問題驅(qū)動模式在ＶＢ教學中的應用研究

摘要：本文提出問題驅(qū)動模式教學概念，并給出問題設計的原則，接著以定時器控件為例具體分析了問題驅(qū)動式模式在VB課堂教學中的應用。

關鍵詞：VB程序設計；問題驅(qū)動模式；問題設計

中圖分類號：G642文獻標識碼：B

問題驅(qū)動模式教學是教師根據(jù)教材內(nèi)容、學生的認知規(guī)律和學生的生活實際，以問題為核心的一種課堂教學模式，也稱為問題導向模式。它的突出特征是以提出問題方式引導學生主動學習和思考。這種教學模式將問題作為教學的開端、教學的主線和教學的歸宿，因此如何在課堂教學中設計問題無疑是該教學模式的關鍵。

1問題驅(qū)動模式問題設計原則

不同課程的問題設計思路和方法應該是有所不同的。根據(jù)VB程序設計這門課的特點，問題的設計要考慮到以下四點：首先要把抽象問題具體化、枯燥的知識趣味化，這樣才能激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的熱情；其次從學生已有知識出發(fā)，提出問題，引起學生對結論的迫切追求的愿望，將學生置于一種主動參與的位置；第三要注意變式訓練，變式要體現(xiàn)由易到難，要體現(xiàn)一定的梯度，前后問題應有一定的聯(lián)系，讓學生有“跳一跳”或“架設階梯”能摘到“桃”的感覺；最后是問題要有趣味性，趣味性的問題最能吸引學生，最能激發(fā)學生的求知欲望。

問題驅(qū)動模式教學過程一般有這樣幾個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設問題情景(確定問題)，驅(qū)動問題，變式訓練發(fā)散思維，在問題中結束、引發(fā)學生進一步思考，總結和體會。

2問題驅(qū)動模式應用實例分析

定時器控件在VB程序設計課程中是非常重要的一個知識點，它可以完成很多有意義的任務，如制作動畫、模擬電子時鐘等。下面以該控件為例具體分析如何運用上面提出的一些原則、問題驅(qū)動式模式在課堂教學中的應用問題。

2.1創(chuàng)設問題情境

為了引入定時器控件，首先設計如下問題：窗體上有一個標簽和兩個命令按鈕，左邊的按鈕可以使標簽往左移動一定的距離，而右邊的按鈕恰好相反，見圖1所示。

學生根據(jù)以前學過的知識，很快可以作出如下回答：

Private Sub command1_Click()

Label1.left=label1.left-100

End Sub

Private Sub command2_Click()

Label1.left=label1.left+100

End Sub

這時可以提出一個新的問題：這樣太機械化，能不能不需要人的干預而讓標簽自行移動呢？這就需要用到新的知識點定時器控件，它每隔一個時間段自動觸發(fā)Timer事件，而間隔由Interval屬性設定。

通過新知識的講解，學生很快就會做出正確的答案：

Private Sub Timer1_Timer()

Label1.Left = Label1.Left + 100

End Sub

這時細心的學生會發(fā)現(xiàn)由于標簽的橫坐標一直是增加的，當標簽移動到窗體右邊界后就會消失。在此可以設計一個新的問題：如何讓它從窗體的左邊界重新出現(xiàn)？學生通過IF語句進行簡單的判斷，可以得到如下的答案：

Private Sub Timer1_Timer()

Label1.Left = Label1.Left + 100

If Label1.Left > =Form1.Width Then

Label1.Left = -Label1.Width

End If

End Sub

2.2變式訓練發(fā)散思維

在創(chuàng)設了問題情境，通過問題引入新的知識點并簡單加以應用，這就營造了必要的氛圍。為了使學生靈活、準確地運用新知識，引入趣味性的問題，并采用循序漸進的變式訓練，從而達到吸引學生和增強他們的發(fā)散思維。例如對上面的定時器控件可以提出如下兩個變式訓練問題。

變式一：把標簽換成小球，使小球從左到右來回擺動，到達窗體邊界后，再換一個方向不間斷地移動。通過把標簽控件換成是shape控件作為小球。先考慮到達右邊界，彈回。

Private Sub Timer1_Timer()

Shape1.Left = Shape1.Left + 100

If Shape1.Left >= Form1.Width - Shape1.Width Then

Shape1.Left = Shape1.Left - 100

End If

End Sub

但是這樣的結果是小球到達右邊界后不動了。通過分析，問題出在下面兩條語句的同時出現(xiàn)，使小球左移和右移的距離相等。

Shape1.Left = Shape1.Left + 100

Shape1.Left = Shape1.Left – 100

于是可以提示學生引入一個變量，通過條件語句控制這兩條語句根據(jù)需要分別起作用。這樣學生可以很快給出答案：

Dim x as Integer

Private Sub Timer1_Timer()

Shape1.Left = Shape1.Left + x

If Shape1.Left >= Form1.Width - Shape1.Width Then

x = -x

End If

End Sub

Private Sub Form_Load()

x = 100

End Sub

變式二：上面的問題只考慮了左右邊界的情況，如果同時考慮上下邊界怎么辦呢。

通過上面的兩個變式問題訓練，可以啟發(fā)學生對已經(jīng)解決的問題加以引伸、變化，尋找簡捷的解題方法，促進思維的發(fā)展。通過變式訓練，讓學生養(yǎng)成聯(lián)想模擬的方法，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力。

2.3在問題中結束，引發(fā)進一步思考

經(jīng)過創(chuàng)設問題情境，掌握了新的知識點，通過變式訓練問題，靈活使用知識點。學生體驗到成功的喜悅，熱情很高，這時教師可以趁熱打鐵，進一步提出的問題供他們思考、討論。例如針對定時器控件，我們提出以下兩個問題：

1) 能不能讓小球按照指定的路線來運動呢。

2) 對小球碰撞程序，如何使小球能夠從上次程序結束時的位置開始運動。

學生們經(jīng)過激烈的討論后認為，對于第一個問題，他們覺得好解決，只要讓小球的坐標按照指定的運動軌跡方程變化即可；對于第二個問題，憑已有的知識無法解決，因為程序運行結束后，變量的值都消失了，無法保留小球上次位置。

通過設置第一問題，可以鞏固所學的新知識，增加新知識運用的技巧，而第二個問題則是為了文件知識點埋下伏筆。采用這種在問題中結束的方式，可以使學生產(chǎn)生對新知識的渴望，從而他們主動去學習和探究。

3總結

我們多年在非計算機專業(yè)的VB程序設計這門課上運用問題驅(qū)動模式教學，設計了一系列的問題引導學生學習，而學生通過觀察、思考、聯(lián)想，感受到成功的喜悅，讓他們認識到學習這門課的意義，從而變被動學習為主動學習，提高了學習的興趣。

在問題驅(qū)動模式教學中，需要實現(xiàn)民主、平等、合作的師生關系，這樣才能真正體現(xiàn)學生是學習的主人。始終把學生的發(fā)展放在首位，我們主要任務是發(fā)展學生的問題解決的能力，注重培養(yǎng)學生用已有知識去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，這也集中體現(xiàn)了現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。

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