初中英語語篇閱讀教學的優(yōu)化策略

金靜

【摘 要】語篇閱讀理解為初中英語教學過程中的重要內(nèi)容，在新課改背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)固有的教育觀念，增強學生英語閱讀技能的指導及訓練。依據(jù)語篇閱讀的特點，教師可以通過閱讀前巧妙導入，結(jié)合相應(yīng)問題教學設(shè)置模式，將語篇閱讀教學貫穿于閱讀過程中，并指導學生課后及時強化訓練、鞏固知識點;同時有機結(jié)合課堂閱讀、課外閱讀，擴大學生閱讀量，促使其養(yǎng)成良好閱讀習慣，從而提高閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語;語篇閱讀教學

英語閱讀教學是初中英語教學內(nèi)容的重要板塊，通過英語閱讀可以有效提升學生英語核心素養(yǎng)。英語語篇閱讀能力可以體現(xiàn)學生綜合英語素養(yǎng)水平，因此，教師在語篇教學中可以通過創(chuàng)設(shè)語篇主題場景，組織學生開展閱讀交流活動，并設(shè)置相應(yīng)語篇問題，拓展課外閱讀練習，在英語語篇閱讀教學中構(gòu)建高效課堂。以往，在傳統(tǒng)初中英語閱讀教學中，教師會花費大量時間教授教材知識、復習相關(guān)知識點，但對于語篇能力、思維能力、閱讀技巧等方面的提高并未受到較多的重視。初中英語教學核心素養(yǎng)曾強調(diào)，教師需要培養(yǎng)學生語言能力，而學生語言能力的強度就體現(xiàn)在閱讀語篇中，即表現(xiàn)為學生對英語語篇內(nèi)容的理解能力。故而，在此背景下，教師需要培養(yǎng)學生形成良好的語言閱讀能力。從教學策略角度而言，英語教師在教學過程中需要善于運用以下策略來培養(yǎng)學生的英語語篇閱讀能力。

一、重視課前導入，營造閱讀情景

閱讀教學需充分體現(xiàn)學生的主體性。教師可以幫助學生詳細分析某一篇文章，但并不是分析全部文章，因此，教師在教學過程中，需要采用課前引導來作為教學起點。教師可以先讓學生簡單瀏覽閱讀材料并有大致印象后，再引導學生按照自己的理解嘗試閱讀，待得到一定理解后記錄自己在閱讀過程中存在的疑惑，然后在課堂中重點認真聽講或者向教師提問，從而解決疑惑，最后鞏固自己對語篇閱讀的理解、掌握。此外，教師在教學中可以通過在課堂中營造良好的學習氛圍來刺激學生學習思維，以便更好幫助學生學習、提高英語閱讀效率，并促使學生對英語閱讀產(chǎn)生相應(yīng)的興趣，從而能夠自主利用課余時間展開英語閱讀。

以《Helping those in need》教學為例，教師在開課前，可以事前收集關(guān)于“助人為樂”“好人好事”等主題的相關(guān)視頻、圖片等，并投放在多媒體設(shè)備中，或者事先了解學生群體中，有無學生幫助他人的事例，接著在課堂中指出：“今天，我們在上課前先表揚一位同學，他為某位同學提供了幫助”，由此，引出“help”，這樣一來，不僅可以幫助學生快速進入課堂教學中，還可以間接激勵學生養(yǎng)成良好品質(zhì)。又例如《Travelling》單元學習中，對《A Tip To Hong Kong》文章教學，課前教師可以先為學生播放第一段講解香港歷史地位的視頻：“Hong Kong is a young city ， a city of geret excitement ...” ，通過這個視頻，可以幫助學生大致了解香港的基本情況，當學生看到迪士尼樂園時，十分感興趣，教師趁此機會提問學生：“Do you want to know more about it？”，學生紛紛表示想要了解更多內(nèi)容，由此，教師可以借此機會正式開展課本教學，有助于提升學生學習效率。上述教學設(shè)計實際是通過語篇內(nèi)容，刺激學生了解內(nèi)容情節(jié)，從而能提高學生閱讀興趣。

二、引導閱讀過程，開展閱讀交流

學生的閱讀是一個獨立、在自我思考中完成的過程，而這個過程的完成需要學生集中閱讀。初中階段的學生其在閱讀過程中常用的閱讀技巧僅表現(xiàn)為掃讀、略讀。這是由于初中閱讀內(nèi)容相較于高中較為簡單，主題突出，因此，在閱讀理解中相對容易。然而，學生對閱讀缺乏持久熱情感，這就需要教師在教學過程中，從整體作為出發(fā)點，分析各個層面來理解和評價文章，由此深化學生對語篇的理解;同時教師還需要鼓勵學生多交流，以便拓展視野、深化理解。這也是現(xiàn)階段重要的教學模式，學生在閱讀過程中充分交流、互動，有助于獲取更多認知，由此可以充分調(diào)動閱讀熱情。

以《Cartoons and comic strips》教學為例，該文章的內(nèi)容是大部分學生感興趣的話題，教師在教學過程中可以根據(jù)閱讀的結(jié)果，總結(jié)不同卡通、漫畫等，并針對文章細節(jié)部分向?qū)W生提問，學生在獲取提問信息后，進行小組討論，再回答教師問題。教師通過該方式訓練，有助于提高鍛煉學生英語反應(yīng)能力、總結(jié)能力，促使學生對文章有深入且詳細的理解。又如《This Is Me》Part B部分內(nèi)容教學中，教師考慮到學生可以理解關(guān)于“Introducing yourself”的內(nèi)容，于是可以展開以下教學，以便幫助學生將教材知識運用至日常生活中。首先，教師在教學過程中為學生創(chuàng)造交流環(huán)境，并設(shè)一個情景：假設(shè)現(xiàn)在有一名國外交換生進入本班學習，那么你需要如何向其簡單介紹自己呢？應(yīng)介紹什么內(nèi)容呢？可以以小組形式討論;然后，讓學生詳細閱讀教學內(nèi)容，并模仿相關(guān)內(nèi)容，簡單向同學展開個人介紹。學生在學習交流過程中，不僅可以展現(xiàn)自己的思考能力，還可以進一步了解語篇內(nèi)容，這有助于激發(fā)學生學習熱情，并保持閱讀動力。

三、豐富閱讀內(nèi)涵，引發(fā)閱讀想象

閱讀教學并不局限于閱讀前或者閱讀中，而且閱讀后的相關(guān)訓練也有助于提升學生的閱讀能力。在學生閱讀后，為檢驗其閱讀成果，教師可以采取分角色對話、表演、猜燈謎等形式開展，教學手段靈活，有利于激發(fā)學生學習興趣，并鍛煉學生口語能力、提高英語表達能力。在牛津譯林版初中英語版本中，課文閱讀后通常伴有部分練習，教師可以隨機處理該部分練習題，如就某寫作素材讓學生為其選定一個主題進行寫作，教師則可告知學生，寫作內(nèi)容不僅是該寫作素材的解釋，還可以是拓展、延伸。這種教學模式可有效豐富學生閱讀內(nèi)涵，提高閱讀想象力和實踐水平。

如《Animals》教學中，學生除了能夠在教材中學習動物外，還能夠認識其他多種動物。因此，教師在教學過程中可以營造動物園一日游場景，并讓學生發(fā)散思維，想象自己見到那種動物。教師則在一旁根據(jù)學生已知曉的進行英文名稱補充，并舉例學生尚未見過或者說過的國內(nèi)外有名動物，同時借助多媒體設(shè)備展示圖片。此外，還可以通過猜燈謎形式，讓一名學生進行描繪，其他同學則進行猜測，從而極大激發(fā)學生對動物的求知欲，達到教學目的。又如《When In Rome》教學中，教師在課前并未直接引入課文學習，而是先讓學生仔細學習課文模塊“Talking about manners In China”中的7個句子作為本次習作主題，讓學生根據(jù)自己的喜好選擇相應(yīng)句子進行寫作。其中一位學生選擇“How do we greet each In China”為主題，在文中寫到“When we meet friends， we often ask about whether we have had dinner or not. This is because China was relatively poor in the old society.”該學生準確表達過國人日常生活中的問候習慣以及原因，在此寫作過程中，學生不僅順利完成練習，還進一步提升現(xiàn)象能力。閱讀想象對初中階段的學生非常重要，其習慣性將抽象的語篇語句想象為具體內(nèi)容，這有利于幫助學生理解語篇描述事件或?qū)ο?，從而?gòu)建語篇整體內(nèi)容。