園本化微型課程管理中的那些事

在課程多元化的今天，幼兒園的課程也呈現(xiàn)出多樣性。南京師范大學(xué)虞永平教授認為：課程是指在幼兒園現(xiàn)實的根基上生長起來的，與幼兒園的資源、師資等條一致的課程?！笨梢姡ㄔO(shè)園本課程的關(guān)鍵是使其適合本園的孩子，園本課程應(yīng)以本園為根基，以本園孩子的和諧發(fā)展為目標。在這樣的課程背景下，我們從切口小，時間短的微型課程入手，做了一些嘗試和研究，本文重點介紹在微型課程管理方面的一些思考和措施。

一、理念上：繼承和發(fā)展

在開展微型課程研究之前，我們積累了“情趣閱讀”拓展課程的一些經(jīng)驗，如“關(guān)注情境、關(guān)注興趣”的實踐經(jīng)驗；基于一日活動中小微課程的探索，幫助我們積累了“關(guān)注生活、關(guān)注資源”的課程實施思路?；谶@兩點的啟發(fā)，我們在開展微型課程研究中以幼兒培養(yǎng)目標為依據(jù)，將省編課程和園本課程融合成具有井幼特色的“情趣生活”課程，構(gòu)建以兒童為中心的“情趣生活”課程體系，進一步通過微型課程的研究增強整個園本課程的系統(tǒng)性和豐富性。

微型課程的開發(fā)所選點一定要做到小、細。例如，對于地域文化的開發(fā)，這個點很廣，可以選擇當時的節(jié)日習(xí)俗或者是名人故事一個點進行開發(fā)，不能是面面俱到，但又不細致。

二、行動上：實踐和總結(jié)

具體的管理步驟、操作策略包括。

（一）成立微型課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組

園本課程的建設(shè)對于幼兒園來說是一個新生事物，面對新課程、新要求、新挑戰(zhàn)，我們根據(jù)課題分工成立領(lǐng)導(dǎo)小組，明確小組成員的具體職責(zé)，使園本課程管理由“落實到人”至“落實到事”，在組織管理機制上得到保障。

（二）確定微型課程開發(fā)原則

第一，找準微型課程的切入點。

我園的園本特色是情趣生活課程，圍繞情趣二字，在開展微型課程的時候我們的切入點可以是人、事、物，具體來說是可以是近期的焦點活動，新鮮的事物，孩子們感興趣的話題等等。

第二：確定開發(fā)實施的注意點。

1.自主開發(fā)與借鑒引用相結(jié)合；教師生成與幼兒參與相結(jié)合。

2.不能拼湊材料，要在呈現(xiàn)方式上、整合思路上、內(nèi)容取舍上、活動設(shè)計上、原創(chuàng)元素方面等體現(xiàn)主觀能動性，開拓視野，拿出自己的創(chuàng)新點，保證開發(fā)質(zhì)量。

3.注意點：“微”而不碎，“微”而不散，“微”而不細，“微”而不亂。具體表現(xiàn)在。

（1）五大領(lǐng)域平衡整合原則。

（2）預(yù)成內(nèi)容與生成內(nèi)容靈活結(jié)合原則。

（3）環(huán)境創(chuàng)設(shè)隨主題變化原則。

（4）區(qū)域游戲與主題教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合原則。

（5）家園合作、相互溝通原則。

（6）動靜交替、室內(nèi)室外結(jié)合原則。

（三）借助園本培訓(xùn)，在研究中開發(fā)、實踐，形成園本課程

第一，在園本課程開發(fā)的過程中把握住主流與方向，即以幼兒發(fā)展為本、以教師發(fā)展為本、以幼兒園發(fā)展為本。

第二，以幼兒園發(fā)展為本，以幼兒園特色為突破口，注意充分開發(fā)與利用本園課程資源，實施園本課程開發(fā)。

第三，基于園本課程開發(fā)的性質(zhì)和特點，教師應(yīng)該成為課程的開發(fā)者，研究研究中，我們特別注重三個層面的課程管理：班級課程管理，年級課程管理，幼兒園課程管理，尤其要求各園建立班級課程管理制度，年級課程管理制度。

（四）根據(jù)不同課程類型進行有針對性的課程管理與評價

基于現(xiàn)場、基于過程，對課程本身的理念、目標、內(nèi)容的適宜性；對課程中教師開發(fā)實施能力、幼兒參與程度和發(fā)展水平進行綜合性評價。

1.確立“源于現(xiàn)場、基于過程”的評價思路。評價要確立源于現(xiàn)場、基于過程的評價態(tài)度，這也是課程評價思想的精髓所在，建構(gòu)我們的評價思路和操作路徑。用《指南》而不是用從業(yè)經(jīng)驗來評價，目的在于優(yōu)化課程，而不是甄別兒童，我們看的是孩子、但改的是教師。

2.架構(gòu)“多種信息、多方參與”的行動路徑。多種信息評價：日常觀察、作品分析、交流對話，多維角度評價：橫向同齡常模、縱向自身發(fā)展，多方參與評價：教師、家長、幼兒、社區(qū)工作人員等。評價滲透一日生活，伴隨整個過程。

3.提升“優(yōu)化行為、完善課程”的跟進能力。

三、方式上：課題組成員、班級老師形成“研究合作共同體”，“區(qū)域聯(lián)動哪究”

1.組織領(lǐng)導(dǎo)，確保研究落實。

2.課程培訓(xùn)，實現(xiàn)研訓(xùn)一體。

3.教研實踐，形成課程內(nèi)容。

4.分享互動，完善課程體系。

微型課程開發(fā)與實施呈現(xiàn)在我們面前的猶如是一片既展現(xiàn)勃勃生機又略顯稚嫩的苗圃，進一步深化實踐、提高實施質(zhì)量，需要三井中心幼兒園課程特別是園本微型課程“量”的擴張同時，進一步注重內(nèi)涵、注重內(nèi)容質(zhì)量、注重實施過程，微型課程才有可能進一步長成濃蔭匝地的參天大樹。與此同時，改變幼兒的學(xué)習(xí)方式嗎，提供更多幼兒參與的機會，重視幼兒的體驗過程，園本微型課程才能真正擁有生命的綠色，真正實現(xiàn)生機無限！

作者簡介

李云艷（1978—），女，漢，常州，小學(xué)高級，本科，三井中心幼兒園，研究方向：幼兒園。