游戲時(shí)長(zhǎng)對(duì)幼兒積木游戲行為與作品的影響

[摘要]本研究主要運(yùn)用觀察法和作品分析法，考察了積木游戲不同時(shí)長(zhǎng)對(duì)各年齡班幼兒游戲中行為和作品復(fù)雜度的影響，結(jié)果表明小班單次合理的積木游戲時(shí)長(zhǎng)應(yīng)為10分鐘；中班單次合理的積木游戲時(shí)長(zhǎng)至少應(yīng)為20分鐘；大班單次積木游戲的合理時(shí)長(zhǎng)也應(yīng)保證不少于20分鐘，而且大班幼兒在單次積木游戲的合理時(shí)長(zhǎng)上存在顯著的個(gè)體差異，對(duì)于喜愛(ài)搭建積木、建構(gòu)水平較高的幼兒，教師應(yīng)給予其30分鐘甚至更長(zhǎng)的積木游戲時(shí)間。

[關(guān)鍵詞]幼兒游戲；積木游戲；合理時(shí)長(zhǎng)

一、問(wèn)題提出

積木游戲是指幼兒操作積木材料進(jìn)行物體造型的游戲，深受學(xué)齡前兒童的喜愛(ài)。國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究已經(jīng)論證了積木游戲?qū)τ變焊鞣矫姘l(fā)展的推動(dòng)作用，并得到了幼教工作者的廣泛認(rèn)可。為了充分地發(fā)揮積木游戲的發(fā)展功能，教師應(yīng)保障幼兒有充足的積木游戲時(shí)間。然而。對(duì)于幼兒園各年齡班幼兒進(jìn)行積木游戲的合理時(shí)長(zhǎng)，國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究少有涉及。本研究希望在此問(wèn)題上有所突破，以期為幼兒園教師在安排各年齡班積木游戲時(shí)提供有力的實(shí)證依據(jù)，同時(shí)豐富游戲領(lǐng)域的研究。

二、研究方法

本研究主要采用觀察法研究積木游戲不同時(shí)長(zhǎng)對(duì)各年齡班幼兒行為的影響。我們?cè)谏虾Ｊ蠪幼兒園大中小年齡班各隨機(jī)抽取32名幼兒為觀察對(duì)象。其中男女各半，共96名，然后在F園的建構(gòu)室(4x2.5m2)內(nèi)要求幼兒以小組為單位進(jìn)行地面搭建，使用的觀察表根據(jù)Parten／Piaget游戲記錄單改編而來(lái)。大中小年齡班幼兒各8組，每組4人，男女各半，分別進(jìn)入建構(gòu)室。接受3次限定時(shí)長(zhǎng)的積木游戲。限定時(shí)長(zhǎng)分別為10分鐘、20分鐘和30分鐘。一名幼兒每次觀察15秒并記錄后轉(zhuǎn)向第二名幼兒再觀察15秒，依次類推。在所有4名幼兒都被觀察了一遍后開始下一輪的觀察，各年齡班幼兒共觀察72次。每次觀察開始前，先詢問(wèn)幼兒想要搭建什么，觀察結(jié)束后讓幼兒展示其建構(gòu)作品并解釋作品名稱和細(xì)節(jié)，隨后將觀察所得數(shù)據(jù)輸入SPSS11.5進(jìn)行分析。

在參考有關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，我們還自擬了一套各年齡班幼兒積木作品復(fù)雜度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共分8級(jí)，對(duì)幼兒積木游戲作品進(jìn)行定級(jí)評(píng)分(級(jí)數(shù)越高，表明作品復(fù)雜度越高)。以此研究積木游戲不同時(shí)長(zhǎng)對(duì)幼兒積木作品復(fù)雜度的影響，

三、研究結(jié)果與分析

(一)積木游戲時(shí)長(zhǎng)對(duì)小班幼兒游戲行為和作品復(fù)雜度的影響

1 積木游戲時(shí)長(zhǎng)對(duì)小班幼兒游戲行為的影響。

從表1可知小班幼兒的建構(gòu)性行為各時(shí)間段內(nèi)存在顯著差異(F=11.200*)，具體組間差異表現(xiàn)為10分鐘、20分鐘和30分鐘之間相互呈顯著性差異(P=0.034*；P=0.000**；P=0.012*)。從圖1可以看出小班幼兒建構(gòu)性行為均值隨時(shí)間增加而增加。

從表1還可以看出。小班幼兒功能性行為各時(shí)間段內(nèi)存在顯著差異(F=5.460*)，具體組間差異表現(xiàn)為10分鐘與20分鐘、30分鐘呈顯著差異(P=0.006**；P=0.005**)。從圖1可以看出小班幼兒功能性行為均值在20分鐘這一時(shí)間段內(nèi)達(dá)到最高值，而后有所下降。

從表1可知小班幼兒戲劇性行為各時(shí)間段內(nèi)也存在顯著差異(F=3.676*)，具體組間差異表現(xiàn)為30分鐘與10分鐘、20分鐘呈顯著差異(P=0.021*；P=0.021*)。從圖1可以看出小班幼兒戲劇性行為均值在10分鐘和20分鐘內(nèi)沒(méi)有變化，而后隨時(shí)間增加而增加。

2 積木游戲時(shí)長(zhǎng)對(duì)小班幼兒建構(gòu)性行為轉(zhuǎn)化為戲劇性行為的影響。

表2的方差分析表明：小班幼兒建構(gòu)性行為轉(zhuǎn)化為戲劇性行為在三個(gè)時(shí)間段之間均不呈顯著性差異(P=0.389；P=0.389；P=1.000)。從圖2可以看出，小班幼兒建構(gòu)性行為轉(zhuǎn)換為戲劇性行為的頻次均值在20分鐘時(shí)間段內(nèi)較10分鐘時(shí)間段有所增加，與30分鐘時(shí)間段相比則沒(méi)有多大差異。

3 積木游戲時(shí)長(zhǎng)對(duì)小班幼兒非游戲性行為的影響。

表3的方差分析表明：小班幼兒非游戲性行為在各時(shí)間段內(nèi)呈顯著差異(F=8，088*)，具體組間差異表現(xiàn)為30分鐘與10分鐘、20分鐘之間在0.05水平上呈顯著性差異(P=0.00**；P=0.010**)。從圖3可以看出，小班幼兒的非游戲性行為發(fā)生率隨時(shí)間的增加而增加。

4 積木游戲時(shí)長(zhǎng)對(duì)小班幼兒作品復(fù)雜度的影響。

在32名小班幼兒中共有26名幼兒在三個(gè)時(shí)間段內(nèi)都搭建出了作品，現(xiàn)取這26名幼兒在三個(gè)時(shí)間段內(nèi)作品各一件。根據(jù)自擬的幼兒積木作品復(fù)雜度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行等級(jí)評(píng)分，結(jié)果如下：

表4的方差分析表明：小班幼兒的作品復(fù)雜程度在三個(gè)時(shí)間段之間沒(méi)有顯著差異(P=0.332；P=0.382；P=0.922)。不過(guò)從圖4還是可以發(fā)現(xiàn)，小班幼兒在10分鐘內(nèi)的作品復(fù)雜等級(jí)得分最高，20分鐘時(shí)下降為最低，到30分鐘時(shí)又有所上升。

(二)積木游戲時(shí)長(zhǎng)對(duì)中班幼兒游戲行為和作品復(fù)雜度的影響

1 積木游戲時(shí)長(zhǎng)對(duì)中班幼兒游戲行為的影響。

從表5可知中班幼兒建構(gòu)性行為各時(shí)間段內(nèi)呈顯著差異(F=4.344*)，具體組間差異表現(xiàn)為10分鐘和30分鐘之間呈顯著性差異(P=0.004**)。從圖5可以看出，中班幼兒建構(gòu)性行為均值隨時(shí)間的增加而平穩(wěn)上升。

從表5可知中班幼兒戲劇性行為各時(shí)間段內(nèi)呈顯著差異(F=7.358*)，具體組間差異表現(xiàn)為10分鐘和20分鐘、30分鐘之間呈顯著性差異(P=0.015*；P=0.000**)。從圖5可以看出，中班幼兒戲劇性行為均值隨時(shí)間的增加而增加，其中20分鐘時(shí)間段與10分鐘時(shí)間段相比增加量較大。

2 積木游戲時(shí)長(zhǎng)對(duì)中班幼兒建構(gòu)性行為轉(zhuǎn)化為戲劇性行為的影響，

表6的方差分析表明：中班幼兒建構(gòu)性行為轉(zhuǎn)化為戲劇性行為在各時(shí)間段內(nèi)呈顯著差異(F＝3.894*)，具體組間差異表現(xiàn)為20分鐘與10分鐘、30分鐘呈顯著差異(P=0.018*；P=0.018*)。從圖6可知，中班幼兒建構(gòu)性行為轉(zhuǎn)化為戲劇性行為均值在20分鐘時(shí)間段內(nèi)出現(xiàn)最多。

3 積木游戲時(shí)長(zhǎng)對(duì)中班幼兒非游戲性行為的影響。為各時(shí)間段內(nèi)呈顯著差異(F=6.327*)，具體組間差異表現(xiàn)為10分鐘與20分鐘、30分鐘之間呈顯著性差異(P=0.018*；P=0.000**)，而20分鐘與30分鐘之間不呈顯著性差異(P=0.187)。從圖7可知，中班幼兒非游戲性行為出現(xiàn)頻次的均值隨時(shí)間增加而上升。其中20分鐘時(shí)間段與10分鐘時(shí)間段相比增加幅度較大。

4 積木游戲時(shí)長(zhǎng)對(duì)中班幼兒作品復(fù)雜度的影響。

在32名中班幼兒中共有23名幼兒在三個(gè)時(shí)間段內(nèi)都搭建出了作品?，F(xiàn)取這23名幼兒在三個(gè)時(shí)間段內(nèi)作品各一件，根據(jù)自擬的幼兒積木作品復(fù)雜度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行等級(jí)評(píng)分，結(jié)果如下：

表8的方差分析表明：中班幼兒作品復(fù)雜程度在各時(shí)間段內(nèi)呈顯著差異(F=7.224*)，具體組間差異表現(xiàn)為10分鐘與20分鐘、30分鐘呈顯著性差異(P=0.001料；P=0.003**)，而20分鐘和30分鐘之間不呈顯著性差異(P=0.680)。從圖8可以發(fā)現(xiàn)，中班幼兒在10分鐘內(nèi)作品復(fù)雜程度最低，20分鐘內(nèi)作品復(fù)雜等級(jí)得分最高，30分鐘時(shí)有小幅下降。

(三)積木游戲時(shí)長(zhǎng)對(duì)大班幼兒游戲行為和作品復(fù)雜度的影響

1 積木游戲時(shí)長(zhǎng)對(duì)大班幼兒游戲行為的影響。

從表9可知大班幼兒建構(gòu)性行為各時(shí)間段內(nèi)呈顯著差異(F=6.677*)，具體組間差異表現(xiàn)為30分鐘與10分鐘、20分鐘之間呈顯著性差異(P=0.001**：P.Om8**)。從圖9可以看出，大班幼兒建構(gòu)性行為均值隨時(shí)間的增加而上升，特別是在30分鐘時(shí)間段內(nèi)有大幅增加。

從表9可知大班幼兒功能性行為各時(shí)間段內(nèi)呈顯著差異(F=10.802*)，具體組間差異表現(xiàn)為30分鐘與10分鐘、20分鐘之間呈顯著性差異(P=0.000**：P=0.000**)。從圖9可以看出，大班幼兒功能性行為均值隨時(shí)間的增加而上升，30分鐘時(shí)間段的增幅最大。

從表9可知大班幼兒戲劇性行為各時(shí)間段內(nèi)呈顯著差異(F=4.543*)，具體組間差異表現(xiàn)為10分鐘與30分鐘之間呈顯著性差異(P=0.003**)，10分鐘與20分鐘、20分鐘與30分鐘之間沒(méi)有顯著性差異(P=0.080；P=0.218)。從圖9可以看出，大班幼兒戲劇性行為均值隨時(shí)間增加而呈平穩(wěn)上升的趨勢(shì)。

2 積木游戲不同時(shí)長(zhǎng)對(duì)大班幼兒建構(gòu)性行為轉(zhuǎn)化為戲劇性行為的影響。

表10的方差分析表明：大班幼兒建構(gòu)性行為轉(zhuǎn)化為戲劇性行為各時(shí)間段內(nèi)呈顯著性差異(F：4.785*)，具體組間差異表現(xiàn)為30分鐘與10分鐘、20分鐘之間呈顯著性差異(P=0.003**：P=0.039*)，10分鐘與20分鐘之間不呈顯著性差異(P=0.359)。從圖10可以看出，大班幼兒建構(gòu)性行為轉(zhuǎn)化為戲劇性行為的頻次均值在10分鐘和20分鐘之間差異較小，在30分鐘時(shí)間段內(nèi)則有大幅增加。

3 積木游戲不同時(shí)長(zhǎng)對(duì)大班幼兒非游戲性行為的影響。

表11的方差分析表明：大班幼兒非游戲性行為各時(shí)間段內(nèi)呈顯著差異(F=7.511*)，具體組間差異表現(xiàn)為30分鐘與10分鐘、20分鐘之間呈顯著性差異(P=0.000**；P=0.021*)，10分鐘與20分鐘之間不呈顯著性差異(P=0.138)。從圖11可以發(fā)現(xiàn)，大班幼兒非游戲性行為隨時(shí)間增加而增加，其中20分鐘與10分鐘相比增加幅度較小。

4 積木游戲不同時(shí)長(zhǎng)對(duì)大班幼兒作品復(fù)雜度的影響。

在32名大班幼兒中共有22名幼兒在三個(gè)時(shí)間段內(nèi)都搭建出了作品，現(xiàn)取這22名幼兒在三個(gè)時(shí)間段內(nèi)作品各一件。根據(jù)自擬的幼兒積木作品復(fù)雜度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行等級(jí)評(píng)分，結(jié)果如下：

表12的方差分析表明：大班幼兒作品復(fù)雜程度等級(jí)在各時(shí)間段內(nèi)呈顯著性差異(F=11.073*)，具體組間差異表現(xiàn)為三個(gè)時(shí)間段之間呈顯著性差異(P=0.011*；P=0.000**；P=0.043*)。從圖12可以發(fā)現(xiàn)，大班幼兒作品復(fù)雜等級(jí)隨時(shí)間的增加而上升。

四、討論

(一)積木游戲時(shí)長(zhǎng)對(duì)小班幼兒游戲行為和作品復(fù)雜度的影響

1 積木游戲不同時(shí)長(zhǎng)對(duì)小班幼兒游戲行為的影響。

2～3歲的幼兒開始出現(xiàn)真正的建構(gòu)行為，他們通常有一定的建構(gòu)意圖，但目的性不強(qiáng)，不能按一定的目的堅(jiān)持下去。在本研究中，積木游戲開始的10分鐘內(nèi)小班幼兒功能性游戲行為較少，有一定的建構(gòu)意圖，但隨著時(shí)間的增加。小班幼兒很難按原先的建構(gòu)意圖堅(jiān)持下去，無(wú)目的搭建的功能性行為大幅上升。到了30分鐘時(shí)，通過(guò)先前的不斷試誤，小班幼兒開始逐漸明確自己的建構(gòu)意圖，致使功能性行為又有所減少。幼兒在進(jìn)行建構(gòu)類游戲時(shí)往往會(huì)加人戲劇性游戲的成分。本研究也發(fā)現(xiàn)，小班幼兒到了30分鐘時(shí)戲劇性行為大幅增加，開始普遍用單個(gè)的積木材料而非建構(gòu)作品來(lái)象征某一物體進(jìn)行戲劇游戲，這說(shuō)明持續(xù)延長(zhǎng)的游戲時(shí)間并沒(méi)有維持小班幼兒對(duì)積木搭建的熱情。

綜合本研究關(guān)于小班幼兒積木游戲行為的數(shù)據(jù)，我們認(rèn)為小班幼兒開展單次積木游戲的合理時(shí)長(zhǎng)是10分鐘，這也就是說(shuō)，小班幼兒通常至少需要10分鐘來(lái)穩(wěn)定其建構(gòu)目的，從而避免難以從單一的建構(gòu)性活動(dòng)中獲得樂(lè)趣的現(xiàn)象發(fā)生，

2 積木游戲不同時(shí)長(zhǎng)對(duì)小班幼兒建構(gòu)性行為轉(zhuǎn)化為戲劇性行為的影響。

小班幼兒對(duì)物與我的認(rèn)識(shí)還未完全分化，這使其較難將建構(gòu)性行為轉(zhuǎn)化為戲劇性行為，所以本研究中這種轉(zhuǎn)化行為在三個(gè)時(shí)間段之間不呈顯著差異，可見(jiàn)這種轉(zhuǎn)化行為的發(fā)生主要受年齡因素而非時(shí)長(zhǎng)因素的影響。在本研究中，小班幼兒這種轉(zhuǎn)化行為只在20分鐘時(shí)間段內(nèi)有小幅上升，但進(jìn)入30分鐘段內(nèi)又無(wú)變化，說(shuō)明部分小班幼兒在20分鐘內(nèi)已完成了搭建，并開始嘗試?yán)米髌愤M(jìn)行戲劇游戲，但單純延長(zhǎng)時(shí)間不會(huì)對(duì)這種轉(zhuǎn)化行為產(chǎn)生顯著影響。

3 積木游戲不同時(shí)長(zhǎng)對(duì)小班幼兒非游戲性行為的影響。

小班幼兒不僅注意力持續(xù)的時(shí)間較短，而且手眼協(xié)調(diào)能力和小肌肉動(dòng)作發(fā)展還不完善，保持物體平衡和對(duì)稱等技巧還未發(fā)展完全，這使得小班幼兒在長(zhǎng)時(shí)間的積木游戲中難以獲得較大的成就感和滿足感，加之積木材料不易成形且易倒塌的特點(diǎn)也使建構(gòu)水平不高的小班幼兒在較長(zhǎng)時(shí)間的積木游戲中容易感到無(wú)聊和乏味。在本研究中，小班幼兒只在積木游戲剛開始的10分鐘內(nèi)對(duì)積木材料保持著高昂的熱情和新鮮感，但隨著時(shí)間的增加，就會(huì)出現(xiàn)離開或者無(wú)所事事的行為。可見(jiàn)從抑制非游戲性行為產(chǎn)生的角度而言，10分鐘的積木游戲時(shí)間對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)也是比較適宜的，符合他們的注意力品質(zhì)與動(dòng)作技能發(fā)展特點(diǎn)。

4 積木游戲不同時(shí)長(zhǎng)對(duì)小班幼兒作品復(fù)雜度的影響。

雖然方差分析表明三個(gè)時(shí)間段內(nèi)小班幼兒的作品復(fù)雜度等級(jí)得分不呈顯著性差異，但從絕對(duì)值來(lái)看小班幼兒在10分鐘內(nèi)搭建的作品復(fù)雜度得分最高，20分鐘內(nèi)搭建的作品復(fù)雜度得分最低，30分鐘內(nèi)搭建的作品復(fù)雜度得分也只有小幅上升。這說(shuō)明單純延長(zhǎng)積木游戲時(shí)間對(duì)小班幼兒作品復(fù)雜度等級(jí)不會(huì)產(chǎn)生明顯的積極影響。這仍然與小班幼兒在10分鐘內(nèi)能夠保持較為明確的建構(gòu)意圖，對(duì)積木材料興趣濃厚，注意力主要集中于建構(gòu)行為有關(guān)。隨著時(shí)間的延長(zhǎng)，幼兒注意力減弱，無(wú)所事事和戲劇性行為增加，作品復(fù)雜程度因此受到一定影響。到了30分鐘時(shí)，通過(guò)先前不斷的試誤，小班幼兒的搭建目的雖有所穩(wěn)定，但繼續(xù)建構(gòu)的興趣持續(xù)減弱，致使完成作品的復(fù)雜度雖有所提高。但仍保持在較低的水平?？梢?jiàn)從作品復(fù)雜度的角度來(lái)看。10分鐘的積木游戲時(shí)間也是比較適合小班幼兒的。

(二)積木游戲時(shí)長(zhǎng)對(duì)中班幼兒游戲行為和作品復(fù)雜度的影響

1 積木游戲不同時(shí)長(zhǎng)對(duì)中班幼兒游戲行為的影響。

4～5歲的幼兒已經(jīng)能夠按照既定的建構(gòu)意圖進(jìn)行持續(xù)搭建，并且隨著幼兒認(rèn)知水平的提高，其對(duì)自我和客體之間的認(rèn)識(shí)也日趨分化，在積木游戲中表現(xiàn)為幼兒的建構(gòu)物逐漸接近生活的“真實(shí)”。月逼真性成為幼兒積木游戲的主要追求，幼兒在搭建積木時(shí)會(huì)努力模仿真實(shí)物的大體輪廓，回想真實(shí)物的細(xì)部特征，考慮建構(gòu)物內(nèi)部的種種關(guān)系，在不斷比較、模仿中實(shí)現(xiàn)對(duì)建構(gòu)物逼真程度的要求，這無(wú)疑需要花費(fèi)更多的時(shí)間。同時(shí)，中班幼兒手眼協(xié)調(diào)能力和小肌肉動(dòng)作進(jìn)一步發(fā)展，建構(gòu)水平逐步提高，積木游戲能夠給中班幼兒帶來(lái)較大的成就感。這種體驗(yàn)反過(guò)來(lái)又會(huì)增加他們建構(gòu)的自信心，鼓勵(lì)他們持續(xù)地進(jìn)行積木搭建。在本研究中，中班幼兒的建構(gòu)性行為在20分鐘與30分鐘之間沒(méi)有顯著差異，說(shuō)明中班幼兒至少需要20分鐘的積木游戲時(shí)間來(lái)完成搭建。

在本研究中，中班幼兒功能性行為隨時(shí)間增加而增加，但20分鐘與10分鐘相比差異不顯著，到了30分鐘時(shí)才大幅增加。這說(shuō)明中班幼兒通?？梢栽?0分鐘內(nèi)完成其最初確定的搭建目的，但隨著時(shí)間的進(jìn)一步延長(zhǎng)，由于其注意力持續(xù)的時(shí)間仍然有限，中班幼兒無(wú)法再?gòu)膯我坏拇罱ㄐ袨橹蝎@得游戲樂(lè)趣，他們需要重新思考自己要搭什么、怎么搭的問(wèn)題，所以隨著時(shí)間增加到30分鐘，中班幼兒的功能性行為大幅增加。

在戲劇性行為方面，中班幼兒在10分鐘和20分鐘、30分鐘之間呈顯著性差異，但20分鐘和30分鐘差異不顯著?？梢?jiàn)，中班幼兒戲劇性行為在20分鐘時(shí)間段開始大量出現(xiàn)，到了30分鐘時(shí)間段則進(jìn)入一個(gè)平緩發(fā)展階段。這表明中班幼兒至少需要20分鐘的建構(gòu)時(shí)間才有可能在積木游戲中出現(xiàn)大量的戲劇性行為。通過(guò)戲劇性表演或角色扮演，中班幼兒可以進(jìn)一步加深對(duì)建構(gòu)物的理解。

2 積木游戲不同時(shí)長(zhǎng)對(duì)中班幼兒建構(gòu)性行為轉(zhuǎn)化為戲劇性行為的影響。

隨著年齡的增長(zhǎng)，利用建構(gòu)材料進(jìn)行象征性游戲成為幼兒積木游戲時(shí)的新需要和興趣，這會(huì)使幼兒的積木游戲活動(dòng)圍繞著真實(shí)的社會(huì)生活進(jìn)一步展開。本研究表明中班幼兒出現(xiàn)這種行為轉(zhuǎn)換主要發(fā)生在20分鐘時(shí)間段內(nèi)，這說(shuō)明中班幼兒在20分鐘內(nèi)完成搭建目的之后，就會(huì)利用搭建物進(jìn)行戲劇性游戲。換句話來(lái)說(shuō)，20分鐘的積木游戲時(shí)長(zhǎng)可以保證中班幼兒有足夠的時(shí)間完成作品，而后進(jìn)入象征想像的新階段，

3 積木游戲不同時(shí)長(zhǎng)對(duì)中班幼兒非游戲性行為的影響。

本研究結(jié)果顯示中班幼兒非游戲性行為隨時(shí)間的增加而增加，在10分鐘和20分鐘、30分鐘時(shí)間段之間呈顯著差異。但值得注意的是，在20分鐘到30分鐘時(shí)間段內(nèi)該行為增加幅度較小，這說(shuō)明從20分鐘開始，游戲時(shí)間的增加能夠抑制中班幼兒非游戲性行為的發(fā)生。

4 積木游戲不同時(shí)長(zhǎng)對(duì)中班幼兒作品復(fù)雜度的影響。

方差分析發(fā)現(xiàn)，中班幼兒作品復(fù)雜度等級(jí)在10分鐘和20分鐘、30分鐘時(shí)間段之間呈顯著差異，而且在20分鐘時(shí)間段內(nèi)完成的作品復(fù)雜度得分最高，到了30分鐘時(shí)有所下降。這也說(shuō)明20分鐘的積木游戲時(shí)長(zhǎng)是比較適合中班幼兒的。到了30分鐘時(shí)間段時(shí)，隨著戲劇性行為的增加，幼兒不會(huì)過(guò)于計(jì)較作品的細(xì)節(jié)與逼真程度，只要能利用作品達(dá)到戲劇性游戲的替代效果就可以了，所以其作品復(fù)雜度有所降低。

(三)積木游戲時(shí)長(zhǎng)對(duì)大班幼兒游戲行為和作品復(fù)雜度的影響

1 積木游戲不同時(shí)長(zhǎng)對(duì)大班幼兒游戲行為的影響。

本研究發(fā)現(xiàn)大班幼兒的建構(gòu)性行為、功能性行為、戲劇性行為都隨時(shí)間的增加而增加。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為主要是由于幼兒間的個(gè)體差異所致。本研究發(fā)現(xiàn)大班幼兒的性別、對(duì)積木游戲的喜愛(ài)程度、自身的建構(gòu)水平以及平時(shí)接觸積木材料的頻繁程度等因素都會(huì)對(duì)幼兒的積木建構(gòu)行為產(chǎn)生影響。對(duì)大班幼兒教師的訪談也表明男孩比女孩更經(jīng)常參加建構(gòu)性游戲且建構(gòu)水平更高，本研究對(duì)大班男孩與女孩在30分鐘時(shí)間段內(nèi)的建構(gòu)性行為進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，結(jié)果也表明大班男孩建構(gòu)行為出現(xiàn)的頻次多于女孩，呈顯著性差異(X2=5.819，P=0.016*)；女孩非建構(gòu)性行為出現(xiàn)的頻次多于男孩，呈極其顯著性差異(X2=7.310，P=0.007**)。這一結(jié)果可以解釋30分鐘時(shí)間段內(nèi)幼兒建構(gòu)性行為和非建構(gòu)性行為同時(shí)大幅增加的原因，即男孩在30分鐘時(shí)間段內(nèi)更傾向于參與建構(gòu)性游戲，而女孩更多地表現(xiàn)出非建構(gòu)性行為。由于本研究是在男女比例各半的前提下進(jìn)行的，男女幼兒行為的顯著差異必然會(huì)影響研究結(jié)果。

同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在家中操作積木材料的頻率也會(huì)影響其積木游戲行為。通過(guò)訪談參加實(shí)驗(yàn)的32名大班幼兒發(fā)現(xiàn)，31.25％的幼兒家中有積木材料且經(jīng)常玩，這些幼兒大部分在實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出持續(xù)的建構(gòu)性行為；68.75％的幼兒平時(shí)在家里不經(jīng)常操作積木材料或是家里根本沒(méi)有積木材料，這部分幼兒大都在30分鐘時(shí)間段內(nèi)表現(xiàn)出非建構(gòu)性行為。

可見(jiàn)，30分鐘時(shí)間段內(nèi)大班幼兒建構(gòu)性行為和非建構(gòu)性行為同時(shí)大幅增加主要與幼兒間的個(gè)體差異有關(guān)。不過(guò)，我們認(rèn)為20分鐘的積木游戲時(shí)間還是應(yīng)保證的，因?yàn)?0分鐘內(nèi)大班幼兒可以穩(wěn)定其注意力，完成最初的搭建目的。本研究發(fā)現(xiàn)大班幼兒功能性行為在10分鐘和20分鐘之間沒(méi)有顯著差異，說(shuō)明在20分鐘時(shí)間段內(nèi)大班幼兒沒(méi)有普遍出現(xiàn)無(wú)目的搭建行為，而到了30分鐘時(shí)則體現(xiàn)出明顯的個(gè)體差異，功能性行為和戲劇性行為都有較大增加。

2 積木游戲不同時(shí)長(zhǎng)對(duì)大班幼兒建構(gòu)性行為轉(zhuǎn)化為戲劇性行為的影響。

隨著年齡的增長(zhǎng)，大班幼兒的象征性水平逐漸提高，即便是結(jié)構(gòu)游戲也往往帶有象征性游戲的色彩，這使其建構(gòu)性行為轉(zhuǎn)化為戲劇性行為的靈活性進(jìn)一步增強(qiáng)，即大班幼兒的建構(gòu)行為不再是單純的搭建行為，而增加了想像的成分，同時(shí)幼兒也更喜歡利用自己搭建的作品來(lái)進(jìn)行戲劇性游戲。本研究發(fā)現(xiàn)，在20分鐘時(shí)間段內(nèi)大班幼兒利用建構(gòu)作品進(jìn)行戲劇性游戲的行為與lO分鐘時(shí)間段差異不大，但到了30分鐘時(shí)有大幅增加，說(shuō)明20分鐘內(nèi)大班幼兒的注意力主要集中于建構(gòu)性行為，而到了30分鐘時(shí)開始利用搭建物進(jìn)入戲劇性游戲階段。這也在一定程度上說(shuō)明保證大班幼兒至少20分鐘的積木游戲時(shí)長(zhǎng)是合理的，同時(shí)由于個(gè)體差異的存在，對(duì)于那些喜愛(ài)積木游戲、建構(gòu)水平較高的幼兒，教師應(yīng)給予他們30分鐘甚至更長(zhǎng)的積木游戲時(shí)間，以進(jìn)一步提高他們的建構(gòu)水平，并促使其建構(gòu)性行為向戲劇性行為的轉(zhuǎn)換。

3 積木游戲不同時(shí)長(zhǎng)對(duì)大班幼兒非游戲性行為的影響。

本研究發(fā)現(xiàn)大班幼兒非游戲性行為在10分鐘與20分鐘時(shí)間段上不存在顯著差異，進(jìn)一步說(shuō)明20分鐘時(shí)間段內(nèi)大班幼兒沒(méi)有普遍出現(xiàn)非游戲性行為，而是專注于建構(gòu)性行為?？梢?jiàn)，對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，保證20分鐘的積木游戲時(shí)間是合理的。

本研究結(jié)果表明，大班幼兒非游戲性行為從30分鐘時(shí)間段開始大幅增加。我們認(rèn)為這同樣是由于幼兒間的個(gè)體差異所致?？ǚ綑z驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，雖然大班男孩與女孩的非游戲性行為不呈顯著性差異(X2=3.800。P=0.051)，但結(jié)果仍然表明女孩的非游戲性行為多于男孩，且差異值接近0.05的顯著差異值?？梢?jiàn)，大班幼兒到了30分鐘時(shí)非游戲性行為大量增加也主要是受性別差異等個(gè)體因素的影響。

4 積木游戲不同時(shí)長(zhǎng)對(duì)大班幼兒作品復(fù)雜度的影響。

本研究發(fā)現(xiàn)。大班幼兒作品復(fù)雜度等級(jí)在三個(gè)時(shí)間段內(nèi)相互呈顯著性差異，復(fù)雜程度隨時(shí)間的延長(zhǎng)而增加。這個(gè)年齡段的幼兒即將脫離孩童時(shí)期不計(jì)游戲成果而單純享受游戲過(guò)程的幼兒游戲，開始關(guān)注游戲的成果是否完美，是否符合自己或他人的標(biāo)準(zhǔn)，逐步進(jìn)入成人游戲階段。因此，30分鐘甚至更長(zhǎng)的時(shí)間能幫助大班幼兒，特別是喜愛(ài)積木游戲的大班幼兒提高其作品的復(fù)雜程度。