從關(guān)注教走向關(guān)注學(xué)

楊兵

摘 要：新課程強(qiáng)調(diào)“以人為本、以生為本、以學(xué)為本”的教育理念，如何將這一理念落到實(shí)處，從關(guān)注教走向關(guān)注學(xué)是一個(gè)重要的突破口。

關(guān)鍵詞：課程改革；注意事項(xiàng)

一、為什么要這樣做

（一）課程改革的要求。從2001年開始，國家就啟動(dòng)了基礎(chǔ)教育課程改革。為什么要改革，其中有一個(gè)重要的原因，就是傳統(tǒng)教學(xué)有一個(gè)很大的弊端：過于強(qiáng)調(diào)老師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)，過于強(qiáng)調(diào)了老師的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生的主體地位。在這種模式下，往往就是老師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，老師不教，學(xué)生就不學(xué)，學(xué)生始終處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，久而久之自然就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)，甚至不學(xué)的情況。作為老師，我們都知道，學(xué)生學(xué)習(xí)最重要是獨(dú)立性、自主性和責(zé)任感，所以新課程更強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教是為學(xué)服務(wù)的，學(xué)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教與學(xué)關(guān)系的根本性調(diào)整是課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)和核心所在。

（二）提升質(zhì)量的關(guān)鍵。分析課程改革成功案例，發(fā)現(xiàn)他們有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是把“關(guān)注學(xué)”做到了極致。如：陽思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、昌樂二中等。用杜郎口中學(xué)崔其生校長的話來講，他們之所以能取得今天的成績，其中一個(gè)很重要的原因是他們的老師不會(huì)講，這是崔校長很謙虛的說法。但從另一個(gè)角度講，他們這種做法正好符合了學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。杜郎口中學(xué)的口號就是依靠學(xué)生、相信學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。結(jié)果成績一天天的好起來，學(xué)校的名氣也一天天大了起來。教育部一位領(lǐng)導(dǎo)在參觀完杜郎口中學(xué)說道：“杜郎口中學(xué)之所以能取得成功，關(guān)鍵在于他把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給了學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，把學(xué)習(xí)的快樂還給了學(xué)生?！?/p>

（三）師生共同的心愿。我在班上做過一個(gè)問卷調(diào)查，學(xué)生最不喜歡的課堂，排在第一的是照本宣科、一講到底。排在第二的是機(jī)械重復(fù)、啰啰嗦嗦?？磥矶际侵v惹的禍，那我們的教師真的喜歡講嗎？當(dāng)然不是，那為何又停不下來呢？其實(shí)老師們是有顧慮的，“一天到晚講都講不會(huì)，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)嗎？”聽來還是蠻有道理的，但如果你不去試一試，怎么知道就不行呢。就像在家里面，如果你太能干，你的另一半自然不會(huì)太能干，就算他以前能干也會(huì)變得不能干，因?yàn)樗傁胫褭C(jī)會(huì)留給你。教師教學(xué)最大的悲哀是包辦，學(xué)生學(xué)習(xí)最大的敵人是依賴。

二、怎樣做

（一）先學(xué)后教。為什么要強(qiáng)調(diào)先學(xué)，強(qiáng)調(diào)先學(xué)，因?yàn)榻淌欠?wù)于學(xué)的，沒有先學(xué)，后教就是盲目的，沒有針對性的，教的效果就會(huì)大打折扣。在這個(gè)過程中慢慢的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和閱讀的能力，這比獲取知識本身更重要。怎樣做好先學(xué)？比如早讀，學(xué)生在先學(xué)時(shí)應(yīng)該有四個(gè)明確：明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。有位語文老師，教學(xué)效果很好，他的方法就是在學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文之前，他都會(huì)發(fā)給學(xué)生一張預(yù)習(xí)表，大致內(nèi)容如下：

1.這篇課文大致寫了什么內(nèi)容？

2.你遇到哪些語言文字的攔路虎，請你查字典解決他們。（文言文注意古今異義，一詞多義）

3.你在閱讀中產(chǎn)生了哪些疑問？你對這些疑問有沒有初步的解決思路？通過學(xué)習(xí)文本，你學(xué)到了哪些好的詞句、好的寫作方法和修辭手法，懂得了哪些道理？

在學(xué)案的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，學(xué)生對學(xué)什么怎么學(xué)，一開始就做到了心中有數(shù)，心中有底，學(xué)習(xí)效率自然大大提升。

（二）以學(xué)定教。我認(rèn)為，以學(xué)定教回答了兩個(gè)方面的問題。第一，在什么基礎(chǔ)上來教。第二，怎樣教。對于第一個(gè)問題，在什么基礎(chǔ)上來教，應(yīng)該基于學(xué)生先學(xué)的情況、年齡特征、認(rèn)知規(guī)律，也就是心理學(xué)上所說的現(xiàn)有發(fā)展期。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是從現(xiàn)有發(fā)展期向最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化的過程。誰對學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展期了解越全面越透徹，誰就能夠更好的促進(jìn)學(xué)生從現(xiàn)有發(fā)展期向最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化。第二怎樣教（定教），一定教的內(nèi)容。教什么，籠統(tǒng)地講，就是三講三不講原則。三講：講易混點(diǎn)，講易錯(cuò)點(diǎn)，講易漏點(diǎn)。三不講：學(xué)生自己已經(jīng)會(huì)了的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，老師講了學(xué)生也學(xué)不會(huì)的不講。二定教的方式。常見的方式有三種：學(xué)生自助、同伴互助、教師輔助。這與我們平時(shí)提到的教是有區(qū)別的，我們平時(shí)一提到教，都認(rèn)為是老師教，其實(shí)老師教只是一個(gè)方面，而且老師的教應(yīng)該放在前面兩種教之后，是在前面兩種教都無法解決情況下老師再教。為什么要這樣做？學(xué)習(xí)金字塔理論告訴我們：學(xué)生教學(xué)生的效果是最好。三定教的策略。對學(xué)生而言，哪種學(xué)習(xí)策略最好，我們教的策略就應(yīng)該與之相適應(yīng)。如何讓教學(xué)策略達(dá)到最優(yōu)化，這是我們老師備課時(shí)最應(yīng)該思考的問題。以物理教學(xué)為例，教學(xué)效果是聲音不如圖片，圖片不如視頻，視頻不如實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)不如學(xué)術(shù)性游戲。

（三）少教多學(xué)。要想做到少教多學(xué)，我們必須先要做到兩個(gè)轉(zhuǎn)變。

1.轉(zhuǎn)變角色，教師從主演變導(dǎo)演。新課程理念下，我們應(yīng)該樹立新的教師觀，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和服務(wù)者。

2.轉(zhuǎn)變重心，從設(shè)計(jì)教到設(shè)計(jì)學(xué)。設(shè)計(jì)教更多強(qiáng)調(diào)的是老師該怎樣做，而設(shè)計(jì)學(xué)更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生該怎樣做。所以我認(rèn)為，備課時(shí)重點(diǎn)不是這節(jié)課我要教什么，怎樣教。而是引導(dǎo)學(xué)生采用哪種學(xué)習(xí)方式達(dá)到最優(yōu)效果。教師的教學(xué)智慧主要體現(xiàn)在設(shè)計(jì)學(xué)上。

三、注意事項(xiàng)

1.杜絕形式化。不僅要讓課堂的氛圍活起來，更要讓學(xué)生的思維活起來。2.避免極端化。重視學(xué)生的學(xué)，就忽略了老師的教。教師的教學(xué)智慧在于激勵(lì)、喚醒、點(diǎn)燃。教師要做好角色定位，要注意教的時(shí)機(jī)、教的策略和教的度的把握。這其實(shí)是對老師的教提出了更高的要求。3.堅(jiān)持長期化。關(guān)注學(xué)，短時(shí)未必能見成效，但長期堅(jiān)持，一定能見成效且效果會(huì)越來越好，切不可虎頭蛇尾、半途而廢。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]戴維·H.喬納森（DavidH.Jonassen）主編，學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)[M].華東師范大學(xué)出版社，2002.

[2]張華著.課程與教學(xué)論[M].上海教育出版社，2000.