從商務(wù)漢語的本質(zhì)看零起點商務(wù)漢語教學(xué)

[摘要] 零起點的漢語學(xué)習(xí)者是否能夠?qū)W習(xí)商務(wù)漢語，這是一直以來漢語教學(xué)界頗有爭議的問題。大體說來，持否定態(tài)度的占上風(fēng)。本文通過分析商務(wù)漢語與普通漢語的密切關(guān)系，認(rèn)為零起點商務(wù)漢語教學(xué)具有需求上的急迫性、實踐上的可行性和扎實的理論基礎(chǔ)，并且建議根據(jù)不同學(xué)生的不同需求來設(shè)計包括零起點水平在內(nèi)的商務(wù)漢語課程。

[關(guān)鍵詞] 零起點 商務(wù)漢語 課程設(shè)計 對外漢語教學(xué)

一、引言

在漢語學(xué)習(xí)的哪一個階段（零起點還是基礎(chǔ)級以上）開始商務(wù)漢語教學(xué)？或者換句話說，零起點的漢語學(xué)習(xí)者是否能夠?qū)W習(xí)商務(wù)漢語？對此問題，漢語教學(xué)界一直是有分歧的。不過，在學(xué)術(shù)研究層面，對零起點商務(wù)漢語教學(xué)較明確的肯定論證較少看到，而直接或間接加以否定的觀點，則常見于有關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)。

黃為之主編《經(jīng)貿(mào)初級漢語口語》（華語教學(xué)出版社1993）較早嘗試了面向零起點的商務(wù)漢語教學(xué)，但是十多年后路志英（2006∶30）認(rèn)為該教材“實踐證明并不成功”。路志英（30-31）同時也以較肯定的語氣介紹了定位于“漢語零起點或?qū)W過少量漢語的外國人”的新編教材《經(jīng)理人漢語——生活篇》（張曉慧主編，外語教學(xué)與研究出版社，2005），并指出：“我們也應(yīng)該看到這本教材是在多年教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上編寫而成的，在科學(xué)性和實用性等方面做出了很多的努力，為零起點開設(shè)商貿(mào)漢語課及其教材編寫方面進(jìn)行了有益的實踐和嘗試。”不過她最終還是認(rèn)為：“對初級階段特別是零起點的學(xué)生開設(shè)商貿(mào)類漢語課程在事實上的可能性很小”。

不過，對此問題，目前更普遍的看法是，“對外商務(wù)漢語是一門以普通對外漢語為基礎(chǔ)的具有專門性意義的漢語課程”（樓益齡2004∶50）。曾學(xué)慧（2006∶127）、萬宜娜（2004∶13）、張曉慧（2005∶3）、劉織（2004∶104）等的觀點大致類似。袁建民（2004∶2）、楊東升（2003∶74）認(rèn)為商務(wù)漢語學(xué)習(xí)者的語言起點為中級以上。因此，“大部分人認(rèn)同零起點學(xué)生不宜開設(shè)商貿(mào)類漢語課”（路志英2006：30）。

然而，從語言功能和學(xué)習(xí)者需求的角度來看：零起點的商務(wù)漢語始終是學(xué)生所需求的，我們有必要重新評估零起點商務(wù)漢語教學(xué)的實踐意義和理論價值。

二、從商務(wù)漢語的本質(zhì)特點看零起點商務(wù)漢語教學(xué)的理論基礎(chǔ)

商務(wù)漢語是一種專用語，即專門用途語言（language for special purpose）。經(jīng)濟交際學(xué)理論認(rèn)為：“經(jīng)濟活動是人類主要活動之一，決定了人類的生存和進(jìn)化，而語言交際活動幾乎是伴隨著人類的經(jīng)濟活動產(chǎn)生的。薩丕爾和布龍菲爾德在論述人類語言的起源和作用時都提到與經(jīng)濟活動的關(guān)系?！保ㄥX敏汝1997a：44）“從專用語研究的角度可以斷言，在人類和一個民族的總體語言中，用于經(jīng)濟目的的專門用語是占比重最大的專用語，它與普通語的關(guān)系最密切，……沒有哪種專用語能像經(jīng)濟領(lǐng)域的專用語那樣如此廣泛地穿插在普通語中，并對普通語產(chǎn)生如此深刻的影響。這是因為個人和團體都可以參與經(jīng)濟活動，成為經(jīng)濟主體，并同時也是交際者。

L. Hoffman（錢敏汝、梁鏞1990∶39-40；梁鏞、錢敏汝1991：38-39）從篇章語言學(xué)的角度研究了專用語。他以“抽象等級”、“外在語言形式”、“使用范圍”和“參與交際者”作為專用語縱向分層的四條標(biāo)準(zhǔn)，并按照這些標(biāo)準(zhǔn)給A、B、C、D、E五個層面賦予不同的特征。一種專用語可以但并不一定含有全部五個層次。我們發(fā)現(xiàn)，商務(wù)漢語大致相當(dāng)于其低端的D和E兩個層面：

D——抽象等級較低；外在語言形式為自然語言，包括相當(dāng)一部分專業(yè)術(shù)語和相對靈活的句法；使用范圍為物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域；參與交際人員為生產(chǎn)部門的技術(shù)負(fù)責(zé)人與技術(shù)工人、職工之間。

E——抽象等級很低；外在語言形式為自然語言，帶有少部分專業(yè)術(shù)語，句法不受約束；使用范圍為消費領(lǐng)域；參與交際人員為生產(chǎn)部門的代表、貿(mào)易部門的代表與消費者之間。

從篇章語言學(xué)的角度來研究專用語，對于更好地認(rèn)識商務(wù)漢語的本質(zhì)具有重大意義。錢敏汝、梁鏞（1990：39）指出：“‘篇章’這一概念作為結(jié)構(gòu)和功能上的總體無疑削弱了‘術(shù)語’在專用語研究中的首要地位。

綜合上述理論研究，對于商務(wù)漢語的特點我們可以得到下列啟發(fā)：

1.商務(wù)漢語具有較強的通用性。商務(wù)漢語是所有專用語中與通用語關(guān)系最密切的。這對于正確認(rèn)識零起點商務(wù)漢語與普通漢語之間的重疊現(xiàn)象提供了嶄新的視角，也為零起點商務(wù)漢語教學(xué)提供了堅實的理論基礎(chǔ)。

2.商務(wù)漢語具有較強的交際性。商務(wù)活動是人類社會經(jīng)濟活動的一部分，與其他活動（如科學(xué)研究、政治宣傳、文藝創(chuàng)作等）相比，最貼近人們的日常生活。商務(wù)漢語是一種商務(wù)專門用語與交際漢語緊密結(jié)合的專用漢語。

3.商務(wù)漢語內(nèi)部具有較豐富的層次性。這個層次性不僅包括中級與高級之間的層次，也包括初級與中級之間、初級前期（零起點）與初級后期（基礎(chǔ)級）之間的層次。這在實踐上使得我們在進(jìn)行商務(wù)漢語教學(xué)設(shè)計時不再把目光僅僅停留在基礎(chǔ)級或中高級以上的“商務(wù)詞匯、術(shù)語、表達(dá)方式、交際技巧等方面的專業(yè)教學(xué)”。

那么，如何看待零起點商務(wù)漢語教學(xué)與普通漢語教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上的“大同小異”呢？我們認(rèn)為，對這一問題，應(yīng)從商務(wù)漢語與普通漢語的關(guān)系來認(rèn)識。如前所述，商務(wù)漢語與普通漢語關(guān)系之密切，非其它種類專用語可比。這就注定了兩者在幾乎所有層次水平上不同程度的重疊和相似；所不同的是，入門階段的重疊現(xiàn)象較為明顯，而隨著層次的提高，商務(wù)漢語的專業(yè)性不斷增強，重疊現(xiàn)象越來越不明顯。兩者的重疊關(guān)系可見右圖（圖一）所示模型。

右圖中，整個方框的范圍代表普通漢語，陰影部分代表商務(wù)漢語與普通漢語的重疊部分。從這個模型可以看出，商務(wù)漢語與普通漢語的同異關(guān)系是一個不斷變化的過程。零起點商務(wù)漢語與普通漢語重疊程度最大，隨著其水平層次向高級發(fā)展，其重疊程度依次遞減。因此，很難找到最佳點將其一刀砍斷。

如果以重疊程度的大小為依據(jù)來劃分什么是“真正的”、“可以承認(rèn)的”商務(wù)漢語，那么事實上人們對其起點漢語水平在哪個層次意見也并不一致。大多數(shù)人的意見比較含糊，表述為“學(xué)過基礎(chǔ)性漢語”、“具有一定的漢語基礎(chǔ)（水平）”的學(xué)生。這個“基礎(chǔ)”大概可以理解為相當(dāng)于HSK（基礎(chǔ)）一、二級。

三、開展零起點商務(wù)漢語教學(xué)的思路

我們認(rèn)為，對零起點課程的性質(zhì)，應(yīng)該從整個商務(wù)漢語教學(xué)的目的著手來認(rèn)識。商務(wù)漢語教學(xué)的目的體現(xiàn)在三方面：商務(wù)漢語基礎(chǔ)知識和聽說讀寫能力以及運用商務(wù)漢語進(jìn)行交際的能力；學(xué)習(xí)商務(wù)漢語的興趣和動力以及商務(wù)漢語的自學(xué)能力；商務(wù)漢語的文化因素和中國商務(wù)文化素養(yǎng)。

從教學(xué)目標(biāo)來講，零起點課程并不可能讓學(xué)生具備用漢語進(jìn)行商務(wù)活動的能力，但可以讓學(xué)生掌握一些最初的商務(wù)漢語知識，以便更快、更自然地進(jìn)入較高層次課程的學(xué)習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容方面，零起點商務(wù)漢語課應(yīng)該介紹漢語語音系統(tǒng)和漢語基礎(chǔ)語法，這一點與普通漢語教學(xué)可以而且應(yīng)該相同。在詞匯教學(xué)方面，則應(yīng)適當(dāng)介紹商務(wù)活動中最常用的一些詞語，并逐步擴大其在總詞匯量中的比例。而這些詞語也應(yīng)貫穿于語音、語法學(xué)習(xí)的用例和練習(xí)中，以共同體現(xiàn)商務(wù)漢語教學(xué)的特色。在課程設(shè)置方面，可以參照普通漢語課程體系，以商務(wù)漢語綜合課為主，根據(jù)學(xué)生需求輔以商務(wù)漢語口語、聽力、聽說、讀寫等單項技能課。對于學(xué)習(xí)期限較短而要求“急用先學(xué)”的學(xué)生，則不妨靈活設(shè)置單項技能課。

四、結(jié)語

綜上所述，我們的觀點可以歸結(jié)為：

1.零起點商務(wù)漢語教學(xué)市場需求強烈，我們應(yīng)該積極應(yīng)對，而不宜視而不見。想方設(shè)法以滿足這部分需求，對于整個對外漢語教學(xué)和漢語國際推廣事業(yè)具有巨大的應(yīng)用價值。

2.應(yīng)當(dāng)科學(xué)地理解商務(wù)漢語的本質(zhì)及其與普通漢語的關(guān)系，從商務(wù)漢語的整體結(jié)構(gòu)來認(rèn)識較低層次商務(wù)漢語的本質(zhì)特點，從商務(wù)漢語教學(xué)總體設(shè)計的高度來認(rèn)識零起點商務(wù)漢語教學(xué)存在的意義，而不可武斷地將其與較高等級水平的商務(wù)漢語教學(xué)割裂開來。

3.應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生的不同需求來設(shè)計商務(wù)漢語課程，根據(jù)不同學(xué)生的不同語言文化背景、不同認(rèn)知風(fēng)格、不同學(xué)習(xí)階段、不同學(xué)習(xí)條件等因素來確定教學(xué)原則和教學(xué)方法。不應(yīng)該為要求學(xué)習(xí)商務(wù)漢語的學(xué)生設(shè)置某些不合理的先決條件（如要求先學(xué)一年基礎(chǔ)漢語等）。同時應(yīng)加強商務(wù)漢語習(xí)得研究和商務(wù)漢語教學(xué)法研究，參考借鑒商務(wù)英語和其他專用漢語教學(xué)實踐經(jīng)驗和研究成果，探索符合零起點商務(wù)漢語學(xué)習(xí)特點的教學(xué)思路和行之有效的教學(xué)方法。

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