基于篩選機(jī)制的高職軟件技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)探討

摘要：本文介紹了我院在項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法中引入“篩選機(jī)制”的教學(xué)探索，目的是為解決驅(qū)動過程中的“三動”(動機(jī)、動力、動向)問題。實(shí)踐證明，引入篩選機(jī)制可有效地提升項(xiàng)目驅(qū)動的動力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：篩選機(jī)制；項(xiàng)目驅(qū)動；軟件專業(yè)建設(shè)

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，必須培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手能力。為了加強(qiáng)軟件開發(fā)的實(shí)踐性教學(xué)，各高職高專院校紛紛推行實(shí)踐教學(xué)模式，推進(jìn)課程設(shè)置改革，探索與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。其中，項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法得到了廣泛應(yīng)用，相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐也取得了進(jìn)展，形成了多層次的項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)體系。然而但許多驅(qū)動教學(xué)仍停留在“教”上，學(xué)生并沒由此學(xué)會自主地“學(xué)”，學(xué)生的自主性沒有得到充分調(diào)動，驅(qū)動過程中顯然缺乏足夠的動力。引入“篩選機(jī)制”正是為解決驅(qū)動過程中的動力問題。

1項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)的理論基礎(chǔ)

“項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法是一種以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的教學(xué)方法，它以項(xiàng)目開發(fā)為主線展開教學(xué)，整個教學(xué)過程是一種在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體的協(xié)作過程。教學(xué)實(shí)踐表明，項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法在充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實(shí)踐技能與自學(xué)創(chuàng)新能力等方面效果顯著”。其目標(biāo)在于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實(shí)踐技能與自學(xué)創(chuàng)新能力。

建構(gòu)主義的課程觀強(qiáng)調(diào)用真實(shí)復(fù)雜的故事呈現(xiàn)問題，營造問題解決的環(huán)境，以幫助學(xué)生在解決問題的過程中活化知識，變事實(shí)性知識為解決問題的工具。主張用產(chǎn)生于真實(shí)背景中的問題啟動學(xué)生的思維，由此支撐并鼓勵學(xué)生解決問題的學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)和拓展性學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的“前測-教學(xué)-后測”式線性教育模式忽略了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，盡管學(xué)生完成了所有的作業(yè)或練習(xí)，并且通過了所有的考試，但大多數(shù)學(xué)生根本沒有學(xué)習(xí)。而項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)的教育目標(biāo)如同建構(gòu)主義，也是幫助學(xué)生尋求理解，建構(gòu)知識意義。正如達(dá)克沃斯所描述的教學(xué)觀——“我為學(xué)生提供情境，促使他們思考，并觀察他們?nèi)绾巫?。他們告訴我如何思考，而不是我教給他們?nèi)绾嗡伎肌薄＿@種方法重視學(xué)生的觀點(diǎn)和體驗(yàn)，讓學(xué)生在項(xiàng)目的開發(fā)和討論中獲得經(jīng)驗(yàn)，并盡量鼓勵學(xué)生沿著自己設(shè)定的方向去思考。

2改革原則及防止偏差

項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)中也很容易產(chǎn)生偏差，而防止這些偏差正是教學(xué)改革的原則。首先從“教師觀”和“知識觀”層面應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)教師的自我適應(yīng)。許多教師認(rèn)為，所謂“做中學(xué)”就是在“做”中象師傅一樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就是一種模仿活動，學(xué)生在報(bào)告、測驗(yàn)、考試中重復(fù)或模仿教師新近提出的信息。這樣明顯違背了建構(gòu)主義的教學(xué)原則，所以教師應(yīng)當(dāng)主動從“師傅”角色向“教練”角色轉(zhuǎn)型，從意識上進(jìn)行改革，幫助學(xué)生將信息進(jìn)行內(nèi)化、改造、轉(zhuǎn)換。其次，從“教學(xué)觀”和“課程觀”層面實(shí)現(xiàn)理念整合。一方面注重學(xué)生的興趣、團(tuán)隊(duì)合作等非智力因素；另一方面注重學(xué)生自我思考。另外，從“學(xué)生觀”和“學(xué)習(xí)觀”層面幫助學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。教師不應(yīng)把傳遞知識作為自己的主要任務(wù)和目的，而是要把精力放在如何教學(xué)生學(xué)上，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，懂得從哪里獲取自己所需的信息?！肮膭顚W(xué)生去自我發(fā)現(xiàn)有兩項(xiàng)益處，首先，學(xué)習(xí)者將所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化，把他的發(fā)現(xiàn)帶入到他自己創(chuàng)造的文化內(nèi)部世界中；其次同樣重要的是，它所提供的發(fā)現(xiàn)和自信心也是學(xué)習(xí)賦予他們的真正獎品”。

為防止偏差，項(xiàng)目驅(qū)動可以從以上“六觀”入手，引入新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的四要素，即情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)。

3引入新機(jī)制，解決“三動”

3.1充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，解決學(xué)習(xí)動機(jī)問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生中對計(jì)算機(jī)真正感興趣、學(xué)習(xí)目的明確的不多。許多教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)不好主要原因是不努力，而沒有注重更深層次的內(nèi)在原因，如學(xué)生對計(jì)算機(jī)的興趣問題。許多學(xué)生帶著憧憬進(jìn)入第一學(xué)期，

然而由于自身學(xué)習(xí)觀沒有改變以及興趣沒有被開發(fā)，隨后就進(jìn)入了迷茫期。

項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)將“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)”看作是第一學(xué)期教學(xué)的目標(biāo)，所以在課程設(shè)置上主要進(jìn)行兩點(diǎn)改革。一是將原計(jì)算機(jī)應(yīng)用改為計(jì)算機(jī)文化課，由優(yōu)秀的專業(yè)教師持教。在文化課中不僅僅是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)操作和Office，更要生動地介紹IT簡史、人物傳記等，同時組織學(xué)生參觀軟件公司現(xiàn)場，邀請專家講座講解IT發(fā)展等，從課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外全方位創(chuàng)建培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的環(huán)境。二是引入有趣的WEB設(shè)計(jì)(并非程序設(shè)計(jì))，通過簡單有趣的課程，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入神奇而多彩的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)世界。

3.2引入篩選機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)動力問題

從第一學(xué)年期末起，即學(xué)生學(xué)完數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，就開始實(shí)施篩選機(jī)制，將優(yōu)秀的學(xué)生選拔加入項(xiàng)目開發(fā)團(tuán)隊(duì)，讓他們成為預(yù)備成員，讓他們有更多機(jī)會和學(xué)長一起觀摩學(xué)習(xí)。第二學(xué)年在完成主干課程的學(xué)習(xí)后，再將部分優(yōu)秀學(xué)生篩選進(jìn)入項(xiàng)目開發(fā)團(tuán)隊(duì)。在第三學(xué)年讓優(yōu)秀學(xué)生帶領(lǐng)其他同學(xué)一起進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)。

3.3建立新的評價機(jī)制，實(shí)時了解學(xué)生學(xué)習(xí)動向

新的評價機(jī)制不應(yīng)將評價獨(dú)立于或分離于項(xiàng)目驅(qū)動之外，而應(yīng)將之與項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)的常規(guī)活動直接聯(lián)系起來。同時不應(yīng)將知識性或?qū)εc錯作為評價的重點(diǎn)，而應(yīng)重視學(xué)生的思考過程和方法，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入具有創(chuàng)造性的教學(xué)互動過程中。

評價如果貫穿在教學(xué)中，貫穿在師生互動中，貫穿在教師觀察學(xué)生的互動中，貫穿在教師觀察學(xué)生與概念和資料發(fā)生的互動中，比起考試及外界形成的評價，能告訴我們更多關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

4篩選機(jī)制

4.1篩選機(jī)制

篩選機(jī)制是以上三個機(jī)制的核心。所謂篩選機(jī)制是一種過程性評價，是由多個任課教師根據(jù)一學(xué)年班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對其程序設(shè)計(jì)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、組織能力進(jìn)行綜合評價，以討論方式挑選出一定比例的優(yōu)秀學(xué)生，作為特定的培養(yǎng)對象。篩選機(jī)制一方面為優(yōu)秀學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過分配更多的學(xué)習(xí)任務(wù)和充足的自主學(xué)習(xí)的時間，給他們學(xué)習(xí)提供充足動力，防止他們“吃不飽”。另一方面，篩選機(jī)制也是給其他學(xué)生施加一定壓力，讓他們發(fā)現(xiàn)差距，從而驅(qū)動學(xué)習(xí)。以下是項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)中篩選機(jī)制要點(diǎn)。

#61548;將篩選出的優(yōu)秀學(xué)生成為項(xiàng)目組預(yù)備成員，分別頒發(fā)預(yù)備成員和正式成員或項(xiàng)目組長徽標(biāo)，根據(jù)不同的徽標(biāo)，學(xué)生可以進(jìn)入不同的項(xiàng)目開發(fā)實(shí)驗(yàn)室或開放式實(shí)驗(yàn)室。第三個學(xué)年，讓這些有開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生(一般比例為20%)作為項(xiàng)目組長帶隊(duì)實(shí)施項(xiàng)目開發(fā)，從而進(jìn)入項(xiàng)目驅(qū)動的關(guān)鍵時期。

#61548;第一學(xué)年篩選出的10%的學(xué)生可成為學(xué)院下一學(xué)年參加全國數(shù)據(jù)建模的后備力量，通過這種參與、訓(xùn)練和比賽，激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生的潛能，更進(jìn)一步激發(fā)他們的興趣和解決問題的能力。

#61548;制定淘汰機(jī)制，對篩選出的學(xué)生進(jìn)行一定考核，對于明顯退步的已頒發(fā)徽標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行淘汰。

#61548;制定復(fù)合機(jī)制，即第三學(xué)年的項(xiàng)目開發(fā)中，對于表現(xiàn)出色的普通成員可以同樣頒發(fā)徽標(biāo)，讓他們有機(jī)會得以長足進(jìn)步。

4.2基于篩選機(jī)制的驅(qū)動過程

4.2.1初期驅(qū)動(第一學(xué)年)

#61548;目標(biāo)：初期驅(qū)動是通過對計(jì)算機(jī)基本操作和面向過程程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，以驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動力為目標(biāo)，使學(xué)生了解本專業(yè)并熱愛本專業(yè)。

#61548;措施：改革計(jì)算應(yīng)用課程為計(jì)算機(jī)文化課程，加入IT簡史，計(jì)算機(jī)犯罪、以及請校外專家講座、到軟件公司參觀等(吸引力)。教研室也可通過座談形式，介紹篩選機(jī)制(壓力)和項(xiàng)目開發(fā)及項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)。

#61548;篩選原則主要是根據(jù)第一學(xué)年學(xué)生表現(xiàn)出的興趣和分析解決問題的能力，篩選出10%的學(xué)生作為項(xiàng)目開發(fā)預(yù)備對象，頒發(fā)特定徽標(biāo)后，準(zhǔn)許進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)實(shí)驗(yàn)室，參與師兄師姐的學(xué)習(xí)、討論和開發(fā)。

4.2.2中期驅(qū)動(第二學(xué)年)

#61548;目標(biāo)：中期驅(qū)動是通過核心課程和主干課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，讓學(xué)生掌握基本知識，特別是數(shù)據(jù)庫和面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)，通過實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生軟件開發(fā)的初步能力。

#61548;措施：將項(xiàng)目有機(jī)融入到課程教學(xué)中，將項(xiàng)目分解成案例和實(shí)例討論講解，同時讓部分學(xué)生參與實(shí)際的項(xiàng)目開發(fā)。

4.2.3后期驅(qū)動(第三學(xué)年)

#61548;目標(biāo)：后期驅(qū)動是通過實(shí)戰(zhàn)開發(fā)讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行整合，通過軟件測試以及面向方面的程序設(shè)計(jì)等的學(xué)習(xí)，參與和熟悉軟件開發(fā)的全過程，具備畢業(yè)就能上崗的能力。

#61548;措施：以篩選出的優(yōu)秀學(xué)生為組長，分組進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)。

5總結(jié)

基于以上分析，篩選機(jī)制貫穿于項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)全過

程，如下圖所示，整個教學(xué)過程既可看作是引導(dǎo)學(xué)生遵循面向過程—面向?qū)ο蟆嫦蚍矫嫜驖u進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，也可以當(dāng)作從興趣入門—培養(yǎng)技能—綜合實(shí)戰(zhàn)的知識建構(gòu)過程，在篩選機(jī)制的作用下，有效地提升項(xiàng)目驅(qū)動的驅(qū)動力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

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