會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建及特征分析

[摘要] 會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教育國(guó)際化的一個(gè)有效途徑。許多高等院校在一些會(huì)計(jì)專業(yè)課程中開始推行雙語(yǔ)教學(xué)。然后，就目前情況來(lái)看，許多高校在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了許多問(wèn)題，本文首先對(duì)我國(guó)高校在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了分析，針對(duì)這些問(wèn)題，運(yùn)用了系統(tǒng)管理理論構(gòu)建出會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)體系系統(tǒng)。最后對(duì)該系統(tǒng)進(jìn)行了一系列的特征分析。

[關(guān)鍵詞] 會(huì)計(jì)專業(yè) 雙語(yǔ)教學(xué) 系統(tǒng)

一、引言

雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等教育改革的一個(gè)重大舉措。會(huì)計(jì)學(xué)科作為國(guó)際經(jīng)濟(jì)交往的重要學(xué)科之一，開展雙語(yǔ)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，意義深遠(yuǎn)。近幾年，許多高校紛紛開展了會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的理論研究和教學(xué)模式的探討，提供了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。然而，會(huì)計(jì)學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)是個(gè)特殊而且特殊的系統(tǒng)工程，從各個(gè)方面對(duì)高等院校也提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此有必要對(duì)這個(gè)雙語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)的進(jìn)行分析和研究。

二、會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.缺乏師資。強(qiáng)大的師資力量是成功實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。要真正實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，就要求教師既要精通會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，又要具備扎實(shí)的英語(yǔ)水平。有研究表明：現(xiàn)有的高校擴(kuò)招給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的巨大壓力已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師的承受能力，現(xiàn)有教師也很少有機(jī)會(huì)在職進(jìn)修，更缺乏定期出國(guó)提高自己語(yǔ)言能力，改善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的可能。許多大學(xué)雙語(yǔ)教師都沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)，專門的雙語(yǔ)培訓(xùn)。大多數(shù)外籍教師對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)不甚了解，尤其是我國(guó)的會(huì)計(jì)制度，會(huì)計(jì)方法更是知之甚少。

2.教師的工作量明顯加大，課堂信息不足。有研究表明：原來(lái)用母語(yǔ)教學(xué)10分鐘就能完成的知識(shí)點(diǎn)，用“雙語(yǔ)”后需要40分鐘，甚至更多。而授課教師的英語(yǔ)應(yīng)用能力高低不同，備課時(shí)間長(zhǎng)短也不同。有教師認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)備課量是非雙語(yǔ)教學(xué)的三倍以上。

3.中西方會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和方法的差異增大教學(xué)難度。這種差異很大程度給教學(xué)帶來(lái)了許多麻煩。比如西方會(huì)計(jì)對(duì)會(huì)計(jì)科目沒(méi)有那么嚴(yán)格的要求和規(guī)定。而我國(guó)對(duì)此是進(jìn)行了嚴(yán)格的規(guī)定。由于中西方國(guó)情，體制和文化等的差異。這些帶給學(xué)生更多的是困惑。

4.學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，師生溝通不流暢。就目前情況來(lái)看，大學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力參差不齊，不少學(xué)生對(duì)專業(yè)詞匯掌握很少，聽力和口語(yǔ)不是很少，這些都使得教師不得不把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到詞匯的講解，從而影響了教學(xué)進(jìn)度，達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。

5.國(guó)內(nèi)外教材不統(tǒng)一。雙語(yǔ)教學(xué)需要用國(guó)外的原版教材，但是國(guó)外原版教材難以與國(guó)內(nèi)相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)要求相符。并且深淺程度不一致，理論和案例各自偏向不同的特點(diǎn)。許多國(guó)外教材是根據(jù)當(dāng)?shù)氐奈幕?xí)慣和思維方式編寫的，中國(guó)學(xué)生缺乏理解發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)濟(jì)制度運(yùn)作的常識(shí)，理解教材中的內(nèi)容和案例還有很多困難。

6.教學(xué)中教育主體性缺失。會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生和教師的主體性都是個(gè)和諧和統(tǒng)一的過(guò)程。但是目前是主體性的發(fā)揮存在不平衡。主要表現(xiàn)為：教師的主體性極度膨脹，學(xué)生的主體性沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。很多學(xué)生收到家庭環(huán)境，傳媒信息，個(gè)性特征，知識(shí)基礎(chǔ)，思維方式的影響，適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)還需要一個(gè)過(guò)程。

7.教學(xué)方法需要配套改革。雖然目前，許多教師采用了多媒體來(lái)教學(xué)，但是也只是做了形式上的改變，把粉筆，黑板變成了電腦和幻燈片。以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式并沒(méi)有形成。

8.課程考核方式單一，缺乏專門的雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。目前許多高校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)體系的評(píng)價(jià)，或者借助現(xiàn)有的單語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，或者以查代評(píng)，以考代評(píng)，定性多于定量，片面代替全面，評(píng)價(jià)的科學(xué)性還不是很完善。

三、會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建

從前面的分析來(lái)看，會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)在發(fā)展中存在許多問(wèn)題，形成這些問(wèn)題的原因是多種多樣的。我們對(duì)上述的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸類。發(fā)現(xiàn)可以歸類為：外部環(huán)境的問(wèn)題（如學(xué)生的英語(yǔ)水平，師資的缺乏問(wèn)題等），教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題（如會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和方法的差異問(wèn)題，教材選用的問(wèn)題等），教學(xué)方式，方法的問(wèn)題（如教育主體性缺失問(wèn)題），考核辦法的問(wèn)題（考核方式單一）。

考察、分析和解決會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題都要著眼整個(gè)系統(tǒng)，要以合作的精神從大系統(tǒng)的全局出發(fā)。當(dāng)我們對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施管理的時(shí)候，就是管理著一組有特定目的和目標(biāo)的相互關(guān)聯(lián)、相互制約的要素的組合體，而當(dāng)要解決其中任何一部分的問(wèn)題時(shí)必須考慮到對(duì)系統(tǒng)其它部分以及周圍環(huán)境的影響，根據(jù)輕重緩急，予以通盤考慮，逐次解決。會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)。但是教學(xué)能否快速，良好的發(fā)展關(guān)鍵取決于自身的基礎(chǔ)條件，內(nèi)部教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建與運(yùn)行以及外部環(huán)境的條件等。從這個(gè)意義來(lái)考慮，我們有必要構(gòu)建一個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)，從而實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)的跨文化交流，把學(xué)生培養(yǎng)成國(guó)際化的人才。

首先，構(gòu)建一個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)必須有系統(tǒng)目標(biāo)。系統(tǒng)的目標(biāo)性要求我們?cè)诖_定系統(tǒng)的目標(biāo)時(shí)，運(yùn)用各種調(diào)節(jié)手段把系統(tǒng)導(dǎo)向預(yù)定的目標(biāo)，達(dá)到系統(tǒng)整體性最優(yōu)的目標(biāo)。根據(jù)國(guó)家教學(xué)要求，會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是用英語(yǔ)作為課堂主要語(yǔ)言進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教授，向?qū)W生推進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)理論的逐步演繹。使得學(xué)習(xí)者掌握本課程嚴(yán)密的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用兩種語(yǔ)言進(jìn)行思維的能力。

從系統(tǒng)論的角度，我們已經(jīng)明確了系統(tǒng)中的子系統(tǒng)（教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，方法和考核方法等），外部環(huán)境（培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，高等教學(xué)體制改革的重要舉措等）自身的基礎(chǔ)條件（師資力量，學(xué)生的英語(yǔ)水平）現(xiàn)構(gòu)建系統(tǒng)如下：

系統(tǒng)必須具備三個(gè)要素：系統(tǒng)的部件，系統(tǒng)的環(huán)境，系統(tǒng)的輸入與輸出。系統(tǒng)的部件，也就是系統(tǒng)下面的各個(gè)子系統(tǒng)，它們具有不同的屬性，又相互影響。他們組合結(jié)構(gòu)從整體上影響了系統(tǒng)的特征和行為。系統(tǒng)是在一定的外界環(huán)境條件下運(yùn)行的，它即受環(huán)境的影響，同時(shí)也對(duì)環(huán)境施加影響。系統(tǒng)與環(huán)境的交互影響就可以產(chǎn)生輸入與輸出的含義，輸入與輸出體現(xiàn)了系統(tǒng)與環(huán)境之間的交互影響，系統(tǒng)在目標(biāo)與要求明確以后，其部件就可以接受一系列的外界輸入以及進(jìn)行有效和高效率的處理后，提供系統(tǒng)所期望的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的輸出，返回到環(huán)境。

概括的說(shuō)，會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)的部件主要包括以下幾個(gè)子系統(tǒng):(1)教學(xué)內(nèi)容。包括有課程設(shè)置和教材兩個(gè)子系統(tǒng)。在課程設(shè)置上，應(yīng)該與國(guó)際接軌，課程設(shè)置要借鑒國(guó)際知名同類院校的經(jīng)驗(yàn)，但是一定要結(jié)合本校的資源狀況，有辨別，有參考，有借鑒的學(xué)習(xí)和引進(jìn)。并且要循序漸進(jìn)，穩(wěn)步實(shí)施。應(yīng)該是先從高年級(jí)到低年級(jí)，先選修到必修，在大一和大二開設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，構(gòu)成基礎(chǔ)模塊。在大二下學(xué)期到大三開設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)的外語(yǔ)課程，跨文化方面的課程。為雙語(yǔ)教學(xué)提供專業(yè)知識(shí)和文化環(huán)境作鋪墊。構(gòu)成過(guò)渡模塊。在前兩個(gè)基礎(chǔ)作好的情況下，開設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)課程。從目前實(shí)踐情況看，許多高校都開設(shè)管理會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)的雙語(yǔ)教學(xué)，其目的主要是為了避免中西方的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則差異，方便教學(xué)。總之，所選課程要有代表性，銜接性和外延性。在教材方面，主張采用原版英文教材，所選教材必須在國(guó)際會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)界公認(rèn)先進(jìn)水平，要有一定適應(yīng)性，比如英，美兩國(guó)的會(huì)計(jì)教材都可以迅速，全面反應(yīng)最新的會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)成果。

(2)教學(xué)方式和方法。教學(xué)方式和方法應(yīng)該多樣化。包括有教學(xué)工具的多樣化和教學(xué)的互動(dòng)化。除了傳統(tǒng)教材，多媒體以外，還應(yīng)該采用視頻剪輯材料，網(wǎng)絡(luò)材料，模擬實(shí)物等多種形式來(lái)為學(xué)生提供豐富的教學(xué)原始材料，這樣也容易產(chǎn)生更為直接的正向?qū)W習(xí)遷移。由于雙語(yǔ)教學(xué)的特殊性，情感過(guò)濾的效應(yīng)更為明顯，不同學(xué)習(xí)者可能會(huì)產(chǎn)生差異較大的主觀情感體驗(yàn)，因此設(shè)置互動(dòng)的教學(xué)情景非常重要。比如講座，討論，辯論，小組活動(dòng)。模擬游戲等教學(xué)活動(dòng)都可以產(chǎn)生比較好的效果。

在系統(tǒng)中，我們必須注意環(huán)境的變化?？梢钥紤]以立項(xiàng)的形式來(lái)加強(qiáng)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課程建設(shè)，樹立精品意識(shí)，以教改立項(xiàng)或者課程建設(shè)立項(xiàng)的形式來(lái)推行會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)。學(xué)校明確建設(shè)目標(biāo)，加大支持力度，嚴(yán)格驗(yàn)收，保證建設(shè)效果。并且要注意滾動(dòng)支持。這樣才能使得會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)具有一定的連貫性和一致性。

在反饋機(jī)制中，我們重點(diǎn)要研究教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，也是考核辦法。應(yīng)該通過(guò)合適的考核方式來(lái)判斷，把平時(shí)考核和最后考試有機(jī)結(jié)合起來(lái)。平時(shí)考核采用靈活的方式，如課堂提問(wèn)，小測(cè)驗(yàn)，作業(yè)，主體發(fā)言等。重點(diǎn)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)知識(shí)的掌握，理解等。要結(jié)合筆試，口試，開卷，閉卷等多種方式，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)應(yīng)用能力的考查。

除此以外，這個(gè)系統(tǒng)有個(gè)重要的支持平臺(tái)，就是師資狀況和學(xué)生的英語(yǔ)水平。沒(méi)有這兩個(gè)基本的平臺(tái)。其雙語(yǔ)教學(xué)將面臨嚴(yán)重的問(wèn)題。要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，采用各種形式加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，比如將一些雙語(yǔ)教師送到國(guó)外進(jìn)修，或者從條件好的院校聘請(qǐng)好的雙語(yǔ)專家來(lái)進(jìn)行外語(yǔ)授課，講學(xué)等。同時(shí)提高雙語(yǔ)教師的待遇，給予一定的工作量補(bǔ)貼等。鼓勵(lì)年輕教師投身雙語(yǔ)教學(xué)課程的建設(shè)中。

總而言之，會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)必須要結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況來(lái)構(gòu)建，而影響系統(tǒng)的因素以及各個(gè)子系統(tǒng)本身都是在處于不斷變化之中的，特別是我國(guó)處于教育快速發(fā)展階段，可變量會(huì)更多也會(huì)更加復(fù)雜，技術(shù)在不斷的快速發(fā)展，相應(yīng)的政策法規(guī)也會(huì)隨著形式的需要不斷完善。在對(duì)外改革開放的浪潮中，傳統(tǒng)的文化受到?jīng)_擊，因此系統(tǒng)本身就是動(dòng)態(tài)變化中，要根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。使系統(tǒng)緊緊圍繞整體總目標(biāo)來(lái)協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí)兼顧處理好與周圍環(huán)境的關(guān)系，系統(tǒng)與環(huán)境的互相影響主要依靠有效信息的反饋來(lái)爭(zhēng)取產(chǎn)生正面影響使整個(gè)系統(tǒng)健康協(xié)同的發(fā)展。

四、會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)的特征

雙語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)作為一個(gè)系統(tǒng)，它應(yīng)當(dāng)具有的特征如下：

系統(tǒng)是由一些相互聯(lián)系和彼此影響的部件所組成，其中的部件及其結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)的基本組成部分。系統(tǒng)作為一個(gè)整體，其各個(gè)子系統(tǒng)有獨(dú)立的性質(zhì)和功能。師資力量和學(xué)生一定的英語(yǔ)水平作為系統(tǒng)的硬件基礎(chǔ)，新的技術(shù)水平在大大提高系統(tǒng)效率的同時(shí)，也會(huì)破壞系統(tǒng)的平衡，破壞系統(tǒng)的常態(tài)，對(duì)系統(tǒng)提出了適應(yīng)變革的要求，為了適應(yīng)這種變化，保持競(jìng)爭(zhēng)力，必須要通過(guò)學(xué)習(xí)先進(jìn)文化來(lái)增強(qiáng)系統(tǒng)的向心力，同時(shí)又需要對(duì)系統(tǒng)的教學(xué)方式，方法，教學(xué)內(nèi)容等做出新的調(diào)整。這些子系統(tǒng)有其各自的獨(dú)立性，在此基礎(chǔ)上所形成的教學(xué)系統(tǒng)具有動(dòng)態(tài)整體性，它會(huì)在外部環(huán)境中不斷演化發(fā)展，新的管理系統(tǒng)在發(fā)展中得到升華，從而有力的推動(dòng)了雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)具有一定的目的性，系統(tǒng)的部件及其結(jié)構(gòu)的開發(fā)是為了實(shí)現(xiàn)管理的目的，不同的子系統(tǒng)有特定的目的。把我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)看作一個(gè)系統(tǒng)可以使我們認(rèn)識(shí)到雙語(yǔ)教學(xué)不僅僅學(xué)校的事項(xiàng)，而且同教師，政策的支持，學(xué)生的參與程度等存在著密切的聯(lián)系。因此還必須從宏觀上采取一些必要措施才能有效的推動(dòng)這一個(gè)系統(tǒng)工程的健康發(fā)展。除此以外，系統(tǒng)作為一個(gè)整體，各個(gè)子系統(tǒng)之間的相互影響，相互作用決定了各個(gè)教學(xué)信息資源的開放性和共享性是互利和互補(bǔ)的。各子系統(tǒng)必須在合作中發(fā)展，在合作中競(jìng)爭(zhēng)，共同促進(jìn)會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

系統(tǒng)必須是一個(gè)開放的、包容的、崇尚學(xué)習(xí)的系統(tǒng)。只有如此才能具有創(chuàng)新，不排斥不同的觀點(diǎn)、理念，不失去生存的空間。在我國(guó)，高校的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)異常激烈，因此會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)必須是個(gè)開放，包容的系統(tǒng)。只有這樣才能使得高校在發(fā)展的道路上堅(jiān)持“拿來(lái)主義”方針，實(shí)現(xiàn)國(guó)外的先進(jìn)科技和理念為我所用，可以少走許多彎路，縮小與國(guó)際會(huì)計(jì)間，國(guó)際教育間的差距。增強(qiáng)自己的競(jìng)爭(zhēng)力。

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