(huán)境正是重要的教育資源和兒童發(fā)展的支持條件。幼兒園的設(shè)施設(shè)備及專(zhuān)用室、園內(nèi)的花草樹(shù)木、人文景觀、各班的種植園地、各類(lèi)操作材料、主題墻飾等都是取之不盡的教育資源。利用這些現(xiàn)有資源，不僅可以豐富課程本身，而且能激活幼兒的思維。眾所周知，開(kāi)展主題教育的一個(gè)特點(diǎn)就是要求準(zhǔn)備的材料豐富且便于幼兒操作，對(duì)教師來(lái)說(shuō)就要充分利用環(huán)境資源，使原先只有一次性使用價(jià)值的材料變成可以重復(fù)多次使用而不缺少吸引力的課程資源。

如我們利用幼兒園各種各樣的球開(kāi)展了“調(diào)皮的球?qū)殞殹敝黝}教學(xué)。我們還進(jìn)行了班際資源的共享和互動(dòng)，通常一個(gè)主題在同年級(jí)不同班級(jí)同時(shí)展開(kāi)，以利用每個(gè)班的教育資源，如班際之間每隔一個(gè)星期交換分享區(qū)角操作材料或互換環(huán)境開(kāi)展相關(guān)主題活動(dòng)，共享收集到的信息資料，提高資源利用的效益，節(jié)省老師的時(shí)間和精力。

(四)盤(pán)活家長(zhǎng)教育資源

幼兒教育不只是幼兒園教育，家庭、社區(qū)在幼兒教育中有著自身的優(yōu)勢(shì)。家長(zhǎng)具有不同的文化與職業(yè)背景、知識(shí)專(zhuān)長(zhǎng)、個(gè)性優(yōu)勢(shì)等，能為幼兒園提供各種信息來(lái)源。他們了解幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程和在家表現(xiàn)，可以提供幼兒發(fā)展的信息和獨(dú)到的育兒經(jīng)驗(yàn)。幼兒園要采取豐富多樣的方式和途徑挖掘家長(zhǎng)資源，使幼兒學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間、材料、背景得以大幅度的拓展。

主題活動(dòng)中我們?cè)浞掷眉议L(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展了相應(yīng)的主題活動(dòng)。如開(kāi)展“汽車(chē)”主題時(shí)，開(kāi)車(chē)的爸爸給孩子講解汽車(chē)的知識(shí)；在結(jié)合主題背景的文學(xué)活動(dòng)中，家長(zhǎng)當(dāng)起了“故事媽媽”和“記者爸爸”：在主題活動(dòng)“中國(guó)娃”中。教師、家長(zhǎng)一起策劃親子活動(dòng)。教師還把幼兒的主題活動(dòng)照片、作品等通過(guò)展板、網(wǎng)絡(luò)展示出來(lái)，讓家長(zhǎng)了解主題開(kāi)展過(guò)程，了解孩子的活動(dòng)情況，從而取得家長(zhǎng)的支持與配合，在家園之間架起一座橋梁。

(五)運(yùn)用社區(qū)文化資源

社區(qū)是為幼兒提供各種各樣場(chǎng)所的地方，它帶給幼兒不同的信息、感受，開(kāi)闊了幼兒的眼界，豐富著幼兒的經(jīng)驗(yàn)。它不僅彌補(bǔ)了幼兒園教育資源的不足，還可以發(fā)展幼兒的社會(huì)意識(shí)和社會(huì)情感。例如：在“我們的家鄉(xiāng)”主題教學(xué)中，我們充分利用周邊資源，增添了“暢游恐龍園”“參觀商店超市”“認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的橋”“參觀汽車(chē)城”“走進(jìn)月星家居”“我們?nèi)ボ姞I(yíng)”“電子工業(yè)園”等活動(dòng)內(nèi)容。這些豐富的活動(dòng)課程拓展了幼兒學(xué)習(xí)的空間，密切了幼兒與社會(huì)生活的聯(lián)系，使幼兒關(guān)注周?chē)纳?，在了解社?huì)生活的過(guò)程中自然而然、輕松愉快地融入社會(huì)，促進(jìn)了幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

(六)拓展自然生態(tài)資源

大自然千姿百態(tài)，蘊(yùn)藏著巨大的教育財(cái)富，利用大自然中的事物作為課程資源易被幼兒接受和理解。對(duì)于自然界的自然現(xiàn)象，如花草頑石、山澗流水、日月星辰、飛禽走獸、風(fēng)雨雷電等，幼兒總是充滿了好奇，一塊石子、一朵小花、一片草葉都會(huì)成為他們手里的寶物，引發(fā)他們探究的欲望。大自然的美景、詩(shī)意放飛了幼兒的思想，成為幼兒活動(dòng)和獲得發(fā)展的天地。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，大自然就是一部具體、形象、可感的百科全書(shū)，幼兒在與大自然的身心接觸、親密對(duì)話中鍛煉意志、陶冶情操。

例如：在“尋找春天”主題教學(xué)中，我們帶孩子到郊外尋找春天的花草樹(shù)木：在“水”的主題中，我們領(lǐng)孩子踏進(jìn)藍(lán)色港灣尋找身邊的水，觀察水車(chē)的轉(zhuǎn)動(dòng)：在“我和秋天有個(gè)約會(huì)”主題中，我們與孩子一起走進(jìn)金色的農(nóng)田……這些自然資源的利用使幼兒從小受到大自然美的熏陶、感染、啟迪與潤(rùn)澤，獲得了感性經(jīng)驗(yàn)和生命的張力。

(七)關(guān)注網(wǎng)絡(luò)信息資源

在信息現(xiàn)代化的今天，越來(lái)越多的幼兒園建立了計(jì)算機(jī)管理網(wǎng)絡(luò)：班級(jí)里配備電腦，教師隨時(shí)可以從網(wǎng)上下載一些和主題活動(dòng)有關(guān)的信息資料。在教學(xué)過(guò)程中，生動(dòng)的課件、多媒體的應(yīng)用、最新的網(wǎng)絡(luò)信息等都在為教學(xué)服務(wù)，但凡電腦上有的資料如網(wǎng)絡(luò)視頻、圖片、課件等都能在第一時(shí)間出現(xiàn)，給孩子清晰、真實(shí)的直觀影像。

在實(shí)施主題的過(guò)程中：由于配套教材教具的不足，我們利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源，開(kāi)發(fā)制作主題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)，同時(shí)也通過(guò)幼兒園網(wǎng)站搭建家園溝通平臺(tái)，開(kāi)辟教學(xué)工作、七彩校園、親親寶貝、園丁風(fēng)采、家長(zhǎng)頻道等版塊，教師在網(wǎng)上公布商討制定的活動(dòng)方案和建議配合的觀察調(diào)查等要求。使家長(zhǎng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)擊相關(guān)主題網(wǎng)頁(yè)，指導(dǎo)幼兒個(gè)性化、選擇性學(xué)習(xí)，為家園間的協(xié)作互動(dòng)提供了廣闊的交流空間。

(八)隨機(jī)生成課程資源

興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力，活動(dòng)中教師可以發(fā)現(xiàn)許多孩子感興趣的事。教師運(yùn)用教育機(jī)智，根據(jù)幼兒的興趣和生活中突然發(fā)生的、有教育意義的事件來(lái)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。這其實(shí)就是在生成課程，對(duì)預(yù)設(shè)主題課程內(nèi)容進(jìn)行選擇、拓展、補(bǔ)充、增刪，對(duì)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)。不少老師已經(jīng)把這種思想變成了實(shí)際行動(dòng)，補(bǔ)充到預(yù)設(shè)的主題活動(dòng)中，或在預(yù)設(shè)的主題活動(dòng)中生成新的主題。以滿足幼兒的內(nèi)在需要與教育的社會(huì)需求。

例如“炫彩卡通”就是本學(xué)期生成的主題。我們發(fā)現(xiàn)幼兒常聚在一起談?wù)撓矚g的卡通人物：奧特曼、比卡丘、米老鼠、孫悟空……動(dòng)畫(huà)片有趣的情節(jié)深深地吸引了幼兒。有心的教師就把這一內(nèi)容豐富為課程資源。引導(dǎo)幼兒收集“卡通”資料，開(kāi)展“卡通”主題，讓幼兒在滿足興趣的同時(shí)積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法和提高解決問(wèn)題的能力。

三、主題活動(dòng)課程資源利用的策略

主題活動(dòng)是一種整合性的活動(dòng)。具有開(kāi)放性、綜合性、整體性的特點(diǎn)，往往一個(gè)主題的內(nèi)容可以涉及到生活、科學(xué)、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)、游戲等多個(gè)方面，是一個(gè)有機(jī)的網(wǎng)絡(luò)化的結(jié)構(gòu)。它以主題的形式統(tǒng)領(lǐng)各領(lǐng)域教育：有明確的目標(biāo)指向和發(fā)展進(jìn)程。要求教師選擇和整合相關(guān)內(nèi)容，關(guān)注兒童的生活和經(jīng)驗(yàn)，以活動(dòng)為載體。以環(huán)境為依托。以游戲?yàn)槭侄?，充分利用周邊資源，預(yù)成和生成相結(jié)合。實(shí)踐中，我們總結(jié)了若干主題活動(dòng)課程資源利用的策略。

一是對(duì)應(yīng)選擇策略。對(duì)應(yīng)性選擇是指教師在開(kāi)發(fā)和利用資源時(shí)，一方面要以幼兒學(xué)習(xí)主題相關(guān)內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)背景為依據(jù)；另一方面，幼兒主題活動(dòng)的內(nèi)容和組織形式必須與教育資源相對(duì)應(yīng)、相匹配。也就是說(shuō)，教師在開(kāi)展主題學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，首先必須了解主題背景下幼兒的原有發(fā)展區(qū)，找到相應(yīng)的出發(fā)點(diǎn)。再選擇相關(guān)的教育資源。在對(duì)教育資源進(jìn)行篩選時(shí)，應(yīng)以符合幼兒主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的需要為首要條件，并根據(jù)主題開(kāi)展的進(jìn)程和不同的發(fā)展階段，選擇適宜的教育資源。其次。教育資源是為幼兒主題學(xué)習(xí)服務(wù)的，只有在幼兒主題活動(dòng)的基本內(nèi)容與教育資源相對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)上，才能更好地促進(jìn)主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。

二是整合利用策略。即要充分挖掘幼兒園、家庭、社區(qū)環(huán)境中的教育資源，讓教師、家長(zhǎng)、幼兒共同參與其中，整合利用園內(nèi)外的多種課程資源，拓展幼兒活動(dòng)空間，讓幼兒在豐富多樣的環(huán)境中獲得經(jīng)驗(yàn)，得到發(fā)展。結(jié)合具體的主題，教師應(yīng)了解孩子眼中感興趣的東西；家長(zhǎng)能夠提供的相關(guān)材料和資源；教師能夠發(fā)現(xiàn)利用的有關(guān)資源，以使幼兒園課程鄉(xiāng)土化、個(gè)性化、多樣化，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，使幼兒園課程進(jìn)一步貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)、貼近生活、貼近大自然，使幼兒在受到情感陶冶的同時(shí)增強(qiáng)對(duì)社會(huì)與自然的感知和了解。

三是合理轉(zhuǎn)化策略。幼兒園可利用的資源應(yīng)該是與幼兒生活緊密聯(lián)系的、幼兒感興趣的、與教育目標(biāo)相吻合的、能拓展幼兒經(jīng)驗(yàn)和視野的資源。主題內(nèi)容應(yīng)當(dāng)能引發(fā)各個(gè)領(lǐng)域的教育教學(xué)活動(dòng)，趣味性高、柔韌性大、綜合性強(qiáng)，操作簡(jiǎn)便，易于掌握，具有教育意義，使幼兒受益終身。因此，利用資源時(shí)還需教師進(jìn)行加工、轉(zhuǎn)化，使之成為幼兒能感受、感知的活動(dòng)和材料。教師在利用教育資源開(kāi)展幼兒主題學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)讓幼兒在開(kāi)放的、真實(shí)的情景中自由的探索、發(fā)現(xiàn)，獲得感性體驗(yàn)，豐富生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

四是有機(jī)生成策略。教師在利用資源開(kāi)展主題活動(dòng)時(shí)，應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。生活中的人和事是重要的課程資源，教師要敏銳覺(jué)察有價(jià)值的事物。特別要關(guān)注幼兒的興趣、熱點(diǎn)話題和即時(shí)發(fā)生的國(guó)內(nèi)外大事等教育內(nèi)容，尊重幼兒的原有生活經(jīng)驗(yàn)、關(guān)注兒童發(fā)展的尋常時(shí)刻，支持和推進(jìn)幼兒的自發(fā)生成活動(dòng)，讓兒童成為活動(dòng)的主體、成為活動(dòng)的主動(dòng)建構(gòu)者。為此，教師要不斷地調(diào)整自己的步伐去追隨兒童的發(fā)展，要為兒童創(chuàng)設(shè)種種探索發(fā)現(xiàn)的環(huán)境，尋找刺激兒童產(chǎn)生新興趣的激發(fā)點(diǎn)。使兒童更積極地學(xué)習(xí)，使每個(gè)兒童都產(chǎn)生很強(qiáng)的參與動(dòng)力，并有可能在課程活動(dòng)中進(jìn)發(fā)出更大的學(xué)習(xí)潛能。