合作性教學(xué)方法在“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程中的探索與實(shí)踐

摘要：本文介紹了我院將合作性教學(xué)方法應(yīng)用于“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)中，本文從理論課、討論課、實(shí)驗(yàn)課三個(gè)不同角度，對教學(xué)模式、課程內(nèi)容組織、教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施、評價(jià)機(jī)制等幾個(gè)方面進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。

關(guān)鍵詞：合作性學(xué)習(xí)；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1引言

“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，它是一門新的課程，同時(shí)也是一門舊的課程。說它新是因?yàn)檫@門課程隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進(jìn)步，許多內(nèi)容在教材中不斷更新，例如“ATM技術(shù)”，當(dāng)年如此熱門，如今卻少有人問津，而且這門課程的實(shí)驗(yàn)怎么開怎么做，可以說是百花齊放，見仁見智，沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。說它舊是因?yàn)閺拈_始到現(xiàn)在，講授的基本理論都是按照分層的方式進(jìn)行的，無非是有些從底層講到頂層，有些是從頂層講到底層，基本理論框架沒有什么變化。而學(xué)生在學(xué)起來感受都是一致的：概念多、抽象、難以理解。其實(shí)作為教師我們也可以反過來想想，講了那么多理論知識，學(xué)生聽了多少又聽懂了多少，是不是有些知識可以讓學(xué)生自己來探討，是不是課堂里的主角可以在教師與學(xué)生之間轉(zhuǎn)換呢。基于這些思考我們采取了合作性教學(xué)方法，對“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)進(jìn)行改革。

合作性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法是將理論教學(xué)形式從教師講授為主、學(xué)生被動接受的單向傳授改變?yōu)橐越處熤笇?dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)活動為主，把學(xué)生的認(rèn)知過程從接受知識的初級階段往認(rèn)識、反思、產(chǎn)生新知識的高級階段推進(jìn)。

當(dāng)然合作性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法可以是多種多樣的，我們目前采用的是基于大班上課小班討論的教學(xué)模式，教學(xué)模式的改變不僅是教學(xué)形式的改變，更多更重要的是教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)的改變。由于討論課占有一部分課時(shí)，導(dǎo)致理論課時(shí)大大壓縮，這又引起理論課內(nèi)容的重新整合與梳理，還有討論課怎么上，上什么，如何控制學(xué)生的課下討論環(huán)節(jié)，如何評價(jià)等等，都值得去探討去研究。本文將探討基于大班上課小班討論教學(xué)模式下的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)，主要從教學(xué)模式研究、理論教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施、評價(jià)機(jī)制這些方面進(jìn)行研究。

2大班上課小班討論的教學(xué)模式

基于合作性教學(xué)方法，我們將“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的教學(xué)重心從“教師教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)生學(xué)”，以學(xué)生作為教學(xué)主角，還原教育本質(zhì)。整個(gè)課程劃分為三類：理論課、討論課、實(shí)驗(yàn)課。理論課采用大班授課形式，討論課采用小班教學(xué)形式，實(shí)驗(yàn)課也是按照討論課的班級規(guī)模進(jìn)行的。將合作性教學(xué)方法貫穿于理論課、討論課、實(shí)驗(yàn)課中，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，教師更多的是啟疑引導(dǎo)的作用。學(xué)生通過理論課學(xué)習(xí)到相關(guān)理論知識，經(jīng)過討論課學(xué)會了如何思考、如何協(xié)作、如何解決問題的能力，配合實(shí)驗(yàn)課提高了應(yīng)用知識、動手實(shí)踐、相互合作的能力。教學(xué)模式如圖1所示：

3課程內(nèi)容組織

由于課程類型分為三部分：理論課、討論課、實(shí)驗(yàn)課，相應(yīng)課時(shí)都發(fā)生了變化，課程內(nèi)容也就需要重新梳理和整合，這部分需要老師花大量的時(shí)間去研究實(shí)踐。首先確立課程學(xué)習(xí)的總目標(biāo)，然后理論課、討論課、實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容與課時(shí)安排都圍繞著總目標(biāo)進(jìn)行。課程學(xué)習(xí)總目標(biāo)見表1，課時(shí)安排見表2。

3.1理論課內(nèi)容組織

理論課的課時(shí)只有8次課，我們制定的原則是：理論內(nèi)容模塊單元化，見表3。

3.2討論課內(nèi)容組織

討論課的內(nèi)容以案例化為原則，見表4。

3.3實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容組織

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以分類化為原則，我們將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為10個(gè)類別，一共20個(gè)實(shí)驗(yàn)，見表5。

4教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施

4.1理論課實(shí)施方案

#61548;理論課內(nèi)容模塊單元化

由于教學(xué)形式改變，理論課時(shí)壓縮為16學(xué)時(shí)，因此原有的授課內(nèi)容已經(jīng)不再適合，必須要重組理論課程內(nèi)容，打破原有按書照搬的授課內(nèi)容，將整個(gè)課程根據(jù)能力培養(yǎng)、分布的知識點(diǎn)，將課程內(nèi)容劃分成若干單元及模塊，這需要課程組教師花費(fèi)大量的時(shí)間分析課程內(nèi)容，重新進(jìn)行歸納整理。

#61548;增強(qiáng)互動性

由于授課內(nèi)容跳躍度較大，應(yīng)該及時(shí)與學(xué)生通過提問等環(huán)節(jié)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛。

#61548;課件生動化

由于班級變大，學(xué)生人數(shù)增多，板書已經(jīng)不再可能，這需要全體課程組老師制作生動的課件，便于學(xué)生理解所學(xué)的內(nèi)容

4.2討論課實(shí)施方案

討論課實(shí)施的重點(diǎn)是課下討論，課下討論的質(zhì)量高了，課上討論的目標(biāo)才能到達(dá)。討論課實(shí)施環(huán)節(jié)如圖2所示。

#61548;討論內(nèi)容制定

討論制定由課程組老師共同參與完成，有以下幾條原則：討論題目具有討論空間，最好不要具有唯一答案；討

論題目和理論課既有聯(lián)系又有區(qū)別，知識點(diǎn)要有所延伸；討論題目具有綜合性、案例性、實(shí)踐性。最好是通過一個(gè)實(shí)踐案例，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，從理論角度分析問題，最后綜合成方案解決問題；討論課的題目是影響討論課質(zhì)量的重要因素之一。

#61548;討論題目發(fā)布

理論課上完后就可以發(fā)布討論題目，可以通過“網(wǎng)上教學(xué)”系統(tǒng)發(fā)布，或者通過QQ群發(fā)布，能夠讓學(xué)生及時(shí)下載題目。

#61548;科學(xué)分組

討論課是以小組為單位的，小組的合作性顯得尤為重要，這需要組長認(rèn)真負(fù)責(zé)組織小組進(jìn)行討論研究，控制進(jìn)度等。另外男女生比例搭配也應(yīng)該考慮。

#61548;課下討論

討論課實(shí)施的成功與否取決于學(xué)生的課下討論質(zhì)量。因?yàn)檎n上的時(shí)間是有限的，如果課下學(xué)生能夠及時(shí)查找資料、思考問題、互相討論、確定方案，討論課的目的就達(dá)到了。那么如何能夠保證課下討論質(zhì)量呢？我們通過以下方式進(jìn)行控制。

#61548;組長與教師見面會

每周固定時(shí)間召開組長與教師的見面會，組長上交課下討論記錄表，通過見面會老師了解學(xué)生的課下討論情況，以便討論課時(shí)教師可以調(diào)整討論重點(diǎn)，同時(shí)老師也可以和組長討論一些難點(diǎn)，點(diǎn)撥指引學(xué)生。

#61548;課下討論評價(jià)

課下討論評價(jià)由組長給出評價(jià)。教師隨機(jī)參與學(xué)生的課下討論，以便了解學(xué)生的討論情況。

#61548;課上討論

討論課開始時(shí)，隨機(jī)抽取小組所對應(yīng)的題目，留5分鐘時(shí)間供小組準(zhǔn)備。

小組陳述：小組推舉一個(gè)代表同學(xué)(這個(gè)同學(xué)每次不能重復(fù))，陳述小組的方案，配合PPT演示?？梢藻憻拰W(xué)生的表達(dá)能力。

小組討論：留5分鐘時(shí)間，進(jìn)行小組內(nèi)部討論。

課堂討論：留10－15分鐘，進(jìn)行課堂討論，可以對上臺小組的方案進(jìn)行提問，也可以提出自己的見解等等。

課堂討論評價(jià)：由學(xué)生記錄課堂討論過程，同時(shí)登記學(xué)生發(fā)言次數(shù)，老師根據(jù)這些記錄給出小組的評價(jià)。

課堂總結(jié)：討論完畢，老師給出總結(jié)和評價(jià)，主要是給學(xué)生一個(gè)明確的導(dǎo)向。

#61548;討論作業(yè)提交。討論完畢后，以小組為單位，提交討論作業(yè)。

4.3實(shí)驗(yàn)課實(shí)施方案

#61548;實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分類化。根據(jù)實(shí)踐能力進(jìn)行分類。

#61548;重視實(shí)驗(yàn)思考題。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)過程了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)

容，掌握實(shí)驗(yàn)方法，重要的是要通過實(shí)驗(yàn)思考題，讓學(xué)生深化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，加強(qiáng)分析解決問題能力。

#61548;實(shí)驗(yàn)內(nèi)容背景化。每個(gè)實(shí)驗(yàn)都有實(shí)驗(yàn)背景的描述，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在實(shí)際中是如何產(chǎn)生的，應(yīng)用在那里。

#61548;實(shí)驗(yàn)報(bào)告提交。實(shí)驗(yàn)報(bào)告分為電子版和紙制版，電子版的實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中提交。

5評價(jià)機(jī)制

#61548;課下討論記錄表。由組長填寫并且對組員評價(jià)。

#61548;課上討論記錄表。記錄課上討論情況，由老師對小組整體進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)記錄發(fā)言同學(xué)的次數(shù)。

#61548;實(shí)驗(yàn)課評價(jià)。通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告評價(jià)，以及獨(dú)立上機(jī)測試。

#61548;評價(jià)比例。見表6。

由于該課程是第一次實(shí)施討論課的環(huán)節(jié)，以后會隨著討論課的不斷深入，逐步加大討論課的考核比例。

6結(jié)束語

我院的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)改革參加了浙江省高校合作性學(xué)習(xí)課程教學(xué)改革現(xiàn)場會，以及杭州電子科技大學(xué)考察團(tuán)的觀摩，受到了良好的評價(jià)。但是教學(xué)過程中也碰到了許多值得進(jìn)一步深入研究的問題，例如理論課與討論課的比例為多少恰當(dāng)，由于理論課時(shí)壓縮，理論課的內(nèi)容應(yīng)該整合到什么程度(這需要老師花費(fèi)許多時(shí)間與精力研究)，討論課的內(nèi)容如何制定(就我們經(jīng)驗(yàn)來說討論課應(yīng)該是綜合案例，而不能是習(xí)題課，而且討論課的內(nèi)容可以超前于理論課，可以相對獨(dú)立于理論課，這樣討論課才有效果)，如何控制與評價(jià)學(xué)生的課下討論環(huán)節(jié)(討論課上好的關(guān)鍵是學(xué)生的課下討論環(huán)節(jié))等等。大學(xué)的環(huán)境應(yīng)該是寧靜的，而大學(xué)里的課堂應(yīng)該是熱鬧的，本文拋磚引玉，希望得到更多的老師的建議。

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