一般院校工商管理類專業(yè)培養(yǎng)模式的分析與選擇

[摘要] 高等教育從精英階段到大眾化階段的轉(zhuǎn)變，對我們辦學(xué)的指導(dǎo)思想提出新的要求，作為以培養(yǎng)綜合、應(yīng)用型人才為己任的一般院校的工商管理類本科專業(yè)更是應(yīng)對此引起重視。本文認(rèn)為，我們要不斷地調(diào)整辦學(xué)思路、機(jī)制和模式，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系，更新教學(xué)方法和手段，以確保教學(xué)水平和質(zhì)量的提升。

[關(guān)鍵詞] 一般院校 工商管理 專業(yè)培養(yǎng)模式

高等教育從精英階段到大眾化階段的轉(zhuǎn)變，不僅僅意味“量”的增長，更是“質(zhì)”的變化。傳統(tǒng)的精英高等教育階段基本上是培養(yǎng)學(xué)術(shù)“精英”，側(cè)重于按學(xué)科分類的理論學(xué)習(xí)與研究，追求學(xué)術(shù)價(jià)值，以適應(yīng)社會對高級專門人才的需求。而大眾化高等教育階段則以社會的就業(yè)需求為主要導(dǎo)向，高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)則是多樣化的。除了培養(yǎng)學(xué)術(shù)“精英”之外，更多的是培養(yǎng)應(yīng)用型(或職業(yè)型)人才，側(cè)重按職業(yè)或行業(yè)分類的職業(yè)知識與技術(shù)教育，追求應(yīng)用價(jià)值，以滿足社會對掌握職業(yè)知識與技術(shù)的專門人才日益增長的需求。作為以培養(yǎng)綜合、應(yīng)用型人才為己任的一般院校的工商管理類專業(yè)更是應(yīng)對此引起重視。這就要求我們這些以培養(yǎng)工商管理類人才為主的學(xué)校要不斷地調(diào)整辦學(xué)思路、機(jī)制和模式，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系，更新教學(xué)方法和手段，以確保教學(xué)水平和質(zhì)量的提升。

一、人才培養(yǎng)模式的界定

模式是指某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式，它是對實(shí)踐活動的簡約化表述，反映了實(shí)踐活動中諸要素尤其是基本要素的規(guī)律性聯(lián)系，模式最主要的特點(diǎn)在于它的結(jié)構(gòu)性。

人才培養(yǎng)模式就是指在一定的社會環(huán)境中，為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而把與之相關(guān)的要素加以有機(jī)組合，形成一種有結(jié)構(gòu)層次的相互關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，以指導(dǎo)教師和教學(xué)管理人員在教學(xué)活動中的行為。一般而言，人才培養(yǎng)模式包含以下要素：

1.教學(xué)理念

在人才培養(yǎng)模式中，教學(xué)理念居于支配地位，它制約著培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系和培養(yǎng)過程。

2.培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格

它是指某類學(xué)校、某種專業(yè)培養(yǎng)人才的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，是人才培養(yǎng)模式中最基本的要素，既受教育思想理念的指導(dǎo)，又是課程體系設(shè)置和培養(yǎng)過程選擇的依據(jù)。

3.課程體系

課程體系及其教學(xué)內(nèi)容是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，是人才培養(yǎng)模式的體現(xiàn)和落腳點(diǎn)，需要在緊扣培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的前提下，用系統(tǒng)化的觀點(diǎn)和方法指導(dǎo)設(shè)計(jì)。

4.培養(yǎng)過程

培養(yǎng)過程是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的執(zhí)行環(huán)節(jié)，它由一系列教學(xué)活動和相應(yīng)條件構(gòu)成，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)在時(shí)空上的不同組合構(gòu)成了不同的教學(xué)過程。

總之，人才培育模式是一個(gè)系統(tǒng)，系統(tǒng)中各要素既有不同的功能和特點(diǎn)，又彼此制約、相互作用地構(gòu)成復(fù)雜體系。其中人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定了培養(yǎng)方向和培養(yǎng)層次，是教育活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，具有導(dǎo)向作用，又是指導(dǎo)、監(jiān)控和落實(shí)培養(yǎng)過程以及進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的依據(jù)。

二、我國工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的主要問題

1998年由教育部頒布的新本科專業(yè)目錄中把管理學(xué)從經(jīng)濟(jì)學(xué)中分列出來，在管理學(xué)門類下設(shè)置管理科學(xué)與工程類、工商管理類、公共管理類、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類和圖書管理類等五個(gè)一級學(xué)科，工商管理被作為一級學(xué)科對待。在工商管理類一級學(xué)科下，設(shè)置了工商管理、市場營銷、會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理和旅游管理等六個(gè)專業(yè)。按照一級學(xué)科設(shè)置的本科專業(yè)，在培養(yǎng)上必然要求學(xué)生有較寬的知識面，導(dǎo)致了學(xué)生的知識不夠深，對每個(gè)方向的知識只是一般的了解。特別是隨著企業(yè)管理工作分工越來越明確，以前企業(yè)通常設(shè)有綜合性的企業(yè)管理部門，但現(xiàn)在大多數(shù)企業(yè)不再設(shè)有綜合性的企業(yè)管理部門，而是分解為質(zhì)量部、銷售部、市場部、生產(chǎn)部、財(cái)務(wù)部和人力資源部等部門。企業(yè)管理實(shí)踐的這種變化，使得工商管理專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生很難最終定位在哪個(gè)具體職能部門，這樣勢必增加了學(xué)生找工作的難度。各所高校在具體修訂工商管理類本科教學(xué)計(jì)劃時(shí)也常常是苦思冥想，在課程體系設(shè)置方面絞盡了腦汁，在教學(xué)進(jìn)度安排方面更是傷筋動骨，但由于對工商管理類本科人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格方面卻關(guān)注較少，結(jié)果是收效甚微。特別是面對世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快以及信息技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)的管理理念、模式、方法正發(fā)生重大變化，新的問題不斷涌現(xiàn)，新的理論不斷被提出，這一切都對工商管理學(xué)科的發(fā)展及人才培養(yǎng)提出了新的要求，傳統(tǒng)的工商管理人才培養(yǎng)模式已越來越難以適應(yīng)新形勢的需要，甚至二者還發(fā)生錯(cuò)位?，F(xiàn)行的工商管理類本科人才培養(yǎng)模式的弊端主要存在于：

1.培養(yǎng)目標(biāo)定位偏高

不少二本商科院校將其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于：培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)，具有市場意識和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型高級專門人才。試想如果作為一般本科院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在“高級專門人才”，那么重點(diǎn)大學(xué)應(yīng)該定位在哪里？碩士和博士又該如何定位？特別是隨著我國高等教育從精英階段到大眾化階段的轉(zhuǎn)變，工商管理類專業(yè)人才供不應(yīng)求的局面已得到有效緩解，畢業(yè)生的流向更多是在公司或企業(yè)的中層或基層部門，而非高層部門。從生源的素質(zhì)和用人單位的現(xiàn)實(shí)需求來看，我們也很難將培養(yǎng)目標(biāo)定位于“高級專門人才”。

2.在培養(yǎng)目標(biāo)與層次定位方面，表現(xiàn)為模糊不清

不少高校制定的工商管理類本科人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，從整體上看大致相同，甚至有些共性的培養(yǎng)目標(biāo)和教育部頒布的專業(yè)介紹中的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)完全一樣。如果我們從十個(gè)不同學(xué)校中抽查其工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，可能很難區(qū)分哪個(gè)專業(yè)是哪個(gè)學(xué)校辦的。不同院校的培養(yǎng)目標(biāo)無差別化，表現(xiàn)為缺乏細(xì)分市場的意識，使人才培養(yǎng)出現(xiàn)同質(zhì)化傾向。這種模糊不清還表現(xiàn)為:（1）不同學(xué)歷層次的培養(yǎng)目標(biāo)界限不明確；（2）應(yīng)用型人才培養(yǎng)與研究型人才培養(yǎng)的界限不明確。

3.課程體系設(shè)置方面存在不少問題

主要表現(xiàn)在：（1）課程設(shè)置特色不鮮明。由于培養(yǎng)目標(biāo)的無差異化，進(jìn)而導(dǎo)致課程體系僵化雷同，千篇一律，其結(jié)果是：不能適應(yīng)市場的需求是多元化的特性，專業(yè)特色無法體現(xiàn)，培養(yǎng)出的學(xué)生千人一面，知識結(jié)構(gòu)單一，沒有自己的特色和優(yōu)勢，進(jìn)而導(dǎo)致人才市場上，工商管理人才需求呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失衡。（2）課程設(shè)置缺乏柔性，不能隨著市場需求的變化適時(shí)進(jìn)行調(diào)整。許多高等院校工商管理類課程教學(xué)內(nèi)容陳舊、老化、更新慢，而剛性的課程體系設(shè)置又限制了課程調(diào)整的空間，致使課程體系、課程內(nèi)容的調(diào)整大大滯后于市場需求的變化。（3）課程體系過于追求理論的系統(tǒng)完整，偏離應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。我們長期以來堅(jiān)持的是一種以理論知識為中心的課程模式，而每門課程都力求很完整、很系統(tǒng)，課程之間存在很多重復(fù)內(nèi)容，課時(shí)總量膨脹，教師和學(xué)生都被壓在繁重的課堂教學(xué)中無法自拔。（4）課程設(shè)置與學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、志趣、需求相互脫節(jié)。課程設(shè)置往往盲目向一些名牌院校、重點(diǎn)院?？待R，而沒有充分地、實(shí)事求是地考慮不同類型、不同層次、不同志趣的學(xué)生的特點(diǎn)，難以因材施教，難以調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致相當(dāng)部分學(xué)生厭學(xué)。

4.在教學(xué)方法與手段方面，仍以“授人以魚”式的知識灌注為主

對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、適應(yīng)市場能力的培養(yǎng)尚不夠重視，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不利于學(xué)生走出校門后在變動的社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境中求生存能力的形成，影響到其競爭力的培育。

多項(xiàng)調(diào)查顯示，社會對高校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生滿意度普遍偏低，在校大學(xué)生對高?，F(xiàn)狀滿意度也不高，加之我國高等教育正面臨國際化、市場化和普及化的挑戰(zhàn)，亟待我們對工商管理專業(yè)教育進(jìn)行系統(tǒng)改革，以培養(yǎng)出滿足市場需要，具有獨(dú)特技能和優(yōu)勢的應(yīng)用型工商管理人才。

三、中外工商管理人才培養(yǎng)模式的比較分析

縱觀中外高校，他們在工商管理人才培育模式上存在許多不同，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.培養(yǎng)目標(biāo)的確立方式和執(zhí)行上不同

培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的“靈魂”，它指導(dǎo)著人才培養(yǎng)的目的和方向，規(guī)定著人才培養(yǎng)的規(guī)格和要求，也決定了人才培養(yǎng)的方法與途徑。在我國，許多大學(xué)對培養(yǎng)目標(biāo)的闡述還是比較重視，在培養(yǎng)計(jì)劃中一般都包括培養(yǎng)目標(biāo)，并將其置于首項(xiàng)，但是對其闡述不具體，相關(guān)要求也表現(xiàn)空泛，不同學(xué)校間培養(yǎng)目標(biāo)的闡述形式和內(nèi)容極為相像，并且主要表現(xiàn)為強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能目標(biāo)，缺少人文內(nèi)容。與之形成鮮明對照的是，國外大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)在闡述形式上沒有統(tǒng)一格式，但大都比較具體，指導(dǎo)性強(qiáng)，學(xué)生根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)可以了解就業(yè)出向，可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃。比如，美國巴爾提摩大學(xué)工商管理科學(xué)學(xué)士（the BS in Business Administration Program）市場營銷專業(yè)的目標(biāo)是：畢業(yè)生能夠設(shè)計(jì)和管理一些創(chuàng)新和銷售公司產(chǎn)品和服務(wù)項(xiàng)目，而這些項(xiàng)目都是面向顧客的。市場營銷工作職位包括廣告和促銷經(jīng)理、會計(jì)主管、市場分析員、營銷主管和公共關(guān)系經(jīng)理。市場營銷專業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃提供課程和學(xué)生親自參與的案例有計(jì)劃地將理論學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用緊密地聯(lián)系在一起。這體現(xiàn)了國外大學(xué)的教育主要面向“客戶”——學(xué)生，為學(xué)生服務(wù)，教學(xué)過程能夠較好體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的思想。反觀我國大學(xué)教育，仍然是以政府為導(dǎo)向，為學(xué)生服務(wù)意識不強(qiáng)。此外，國外在人才培養(yǎng)上有著鮮明的層次性。一方面，在國外不同商學(xué)院所培養(yǎng)的工商管理專業(yè)人才宗旨是不一樣的，如斯坦福大學(xué)培養(yǎng)的工商管理類本科生強(qiáng)調(diào)其參與發(fā)現(xiàn)新知識過程的機(jī)會的把握，而卡內(nèi)基--梅隆大學(xué)則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在開放的背景下解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生熟練地運(yùn)用定量方法和分析技巧來識別問題和發(fā)現(xiàn)解決方案。另一方面，在同一學(xué)校內(nèi)部，不同層次的學(xué)生，其培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)亦不一樣，如美國大學(xué)本科教育主要重視通識教育，MBA教育則更注重學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)。而我們的學(xué)校，有些老師在給本科生和研究生上課，用的基本上是同一套教材和講義，內(nèi)容深度毫無二致。

2.課程設(shè)置方面通識教育課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課所占比重中外有較大差別

在中外大學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃中，按課程的性質(zhì)均可分為通識教育課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，按課程要求都可分為必修課和選修課。但是，課程總學(xué)分和學(xué)分分配上卻有很大的不同。

(1) 通識教育課，我國高校一般將通識教育課稱之為全校公共課，課程內(nèi)容大致包括自然科學(xué)、社會科學(xué)、文化與藝術(shù)及語言與技能等，一般占總學(xué)分的33%。通識教育課中既有必修課又有選修課，一般必修課占通識教育課71%左右。美國大學(xué)通識教育課一般占總學(xué)分的46%以上，通識教育課中必修課占通識教育課30%以下。由此看來，我國大學(xué)通識教育課占總學(xué)分的比例較美國要低13個(gè)百分點(diǎn)，通識教育課中必修課占通識教育課比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于美國。事實(shí)上，我們的“兩課”、外語和計(jì)算機(jī)占了較多的必修學(xué)分，而人文歷史、社會科學(xué)、自然科學(xué)等以課程模塊形式供學(xué)生選修的課程所占學(xué)分較少，一定程度影響到學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

（2）為了拓寬專業(yè)人才的知識視野，國外大學(xué)一般都傾向于將專業(yè)基礎(chǔ)課在學(xué)科內(nèi)打通開設(shè)，一般稱之為學(xué)科共同課，且大多以必修課形式開設(shè)，在科目設(shè)置上，基本上都包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、法學(xué)、數(shù)學(xué)等課程。

（3）專業(yè)課設(shè)置很不一樣。在強(qiáng)調(diào)通識教育和專業(yè)基礎(chǔ)教育的前提下，專業(yè)特色只能通過專業(yè)課來體現(xiàn)。以工商管理專業(yè)為例，美國高校開設(shè)的專業(yè)課學(xué)分占總學(xué)分比重在19.53%～25%，其中選修學(xué)分占專業(yè)課學(xué)分50%～55.17%，而且專業(yè)選修課是按專業(yè)方向分模塊選修。我國高校的專業(yè)課學(xué)分一般占總學(xué)分比重在18.28%～39.35%，其中選修學(xué)分占專業(yè)課學(xué)分27.5%～55.13%，而且專業(yè)選修課是多為限定選修，不設(shè)選修模塊。這反映了我國大學(xué)的專業(yè)必修課多、專業(yè)分流少，結(jié)構(gòu)是學(xué)生專業(yè)方向趨同。

3．培養(yǎng)方法和途徑方面存在相當(dāng)差距。中外大學(xué)大部分都實(shí)行學(xué)分制，應(yīng)該說國外尤其是歐洲和美國、日本實(shí)行學(xué)分制比較早。我國實(shí)行學(xué)分制改革是近幾年的事情，在很大的程度上借鑒了他們的做法。但我國的學(xué)分制和歐美相比還是存在較大的差異，可以從以下幾個(gè)方面來考察。

(1)學(xué)生在專業(yè)、課程選擇上的自主性和靈活性不同。國外大學(xué)入學(xué)后首先修讀校級通識教育課程，并根據(jù)專業(yè)意向修讀所在學(xué)院的專業(yè)核心課程。三年級之后，再根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況和專業(yè)興趣選修某個(gè)專業(yè)的課程。專業(yè)選定之后，若不滿意還可改選，大學(xué)還根據(jù)市場需求情況，設(shè)計(jì)一些專業(yè)方向，供學(xué)生選修。這樣，學(xué)生的選修范圍非常大，除核心課程和少部分通識教育課程為必修外，其他都由學(xué)生自己選修。

反觀我國，高校學(xué)生入學(xué)是通過全國統(tǒng)一的招生考試，入學(xué)時(shí)專業(yè)已定，在校期間想較大比例地改換專業(yè)的可能性還很小。事實(shí)上學(xué)生在入學(xué)時(shí)對專業(yè)存在不少模糊認(rèn)識，僅僅靠入學(xué)考試就定下終身專業(yè)，這種方式對學(xué)生的自主發(fā)展和就業(yè)都帶來了很多負(fù)面影響。

近幾年有部分高校尤其是重點(diǎn)高校允許學(xué)生（特殊類別除外）在校學(xué)習(xí)兩年后，再根據(jù)自己的興趣、愛好、學(xué)校考核情況和市場需求等因素選擇專業(yè)，選擇專業(yè)的自由度有所提升，但與國外比仍然有不少距離。

(2)學(xué)生要獲得學(xué)位所要求的總學(xué)分不同。美國、加拿大、日本、新加坡一般在120－130分之間，澳大利亞為144分，我國相對較高，一般在150—180分之間。并且我國高校更多注重的是課程的數(shù)量，而對課程內(nèi)容的深度和質(zhì)量重視不夠。

(3)培養(yǎng)途徑不一樣。國外的大學(xué)因?qū)嵭袑W(xué)分制，針對某一門課程所要求的學(xué)分，不管通過哪個(gè)途徑完成，只要通過校方認(rèn)證，均可視為通過。與之相比，我國大學(xué)在學(xué)分互認(rèn)方面卻比較落后。

(4)對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的重視程度有差別。國外學(xué)校注重理論與實(shí)習(xí)一體化，理論講授和實(shí)習(xí)配套進(jìn)行，注重教學(xué)社會化。如沃頓商學(xué)院的校方積極支持學(xué)生社團(tuán)組織和俱樂部的活動，并為其提供經(jīng)費(fèi)和其他支持，特別是定期給社團(tuán)組織的主要領(lǐng)導(dǎo)者提供培訓(xùn)和指導(dǎo)。對他們來說，領(lǐng)導(dǎo)和發(fā)展社團(tuán)本來就是很好的社會實(shí)踐。我們更多的還是強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)，盡管大四有半年到一年的實(shí)習(xí)，但基本上是“放羊”式管理。

(5)在教學(xué)方法與手段方面存在一定差異。美國的一些大學(xué)設(shè)置研討課，有的是和理論授課結(jié)合起來，每門課程安排一定次數(shù)的研討和案例分析討論課，有的是整門課程都采用研討的方式學(xué)習(xí)，目的在于培養(yǎng)適用新世紀(jì)的創(chuàng)新性人才。以伯克利分校為例，作為一所以培養(yǎng)高級工商管理類專業(yè)人才而著名的美國高等學(xué)府，研討課（seminar）是近年來伯克利分校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要措施之一。該校每個(gè)學(xué)期開設(shè)大約100門，其中有些是專為一年級學(xué)生開設(shè)的，有些是專為二年級學(xué)生開設(shè)的，有些則一、二兩個(gè)年級的學(xué)生都可以修讀，形成一個(gè)連續(xù)的系列。?國內(nèi)一些重點(diǎn)高校的工商管理類專業(yè)尤其是一些有著先進(jìn)教學(xué)理念的教師也積極在教學(xué)過程中運(yùn)用案例分析、實(shí)踐教學(xué)、課堂模擬、課堂討論、雙語教學(xué)等新興的方式，并取得了較好的教學(xué)效果。但是在數(shù)量上還是只占一小部分，而且由于這些新興方式的運(yùn)用一方面要求教師要達(dá)到較高的素質(zhì)，另一方面，也需要學(xué)生具有各方面的素質(zhì)和技能，如積極發(fā)言的勇氣、流暢的語言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力和全面分析問題的能力等，而中國學(xué)生的這種能力和意識是很欠缺的，也不是在大學(xué)時(shí)代就能全部解決的。只有兩方面同時(shí)提高，才能保證運(yùn)用了新興的教學(xué)和授課方式能夠達(dá)到應(yīng)有的效果。

四、一般院校工商管理類專業(yè)培養(yǎng)模式的選擇

通過以上分析，我們不難發(fā)現(xiàn)我國工商管理類專業(yè)培養(yǎng)模式存在不少問題，主要表現(xiàn)在：目標(biāo)定位過高且雷同，缺少特色，培養(yǎng)途徑單一，課程體系設(shè)計(jì)不科學(xué)。針對這些問題，我們應(yīng)在借鑒國外先進(jìn)培養(yǎng)模式前提下，結(jié)合我們的具體情況理性選擇好一個(gè)切實(shí)可行的培養(yǎng)模式。

1.科學(xué)定位一般院校工商管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)

從目前來看，許多高校對工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)基本體現(xiàn)為：寬口徑知識面，較強(qiáng)的專業(yè)技能，高級經(jīng)營管理人才；專業(yè)在層次（指本科、碩士、博士）上的差異，體現(xiàn)為下寬上窄的“三角形”的特點(diǎn)。對于這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，其實(shí)要結(jié)合當(dāng)前的社會需要、學(xué)科體系來分析。從目前的管理層次的實(shí)際安排來看，從低到高的設(shè)置是：總經(jīng)理（負(fù)責(zé)全面工作）——副總經(jīng)理（負(fù)責(zé)專項(xiàng)工作）——部門經(jīng)理（負(fù)責(zé)一個(gè)職能的專項(xiàng)工作）。此外還有項(xiàng)目經(jīng)理作為中層經(jīng)理人員。加之高等教育經(jīng)過多年的發(fā)展，社會人才的層次亦有了明顯的提高，本?？飘厴I(yè)生數(shù)量明顯增多尤其是在我國MBA教育方興未艾的背景下，一般院校的本科生畢業(yè)進(jìn)入企業(yè)后，往往只能從較低的管理層次干起，能否成為企業(yè)高管，還非常不確定。因此現(xiàn)實(shí)的結(jié)果往往是：本科——企業(yè)職能部門工作人員或職能部門領(lǐng)導(dǎo)；碩士——企業(yè)職能部門的領(lǐng)導(dǎo)或企業(yè)高管后備力量；MBA——企業(yè)職能部門領(lǐng)導(dǎo)或企業(yè)高管后備力量；博士——理論研究人員。不同層次的管理者其工作內(nèi)容和能力取向是不一樣的，作為高層管理者主要是從事戰(zhàn)略性、方向性的工作，基層管理者更多是從事操作性的、具體的工作，中層則處于中間狀態(tài)。這就要求我們對本科、碩士（含MBA）以及博士的培養(yǎng)應(yīng)有所側(cè)重，本科生教育應(yīng)該以通識教育為主（兼顧方向模塊）、普通碩士研究生則以專業(yè)教育為主、MBA學(xué)習(xí)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)其知識面的廣泛性、博士生應(yīng)該注重培養(yǎng)思維和研究能力。為了使本科畢業(yè)生適應(yīng)當(dāng)今環(huán)境變化，一般本科教育的使命就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)：將學(xué)生培養(yǎng)成具有扎實(shí)寬厚的綜合性多學(xué)科基礎(chǔ)知識，使他們掌握分析問題和解決問題的方法論，掌握某一類職業(yè)生涯所需要的專門知識與方法，初步具有發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力，具有操作層所需要的執(zhí)行力和中層管理者所需要的溝通能力。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)才能使得供求實(shí)現(xiàn)動態(tài)平衡。

2．構(gòu)建有利于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系

為了實(shí)現(xiàn)以上確定的培養(yǎng)目標(biāo)，我們必須通過課程體系來加以落實(shí)。因?yàn)檎n程體系直接反映專業(yè)的教學(xué)思想，決定專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格和質(zhì)量，課程體系的設(shè)置也是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。由于現(xiàn)行的課程體系還存在一定的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)烙印，難以實(shí)現(xiàn)市場的需要，因而有賴重構(gòu)課程體系。課程體系結(jié)構(gòu)包括專業(yè)必修模塊、專業(yè)實(shí)踐模塊、專業(yè)技能模塊、專業(yè)任選課程、專業(yè)講座課程幾大組成部分構(gòu)成，為解決復(fù)雜多變的生源和就業(yè)兩個(gè)動態(tài)市場的需求與實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定辦學(xué)的矛盾提供了可能，提高辦學(xué)質(zhì)量和效益，這一體系在結(jié)構(gòu)上應(yīng)具有很大的靈活性。與其它工商管理類二級學(xué)科專業(yè)相比，工商管理專業(yè)的最大優(yōu)勢表現(xiàn)為企業(yè)管理綜合知識和能力的掌握（無論定位于培養(yǎng)中層管理者還是高層管理者，雖然工商管理專業(yè)畢業(yè)生很有可能從事基層管理，但和管理類其它專業(yè)畢業(yè)生相比，其劣勢在于某項(xiàng)專門技能知識稍淺，而綜合能力要強(qiáng)一些）。如果達(dá)不到這個(gè)目標(biāo)，顯然意味著工商管理專業(yè)培養(yǎng)的失敗。因此，我們應(yīng)該結(jié)合工商管理類一般本科的定位，考慮如何來發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢。我認(rèn)為至少應(yīng)從以下兩方面考慮課程體系的構(gòu)建：

（1）強(qiáng)化課程結(jié)構(gòu)的一體化。目前的課程設(shè)置側(cè)重于市場營銷、財(cái)務(wù)會計(jì)、生產(chǎn)運(yùn)作等職能管理課程，缺乏足夠整合各職能管理的教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)完很多課程后，很難有整體觀，綜合能力的培養(yǎng)就很難實(shí)現(xiàn)。為了實(shí)現(xiàn)工商管理專業(yè)的優(yōu)勢，應(yīng)該設(shè)置一些綜合性更強(qiáng)的教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題，解決問題的能力，訓(xùn)練學(xué)生上下和橫向溝通的能力，以及觀察和思考問題時(shí)的全局觀念。課程結(jié)構(gòu)的一體化不僅體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容上，而且還體現(xiàn)在課程與課程之間的相互聯(lián)系上，使學(xué)生能夠較好地把握各門課程在整體課程體系中的地位、作用及相互關(guān)系，能夠打通不同課程之間的脈道，使之能夠形成一個(gè)有機(jī)整體，從而有利于學(xué)生對真實(shí)世界有一個(gè)較為清晰的認(rèn)知。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們提出了相應(yīng)解決措施：一是調(diào)整類似文書寫作課程。從企業(yè)管理實(shí)際來看，文書寫作中所涉及到的行政公文、經(jīng)濟(jì)合同、經(jīng)濟(jì)訴狀等的寫作不應(yīng)屬于企業(yè)管理者的職責(zé)范圍，而應(yīng)屬于其它專門人才（如法律顧問和行政秘書等）的工作，因此我們在該課程中應(yīng)淡化這部分內(nèi)容。而在管理者的專業(yè)報(bào)告（如營銷策劃書、投資分析與計(jì)劃書、年度部門工作計(jì)劃、質(zhì)量分析報(bào)告等）方面應(yīng)該加強(qiáng)，這些報(bào)告的完成也是工商管理者的主要職能之一，也反映了其綜合的管理能力和管理技能。因此，應(yīng)調(diào)整商務(wù)文書的內(nèi)容，將以上的這些專業(yè)報(bào)告的書寫作為商務(wù)文書的主要內(nèi)容，通過這樣的課程，將不同的課程聯(lián)系起來，將工商管理專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)成專業(yè)的經(jīng)營分析師。二是將管理模擬實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生鍛煉其綜合管理能力重要環(huán)節(jié)。比如，在大三通過開設(shè)沙灘模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生可以感受到企業(yè)運(yùn)作的全部過程，也使他們認(rèn)識到在經(jīng)營企業(yè)時(shí)，他們還有哪些知識上的漏洞該彌補(bǔ)，應(yīng)該如何全面思考問題，還有哪些差距，從而激發(fā)他們有主動學(xué)習(xí)熱情。三是要重視各種社會實(shí)踐和調(diào)查活動，將暑假社會調(diào)查和畢業(yè)實(shí)習(xí)納入到專業(yè)培養(yǎng)環(huán)境，應(yīng)該給予足夠重視，在實(shí)習(xí)過程中要派專業(yè)教師指導(dǎo)，因?yàn)檫@是學(xué)生從理論進(jìn)入實(shí)踐的開始，也是鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用各門課程知識來解決問題的途徑。

(2）突出工商管理專業(yè)的興趣模塊建設(shè)。由于一般本科工商管理專業(yè)畢業(yè)生的工作崗位的落腳點(diǎn)是針對企業(yè)的某個(gè)管理部門設(shè)計(jì)，因此在強(qiáng)調(diào)該專業(yè)學(xué)生的綜合管理知識和技能優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，還應(yīng)突出學(xué)生在某種項(xiàng)職能的管理能力（這是學(xué)生進(jìn)入企業(yè)的立足之本）。這就要求工商管理專業(yè)在課程設(shè)置上應(yīng)該強(qiáng)調(diào)興趣模塊——按專項(xiàng)職能設(shè)置課程群，否則該專業(yè)就會給人一種空洞化的感覺。對于同時(shí)招收工商管理類二級學(xué)科的學(xué)校，在確定專項(xiàng)職能管理方向時(shí)，要避免與其他二級學(xué)科相沖突，因此，可以考慮設(shè)置“工業(yè)工程”、“項(xiàng)目管理”、“質(zhì)量管理”等興趣模塊，一方面現(xiàn)在企業(yè)對這方面的人才需求較為強(qiáng)勁，另一方面當(dāng)前這方面人才培養(yǎng)相對較少，很有市場。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的途徑可通過加大選修課比重來實(shí)現(xiàn)。

3.一般院校工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的方法和途徑的選擇

教學(xué)方法與教學(xué)手段改革的基本指導(dǎo)思想是：服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)實(shí)際效果，不片面追求形式，不強(qiáng)調(diào)千篇一律，具體教學(xué)方法應(yīng)因課程而異，因教學(xué)對象而異。應(yīng)特別重視和鼓勵基于問題學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、案例教學(xué)等有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式和教學(xué)手段在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。為使學(xué)生切實(shí)感受企業(yè)家及企業(yè)經(jīng)營管理者的創(chuàng)業(yè)與管理實(shí)踐，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識，在發(fā)動學(xué)生廣泛參與的基礎(chǔ)上，通過定期或不定期舉辦研討會，邀請企業(yè)家講座，聘請商界人事?lián)渭媛毥淌诘刃问剑箤W(xué)校成為民營企業(yè)家談道論劍的場所。隨著我國經(jīng)濟(jì)的日趨國際化，市場對既掌握專業(yè)知識，又有較好的外語技能的復(fù)合型人才的需求越來越旺盛，而雙語授課是通過“用英語、學(xué)專業(yè)”的方式實(shí)現(xiàn)這一突破的有效途徑。雙語課程設(shè)置可以不以必修課的形式面向全體學(xué)生，而是以選修模塊的方式開設(shè)，在模塊內(nèi)，加大課程密度和強(qiáng)度，以求實(shí)效。

我們有理由相信，通過培養(yǎng)目標(biāo)和模式的調(diào)整，課程體系的改造，一般院校工商管理類專業(yè)畢業(yè)生將能夠更好地適應(yīng)社會需要，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

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