基于數(shù)字化課程網(wǎng)絡(luò)平臺的軟件工程專業(yè)雙語教學(xué)模式研究

摘要：本文以福建師范大學(xué)數(shù)字化課程網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)與應(yīng)用為背景，首先探討軟件工程專業(yè)雙語教學(xué)模式研究的主要內(nèi)容，給出基于數(shù)字化課程網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)與應(yīng)用的雙語教學(xué)模式研究與實踐所取得的成果；其次闡述在雙語教學(xué)改革實施過程中尚存在的問題及改革措施；最后提出需進一步加強和探討的課題。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；雙語教學(xué)；數(shù)字化課程

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

1引言

2001年，教育部高教司頒布了迅速推動雙語教學(xué)，尤其是信息技術(shù)等高新技術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)課教學(xué)的文件。2006年5月，在教育部召開的“提高教學(xué)質(zhì)量、深化教學(xué)改革”研討會上，高教司張堯?qū)W司長列舉了高教司在“十五”期間抓教學(xué)質(zhì)量主要進行大力提倡和促進雙語教學(xué)改革等20件工作。同時指出，在“十一五”期間，進一步推進雙語教學(xué)是注重拔尖人才培養(yǎng)的重要工作之一?？梢姡p語教學(xué)在高校提高教學(xué)質(zhì)量，深化教學(xué)改革任務(wù)中所起的重要作用。

作者參加了2008年教育部高教司主辦的高等學(xué)校軟件學(xué)院青年骨干教師高級研修班項目，研修主題為國際化辦學(xué)和國際合作模式、經(jīng)驗探討，更突出體現(xiàn)雙語教學(xué)乃至全英文教學(xué)在軟件工程人才培養(yǎng)過程中所占據(jù)的重要地位。軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)目標是“多層次、實用型、應(yīng)用型、具有國際競爭能力”的軟件工程型人才，根據(jù)軟件產(chǎn)業(yè)的國際化發(fā)展，基于數(shù)字化課程網(wǎng)絡(luò)平臺的軟件工程專業(yè)雙語教學(xué)模式的研究尤為必要，對于深化教學(xué)改革舉足輕重。

2雙語教學(xué)模式研究

福建師范大學(xué)軟件學(xué)院于2002年12月經(jīng)福建省教育廳批準成立，2004年7月與英國ULSTER大學(xué)簽署“3+1”聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，2005年5月通過福建省教育廳組織的軟件工程本科專業(yè)學(xué)士學(xué)位授予權(quán)評估，2007年4月與福建富士通公司簽署校企聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，2008年與網(wǎng)龍公司達成校企聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，目前與國內(nèi)8家IT企業(yè)長期建立學(xué)生工程實踐基地。學(xué)院的辦學(xué)定位是培養(yǎng)具有堅實的計算機理論基礎(chǔ)和良好的工程實踐能力，努力培養(yǎng)能與國際接軌的、有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型軟件工程人才。辦學(xué)思路是以本科教育為主體，突出本科教學(xué)的中心地位，走與企

業(yè)聯(lián)合辦學(xué)和與國外著名高校聯(lián)合辦學(xué)的道路。

學(xué)院建院初期便根據(jù)國家示范性軟件學(xué)院的要求開展雙語教學(xué)，努力探討符合校情及院情的雙語教學(xué)新方法，端正師生們對雙語教學(xué)必要性和有效性的認識。對雙語教學(xué)模式的研究循序漸進，初見成效，最基本的收獲是學(xué)科知識和能力的掌握；最直接的收獲是外語水平的提高；更深層次的收獲是引入國外先進的教學(xué)理念和教學(xué)方式[1]，促進國際化辦學(xué)與國際合作模式的深化。

2.1雙語教學(xué)立項

根據(jù)《福建師范大學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程行動計劃》的文件精神，為保證雙語教學(xué)穩(wěn)步推進，有序進行，學(xué)校實行雙語教學(xué)申報制，本著鼓勵試點、注重效果的原則，根據(jù)申報課程的性質(zhì)、特點以及申報教師條件，合理安排雙語教學(xué)課程。在每次申報過程中，軟件學(xué)院就軟件工程專業(yè)特點積極申報立項，“3+1”的國際化辦學(xué)模式使得軟件學(xué)院成為在學(xué)校率先實施雙語教學(xué)的學(xué)院。

2.2師資隊伍建設(shè)

雙語教學(xué)的成敗關(guān)鍵在教師，雙語教學(xué)中往往很難把握運用英語的尺度。由于國際化的軟件工程專業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化溝通能力和國際化視野下的專業(yè)能力，所以軟件學(xué)院倡導(dǎo)全英文教學(xué)。

在師資培養(yǎng)上，軟件學(xué)院除選派優(yōu)秀教師參加學(xué)校組織的赴美國北亞利桑那大學(xué)進行雙語教學(xué)培訓(xùn)外，充分利用學(xué)院“3+1”辦學(xué)模式，每年選派2名教師赴英國ULSTER大學(xué)進修培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)英語水平與科研能力，引進發(fā)達國家軟件工程專業(yè)教學(xué)特色和所研究的前沿專業(yè)知識。同時聘請母語是英語的外籍教師來學(xué)院為教師講授英語口語課程，提高教師英語聽說能力。除了進行內(nèi)部培訓(xùn)以外，學(xué)院從國內(nèi)外大學(xué)及IT企業(yè)引進高層次人才，加大貫徹雙語教學(xué)力度，鼓勵全英文教學(xué)。師資培養(yǎng)和引進是雙語教學(xué)模式研究的重中之重。

2.3基于數(shù)字化課程網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)資源建設(shè)

軟件學(xué)院引進英國ULSTER大學(xué)課程建設(shè)模式，在福建師范大學(xué)率先建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)院提出每門課程都要上傳教學(xué)資源，尤其對雙語教學(xué)課程，要求教材、教案、課件、習(xí)題與作業(yè)、試卷全部采用英語形式，教學(xué)大綱、實驗大綱、實驗任務(wù)書及相關(guān)教學(xué)輔助資源全部網(wǎng)絡(luò)共享，方便師生之間的教與學(xué)。其中作者所在課題組主持建設(shè)的“計算機系統(tǒng)概論”、“軟件工程”、“C與面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”等課程均已實現(xiàn)基于數(shù)字化課程網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)，且初具規(guī)模，通過數(shù)字化課程網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)消息公告、討論、課程資源建設(shè)、答疑、作業(yè)批改及結(jié)果統(tǒng)計、習(xí)題測試、考試。使學(xué)生與任課教師在課下充分互動。

2.4教材與教學(xué)模式建設(shè)

軟件學(xué)院雙語教學(xué)全部選用英文原版教材，根據(jù)原版教材的特點和編寫風(fēng)格適當(dāng)微調(diào)教學(xué)大綱和教學(xué)進度，使課程設(shè)置合理化、科學(xué)化。迄今學(xué)院采用多家國內(nèi)權(quán)威出版社引進出版的國外著名高等院校信息科學(xué)與技術(shù)優(yōu)秀教材、世界著名大學(xué)計算機類核心教材以及教育部推薦的優(yōu)秀英文原版教材。

教學(xué)模式采用全程多媒體英文課件，課堂教學(xué)中，關(guān)鍵專業(yè)術(shù)語中文解釋，課堂用語英文化，根據(jù)學(xué)生接受程度和課程的專業(yè)特點靈活掌握英文教學(xué)比例，營造輕松愉悅的課堂氛圍。雙語教學(xué)非一朝一夕，應(yīng)本著由淺入深，分層教學(xué)，循序漸進，教學(xué)方法多樣化[2](啟發(fā)式、討論式、互動式及理論聯(lián)系實際等)的原則，國際化的軟件工程專業(yè)使得雙語教學(xué)對教師和學(xué)生都是一個不斷提高專業(yè)水平的過程。

軟件工程領(lǐng)域知識更新速度快，應(yīng)用范圍廣，雙語教學(xué)過程中應(yīng)提供大量相關(guān)文獻和參考書目，鼓勵學(xué)生閱讀，培養(yǎng)閱讀英文原版文獻的習(xí)慣，汲取感興趣的大量相關(guān)知識，突破教材，逐步形成良好的創(chuàng)新意識。

3實踐與成果

軟件工程學(xué)院曾經(jīng)開設(shè)24門雙語教學(xué)課程，其中學(xué)校雙語教學(xué)立項5門，一門省級精品課，一門校級精品課。

多年來，作者一直從事基于數(shù)字化課程網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的雙語教學(xué)改革研究，取得了一定的成績，主要有以下幾個方面：

(1) 曾主講“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“計算機專業(yè)英語”、“管理信息系統(tǒng)”、“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計”、“計算機系統(tǒng)概論”等課程，均雙語教學(xué)，教學(xué)效果得到師生認可。其中，“計算機系統(tǒng)概論”課程已于2006-2007學(xué)年、2007-2008學(xué)年福建師范大學(xué)申請且已雙語教學(xué)立項，項目資助經(jīng)費0.4萬元。

(2) 主持建設(shè)福建師范大學(xué)精品課程：“計算機系統(tǒng)概論(雙語教學(xué))”，項目資助經(jīng)費1.5萬元，數(shù)字化課程網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)鏈接為：http://course.fjnu.edu.cn/fjnu/courseware/ 670/tpl_index.htm。采用國外著名高等院校信息科學(xué)與技術(shù)優(yōu)秀教材(影印版)，課堂教學(xué)基本英語講授，完善精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，課件、教案、習(xí)題、作業(yè)、考試等全部課程資源均采用英文。2008年3月，“計算機系統(tǒng)概論(雙語教學(xué))”榮獲福建師范大學(xué)質(zhì)量工程獎，獎金0.5萬元。

(3)2007-2008學(xué)年，主講“計算機系統(tǒng)概論(雙語教學(xué))”，建設(shè)健全數(shù)字化課程網(wǎng)絡(luò)平臺，上傳全部教學(xué)資源，完成課程討論、布置與批改作業(yè)、測試、消息公布，充分實現(xiàn)課下教與學(xué)的互動，該課程數(shù)字化課程網(wǎng)絡(luò)平臺連接如下：http://el2.fjnu.edu.cn/SCR2006/C1108/Asp/Root/ Index.asp 。

(4) 被評為福建師范大學(xué)首批優(yōu)秀青年骨干教師，主講的“計算機系統(tǒng)概論(雙語教學(xué))”課程，參加2008年4月福建師范大學(xué)青年教師教學(xué)技能比賽榮獲一等獎。

(5)2008年1月在國家級學(xué)術(shù)期刊《計算機教育》發(fā)表教改論文“軟件工程專業(yè)雙語教學(xué)模式研究與實踐”。

(6)2007年被評為2006-2007學(xué)年軟件學(xué)院先進工作者；2008年3月獲軟件學(xué)院“迎評促建”課堂教學(xué)優(yōu)秀獎。

依托軟件學(xué)院“3+1”辦學(xué)培養(yǎng)模式，雙語教學(xué)所起的作用舉足輕重。2001級7名畢業(yè)生在英國ULSTER大學(xué)獲得本科學(xué)士學(xué)位后，5名學(xué)生在英國各著名高校獲得碩士學(xué)位，其中2名學(xué)生繼續(xù)在英國攻讀博士學(xué)位。2003級24位留英學(xué)生中，15人被英國著名高校(布里斯托大學(xué)、愛丁堡大學(xué)、華威大學(xué)、約克大學(xué)、倫敦政治經(jīng)濟學(xué)院等)錄取為碩士生。2004級8名學(xué)生正在ULSTER大學(xué)攻讀學(xué)士學(xué)位。這些學(xué)生得益于軟件學(xué)院針對軟件工程專業(yè)進行雙語教學(xué)模式的開展和研究，他們在軟件學(xué)院3年的學(xué)習(xí)得到ULSTER大學(xué)的充分肯定，從中體現(xiàn)雙語教學(xué)切實引進國外優(yōu)秀教材內(nèi)容之精華，使得軟件工程專業(yè)教學(xué)模式緊跟國際步伐。

4存在的問題與改革措施

軟件工程專業(yè)雙語教學(xué)應(yīng)以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，英語僅是一個載體，實質(zhì)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)知識和創(chuàng)新技能[3]。當(dāng)前對雙語教學(xué)的認識、教師和學(xué)生的外語水平、教材的選擇以及資金投入等都是雙語教學(xué)面臨的主要障礙。

4.1教師的教授過程

教師的英語水平是否過硬是影響雙語教學(xué)效果的主要因素。鑒于此，軟件學(xué)院不斷制定雙語教學(xué)教師培養(yǎng)機制，加大鼓勵雙語教學(xué)力度，提供提高教師英語水平的機會，全方位建設(shè)雙語教學(xué)模式，努力向全英文教學(xué)過渡。通過擴大全英文教學(xué)的課程范圍，不僅實現(xiàn)將中國學(xué)生送出去，還要將外國學(xué)生引進來，平等互惠的國際化辦學(xué)是努力的方向。

教學(xué)不僅是傳授知識的過程同時也是一門“藝術(shù)”課程，教師應(yīng)學(xué)會運用自身的人格魅力去感染學(xué)生，做到教學(xué)內(nèi)容重點突出，難點析透。課堂上不僅實時地安排好應(yīng)傳授的知識點，而且還要管理好學(xué)生的思維活動，在每節(jié)課的不同時間段以各種形式創(chuàng)造出思維的興奮點，抓住學(xué)生的思考“脈搏”，創(chuàng)造良好的互動氛圍?！罢n上一分鐘，課下十年功”?！皩⒚抗?jié)課作為最好的禮物奉獻給學(xué)生”，這就是雙語教學(xué)改革的初衷。

4.2學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

雙語教學(xué)最大的受益者是學(xué)生，同時學(xué)生也是存在問題最多的環(huán)節(jié)。作者所承擔(dān)的雙語教學(xué)課程的授課對象是剛剛步入大學(xué)校門是大一新生，他們還沒有從中學(xué)老師手把手地教與學(xué)模式轉(zhuǎn)變到大學(xué)自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境中來，就接受雙語教學(xué)，初期可能不太適應(yīng)。同時學(xué)生的英語程度參差不齊，會出現(xiàn)抵觸情緒，更加重了雙語教學(xué)的負擔(dān)。

針對出現(xiàn)的問題，在課程開始的前幾周適當(dāng)放慢進度，降低課堂英語教學(xué)比例，多使用課堂日常英語，與學(xué)生充分互動，鼓勵學(xué)生用英語回答問題和提出問題，使之盡快適應(yīng)雙語課堂環(huán)境，鼓勵學(xué)生課下閱讀原版教材，在復(fù)習(xí)已學(xué)知識點的同時提前預(yù)習(xí)，將專業(yè)關(guān)鍵詞和相關(guān)閱讀材料預(yù)先印發(fā)給學(xué)生，根據(jù)個體差異可以適當(dāng)參考中文翻譯版教材。待絕大部分學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)這種教學(xué)模式以后，即可加快教學(xué)進度，轉(zhuǎn)入正軌。對學(xué)生的抵觸情緒要堅持統(tǒng)一標準、無一例外的原則。但是使用英語授課的程度要依據(jù)學(xué)生接受能力而定，不應(yīng)完全拘泥于英語、漢語所占比重的形式，營造既輕松愉悅又緊張向上的課堂氛圍。同時充分運用數(shù)字化課程網(wǎng)絡(luò)平臺，對于學(xué)生反饋的問題給予全面回答和解決，鼓勵學(xué)生在課程平臺論壇中使用英文交流，網(wǎng)上提交作業(yè)、練習(xí)、考試等全部采用英文，課下也能充分實現(xiàn)教與學(xué)。

為提供學(xué)生更多的出國學(xué)習(xí)機會，在雙語教學(xué)的基礎(chǔ)上，軟件學(xué)院為學(xué)生開設(shè)不間斷的IELTS課程，全面提高學(xué)生的聽說讀寫能力，這也為雙語教學(xué)的成果提供了保障。

4.3教學(xué)團隊建設(shè)

為順應(yīng)軟件學(xué)院國際化辦學(xué)與國際合作的思路，雙語教學(xué)模式研究項目要充分發(fā)揮教學(xué)團隊集體智慧，建設(shè)科學(xué)型、國際型的數(shù)字化課程網(wǎng)絡(luò)平臺，調(diào)動團隊成員積極性，在建設(shè)課程資源的過程中，互通有無、取長補短。教學(xué)研究以及資源建設(shè)的過程也就是教學(xué)團隊成長的過程，教學(xué)團隊的逐步成熟標志著數(shù)字化課程建設(shè)與雙語教學(xué)模式研究的成熟。因此雙語教學(xué)團隊建設(shè)對雙語教學(xué)模式課題的研究起決定性作用。

在具體實施的措施上，可以考慮定期參加培訓(xùn)以及相關(guān)教學(xué)研討會議，汲取國家示范性軟件學(xué)院雙語教學(xué)模式研究經(jīng)驗，將自己在教學(xué)中遇到的問題與同行專家交流探討，學(xué)習(xí)國家級精品課程資源建設(shè)的優(yōu)點，對于引進的國外優(yōu)秀原版教材仔細推敲，探索適合院情、校情、國情的教學(xué)改革方法。

5結(jié)束語

基于數(shù)字化課程網(wǎng)絡(luò)平臺的軟件工程專業(yè)雙語教學(xué)模式研究與實施證明，雙語教學(xué)在高校提高教學(xué)質(zhì)量，深化教學(xué)改革任務(wù)中扮演不可替代的重要角色。學(xué)生的反饋說明雙語教學(xué)對于后續(xù)專業(yè)教育奠定堅實基礎(chǔ)，教師的教學(xué)經(jīng)驗證明雙語教學(xué)對于專業(yè)知識更新以及提高教學(xué)能力起到積極的促進作用。同時，雙語教學(xué)如何取得事半功倍的教學(xué)效果，如何過渡到全英文教學(xué)，向國際合作方提供英文課程以實現(xiàn)雙向交流，使得國際辦學(xué)不僅走出去還要請進來，仍然是雙語教學(xué)模式研究項目中有待進一步探討的課題。

參考文獻

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Research of Bilingual Teaching Model Based on Digital Course Platform in Software Engineering Specialty

DING Xue-mei

(Fujian Normal University， Fuzhou 350108)

Abstract: Based on the background of digital course platform of Fujian Normal University ， this paper at first discusses the main subjects to be studied on bilingual teaching model in software engineering specialty. Teaching achievements gained in bilingual teaching research and practice based on digital course platform are given. Secondly， the problems encountered in the processing of bilingual teaching and reformation measures are expounded. Finally， the subjects to be explored further are put forward.

Keywords: teaching reformation， bilingual teaching， digital course