基于ＣＭＭＩ項(xiàng)目導(dǎo)向的高職軟件工程課程教學(xué)實(shí)踐

摘要：以企業(yè)項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)模式是根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，密切聯(lián)系地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際，將行業(yè)企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)成專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程或?qū)I(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)企業(yè)項(xiàng)目組織實(shí)施教學(xué)與考核，從而使專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的能力目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。本文具體論述了紫光軟件集團(tuán)CMMI3認(rèn)證項(xiàng)目導(dǎo)入到軟件工程課程教學(xué)的實(shí)施方法，提出了課程未來(lái)建設(shè)思路。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目導(dǎo)向；軟件工程；CMMI

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1引言

目前我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展主要呈現(xiàn)兩大趨勢(shì)：一是規(guī)?？焖侔l(fā)展；二是職業(yè)教育模式轉(zhuǎn)型，由傳統(tǒng)的學(xué)院式教育模式向政府主導(dǎo)下的就業(yè)導(dǎo)向模式轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變與社會(huì)轉(zhuǎn)型的需要。在國(guó)家頒布的一系列推進(jìn)高等職業(yè)教育發(fā)展的文件中明確指出：高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行課程建設(shè)與改革，探索以企業(yè)項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

“軟件工程”是一門(mén)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，它強(qiáng)調(diào)軟件開(kāi)發(fā)的過(guò)程和工程的實(shí)施，要求教學(xué)方式多注重實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際工程能力。目前較多的職業(yè)院校把軟件工程當(dāng)作一門(mén)純粹理論課程來(lái)講授，與軟件工程實(shí)際運(yùn)用有些脫節(jié)。這種教學(xué)方式，難以有效達(dá)到職業(yè)院校培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題專(zhuān)業(yè)人才的目的。同時(shí)，講授型的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)全面知識(shí)的掌握，忽視適應(yīng)不同崗位的專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練，使學(xué)生在日后工作中難以準(zhǔn)確定位。

因此，我們通過(guò)參與紫光軟件集團(tuán)的CMMI3認(rèn)證項(xiàng)目，在軟件工程課程教學(xué)做了一些改革，采用以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)模式，將紫光軟件集團(tuán)的CMMI3認(rèn)證項(xiàng)目導(dǎo)入軟件工程課程實(shí)踐教學(xué)中，將理論與實(shí)踐結(jié)合，提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。而在軟件工程課程中采用以項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式，將教學(xué)和實(shí)踐相同步，結(jié)合實(shí)際軟件工程項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和實(shí)際運(yùn)用能力將是職業(yè)院校軟件工程教學(xué)的一個(gè)有效途徑。

2CMMI3認(rèn)證項(xiàng)目背景

近年來(lái)，由美國(guó)SEI(軟件工程研究所)開(kāi)發(fā)的SW-CMM(軟件過(guò)程能力成熟度模型)模型以及改進(jìn)后的CMMI(能力成熟度模型集成)模型得到了國(guó)際上的廣泛認(rèn)可。CMMI模型共劃分為五個(gè)級(jí)別，級(jí)別越高代表企業(yè)的軟件開(kāi)發(fā)與管理能力越強(qiáng)，因此有越來(lái)越多的軟件企業(yè)已

經(jīng)或開(kāi)始采用這些模型開(kāi)展相應(yīng)的過(guò)程改進(jìn)工作，來(lái)提高過(guò)程能力的成熟度，以期使企業(yè)的軟件或系統(tǒng)開(kāi)發(fā)工作更加高效，更具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。紫光軟件集團(tuán)自2007年開(kāi)始就引入軟件能力成熟度模型CMMI，力爭(zhēng)在1年內(nèi)通過(guò)持續(xù)改進(jìn)，達(dá)到CMMI3級(jí)水平。

為了配合紫光軟件集團(tuán)此次CMMI3認(rèn)證，同時(shí)為了實(shí)施以項(xiàng)目為導(dǎo)向的軟件工程課程教學(xué)模式改革，我院組織了軟件0501班所有學(xué)生參與了四個(gè)項(xiàng)目的全程認(rèn)證，四個(gè)項(xiàng)目分別是：山西漳澤水庫(kù)地理信息系統(tǒng)、企業(yè)級(jí)開(kāi)發(fā)中間件EPOD、無(wú)錫(太湖)國(guó)際科技園三維可視化系統(tǒng)及太湖流域水污染監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)共享平臺(tái)。

將紫光軟件集團(tuán)的CMMI3認(rèn)證項(xiàng)目導(dǎo)入軟件工程課程實(shí)踐教學(xué)中，將理論與實(shí)踐結(jié)合，提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。其基本思路是：將紫光軟件集團(tuán)的CMMI3認(rèn)證項(xiàng)目貫穿軟件工程課程教學(xué)過(guò)程的始終，以項(xiàng)目實(shí)施的工作過(guò)程為線索安排教學(xué)步驟，整個(gè)教學(xué)過(guò)程由項(xiàng)目任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中參與一個(gè)完整項(xiàng)目的分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)全過(guò)程。這種開(kāi)放性、創(chuàng)新性的教育思想和模式，有效克服了以往教學(xué)模式的弊端，促進(jìn)了學(xué)生在軟件開(kāi)發(fā)與過(guò)程管理應(yīng)用方面實(shí)際水平的提高。下面具體講述以紫光軟件集團(tuán)CMMI3認(rèn)證項(xiàng)目為導(dǎo)向的軟件工程課程教學(xué)實(shí)踐情況。

3項(xiàng)目與教學(xué)實(shí)施的同步

3.1項(xiàng)目與教學(xué)的前期準(zhǔn)備

第一步：教師對(duì)課程與項(xiàng)目的介紹

教師在課程的第一次課重點(diǎn)介紹的內(nèi)容：向?qū)W生講解教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生了解該課程的主要內(nèi)容以及時(shí)間安排；給學(xué)生提供項(xiàng)目選題，并詳細(xì)講解項(xiàng)目運(yùn)作方式和規(guī)則，以及考核方式；講解每個(gè)項(xiàng)目的目標(biāo)、范圍以及相關(guān)要求，讓學(xué)生大致了解項(xiàng)目要做什么，并提供項(xiàng)目任務(wù)書(shū)電子文檔；聲明項(xiàng)目人員的組織方式和原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自愿，但老師可以根據(jù)具體情況進(jìn)行指導(dǎo)調(diào)配；講解如何編寫(xiě)項(xiàng)目計(jì)劃，可以結(jié)合教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行樣例講解；要求學(xué)生在第一個(gè)教學(xué)周完成項(xiàng)目計(jì)劃的初稿。項(xiàng)目計(jì)劃要經(jīng)過(guò)教師審閱通過(guò)。項(xiàng)目計(jì)劃的質(zhì)量也是學(xué)生考核的參數(shù)。

第二步：企業(yè)技術(shù)人員對(duì)四個(gè)項(xiàng)目的介紹

重點(diǎn)介紹項(xiàng)目開(kāi)發(fā)背景以及開(kāi)發(fā)中用到的技術(shù)和開(kāi)發(fā)工具，項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)的功能。

第三步：咨詢顧問(wèn)對(duì)全體人員的CMMI3知識(shí)培訓(xùn)

由企業(yè)邀請(qǐng)CMMI項(xiàng)目咨詢顧問(wèn)為全體人員進(jìn)行CMMI3知識(shí)的培訓(xùn)，重點(diǎn)介紹內(nèi)容：過(guò)程的概念與作用。過(guò)程是為了達(dá)到給定目標(biāo)所實(shí)施的一系列步驟，它包括工具，方法，材料及人員，盡管過(guò)程常被認(rèn)為是過(guò)程-人員-技術(shù)三角組合中的一極，但它也可以被看作是“粘合劑”，把其他兩極統(tǒng)一成一體。CMM和CMMI的基本概念。成熟度等級(jí)、成熟度與過(guò)程域、CMMI 1.2結(jié)構(gòu)和組件、PDCA過(guò)程、IDEALSM模型以及CMMI在IDEAL模型中的運(yùn)用。

通過(guò)以上培訓(xùn)，知曉CMMI3認(rèn)證的基本原則：作為改進(jìn)的關(guān)鍵杠桿作用點(diǎn)是過(guò)程；有效的過(guò)程定義對(duì)于過(guò)程制度化是至關(guān)重要的；基于CMMI的過(guò)程改進(jìn)是可測(cè)量的；CMMI對(duì)于發(fā)現(xiàn)當(dāng)前組織管理中的問(wèn)題以及軟件工程、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和交付是有用的工具。

3.2項(xiàng)目的選擇以及角色的定位

根據(jù)CMMI3評(píng)估規(guī)則，每個(gè)項(xiàng)目都需要13種角色的參與，這13種角色分別是：項(xiàng)目經(jīng)理、項(xiàng)目副經(jīng)理、需求人員、設(shè)計(jì)人員、開(kāi)發(fā)人員、測(cè)試人員、配置人員、質(zhì)量管理人員、采購(gòu)人員、人力資源人員、工程專(zhuān)家組、配置管理委員會(huì)、度量人員。

在學(xué)生自愿和教師指導(dǎo)相結(jié)合的原則下確定每個(gè)項(xiàng)目的人員組織和角色。將軟件0501班所有學(xué)生分為四個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)完成一個(gè)項(xiàng)目的認(rèn)證。每個(gè)小組中項(xiàng)目角色的確定是在學(xué)生自由報(bào)名的前提下，由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體知識(shí)能力的差異進(jìn)行微調(diào)搭配，盡量保證小組每位成員都能承擔(dān)一個(gè)角色?？紤]到學(xué)生沒(méi)有參與過(guò)軟件開(kāi)發(fā)與過(guò)程管理，因此分別在四個(gè)項(xiàng)目小組中為每個(gè)項(xiàng)目角色指派一名指導(dǎo)教師和一名企業(yè)技術(shù)人員，項(xiàng)目的項(xiàng)目組人員的組織結(jié)構(gòu)圖如圖1。

項(xiàng)目組成員確定完畢后，將成員組織起來(lái)形成四個(gè)CMMI3認(rèn)證項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，建立團(tuán)隊(duì)的共同目標(biāo)和共同的價(jià)值觀及信念，使成員相信CMMI3認(rèn)證項(xiàng)目不僅是能提高企業(yè)的生產(chǎn)效率，也能提高企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量。在本階段需要明確以下幾點(diǎn)：

#61548;明確各CMMI3認(rèn)證項(xiàng)目組成員所承擔(dān)的任務(wù)及職責(zé)，并以文檔的形式予以保存；

#61548;確保CMMI3認(rèn)證項(xiàng)目時(shí)間表并獲得項(xiàng)目組成員的支持；

#61548;保證CMMI3認(rèn)證項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)擁有所需的資源；

#61548;建立完善的記錄和信息溝通系統(tǒng)；

#61548;制定CMMI3認(rèn)證項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)規(guī)范。

通過(guò)此種人員組織方法，讓教師、學(xué)生與企業(yè)三方互動(dòng)，共同完成某一個(gè)角色的工作，這種以協(xié)作小組的方式進(jìn)行課程學(xué)習(xí)和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，既能為學(xué)生解決在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中所遇到的困難，也能讓教師參與企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)還可以使小組成員之間加強(qiáng)溝通與協(xié)調(diào)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，有利于學(xué)生高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展和健康情感的形成。

3.3制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃

在為項(xiàng)目組成員進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)后，項(xiàng)目組成員對(duì)CMMI的基本知識(shí)有所了解，在此基礎(chǔ)上，咨詢顧問(wèn)與各項(xiàng)目組成員一起，結(jié)合企業(yè)的實(shí)際情況，從實(shí)際出發(fā)，完成CMMI3認(rèn)證項(xiàng)目的具體計(jì)劃，使得各個(gè)CMMI3認(rèn)證項(xiàng)目小組成員更進(jìn)一步明確自己承擔(dān)的任務(wù)以及各項(xiàng)任務(wù)的時(shí)間截點(diǎn)。

項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃的制定主要依據(jù)項(xiàng)目定義的生命周期。CMMI 3級(jí)的項(xiàng)目生命周期定義：

#61548;組織標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程： CMMI 3級(jí)組織定義了一整套覆蓋所有項(xiàng)目生命周期的標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程和相關(guān)文檔，包括：技術(shù)工程文檔，項(xiàng)目管理文檔和支持活動(dòng)(配置管理、質(zhì)量管理、度量管理)的文檔標(biāo)準(zhǔn)。

#61548;組織同時(shí)提供一個(gè)剪裁指南，為項(xiàng)目經(jīng)理根據(jù)項(xiàng)目情況，從組織標(biāo)準(zhǔn)生命周期過(guò)程刪除一些活動(dòng)和過(guò)程，生成項(xiàng)目的生命周期，作為項(xiàng)目管理的依據(jù)。

在教師和企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下，各小組將依據(jù)工程技術(shù)類(lèi)、項(xiàng)目管理類(lèi)、支持類(lèi)的生命周期圖2、圖3、圖4完成計(jì)劃制定。

在項(xiàng)目計(jì)劃制訂過(guò)程中，需要特別重視項(xiàng)目里程碑點(diǎn)。里程碑是項(xiàng)目進(jìn)度的關(guān)鍵點(diǎn)，說(shuō)明誰(shuí)負(fù)責(zé)跟蹤和更新里程碑，組織級(jí)項(xiàng)目管理過(guò)程定義了時(shí)間偏差閥值為20%，項(xiàng)目可以根據(jù)具體情況自行定義，但不得超過(guò)20%。當(dāng)項(xiàng)目實(shí)際進(jìn)度與項(xiàng)目里程碑的偏差超出此控制范圍時(shí)，應(yīng)采取相應(yīng)的行動(dòng)。表1給出了制定開(kāi)發(fā)計(jì)劃中的里程碑計(jì)劃表。

3.4項(xiàng)目的跟蹤與監(jiān)控

對(duì)于CMMI項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，做好計(jì)劃是前提，但后期的跟蹤與監(jiān)控更是關(guān)鍵。因此，在CMMI3認(rèn)證項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中通過(guò)對(duì)該項(xiàng)目計(jì)劃的跟蹤，及時(shí)解決在實(shí)施計(jì)劃中出現(xiàn)的問(wèn)題并及時(shí)修改計(jì)劃。如果沒(méi)有很好的對(duì)計(jì)劃的實(shí)施情況進(jìn)行有效及合理的跟蹤，很可能會(huì)導(dǎo)致CMMI3認(rèn)證項(xiàng)目延緩或者脫離軌道，最終導(dǎo)致CMMI3認(rèn)證項(xiàng)目的失敗。在此階段，教師教學(xué)和學(xué)生實(shí)踐緊密結(jié)合。教師要結(jié)合項(xiàng)目所需進(jìn)行講解，讓學(xué)生從完成項(xiàng)目任務(wù)的角度上主動(dòng)去學(xué)，教師跟蹤每日計(jì)劃實(shí)施，企業(yè)人員跟蹤周計(jì)劃實(shí)施。重點(diǎn)跟蹤與監(jiān)控：

#61548;試點(diǎn)項(xiàng)目的文檔完善

#61548;組織過(guò)程改進(jìn)的文檔完善

#61548;培訓(xùn)、采購(gòu)、QA的文檔完善

#61548;組織和項(xiàng)目的配置庫(kù)的完善

#61548;組織標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程的培訓(xùn)

#61548;參評(píng)人員的評(píng)估應(yīng)答的培訓(xùn)

#61548;模擬評(píng)估

#61548;文檔打印和簽字

在項(xiàng)目的里程碑處，項(xiàng)目組的人員應(yīng)該向教師進(jìn)行項(xiàng)目工作的匯報(bào)。教師統(tǒng)一安排所有項(xiàng)目里程碑的評(píng)審會(huì)。評(píng)審會(huì)分為三個(gè)議程：首先是對(duì)項(xiàng)目的工作產(chǎn)品進(jìn)行講解，學(xué)生結(jié)合幻燈片講解項(xiàng)目的進(jìn)展、技術(shù)路線、完成的工作產(chǎn)品以及項(xiàng)目組每個(gè)成員工作任務(wù)的完成情況；然后進(jìn)行項(xiàng)目工作產(chǎn)品的演示；最后進(jìn)行評(píng)審答辯和討論，教師和其他項(xiàng)目組的學(xué)生都可以針對(duì)評(píng)審的項(xiàng)目進(jìn)行提問(wèn)，項(xiàng)目組的所有人員都可以進(jìn)行解答。這種答辯并不是考核，而是相互交流和學(xué)習(xí)。項(xiàng)目里程碑的評(píng)審不但可以讓學(xué)生自己來(lái)發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目中存在的問(wèn)題，也可以在不同項(xiàng)目之間進(jìn)行互相交流，相互學(xué)習(xí)。

3.5項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)與考核

在CMMI3認(rèn)證項(xiàng)目完成后，各項(xiàng)目小組需將各階段文檔、設(shè)計(jì)、用例以及完整的系統(tǒng)提交給指導(dǎo)教師，同時(shí)

參與項(xiàng)目的學(xué)生可以將不涉及商業(yè)機(jī)密的部分自己保存一份。這些資料可作為學(xué)生將來(lái)撰寫(xiě)畢業(yè)論文(或畢業(yè)設(shè)計(jì))時(shí)的參考素材。同時(shí)，教師和企業(yè)技術(shù)人員同時(shí)對(duì)學(xué)生所做項(xiàng)目進(jìn)行驗(yàn)收。項(xiàng)目驗(yàn)收主要從三個(gè)方面進(jìn)行：

#61548;項(xiàng)目的工作產(chǎn)品的驗(yàn)收。要從產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)的功能、完成質(zhì)量等方面進(jìn)行驗(yàn)收。這是考查整個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的工作成績(jī)。

#61548;項(xiàng)目的技術(shù)驗(yàn)收。主要對(duì)項(xiàng)目中所采用的技術(shù)以及技術(shù)的運(yùn)用情況進(jìn)行考評(píng)，確定學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度和運(yùn)用能力。這是對(duì)團(tuán)隊(duì)和個(gè)人的考查。

#61548;項(xiàng)目的度量驗(yàn)收。項(xiàng)目的度量包括項(xiàng)目的工作量、文檔量、代碼量、討論交流次數(shù)、項(xiàng)目的社會(huì)調(diào)研和實(shí)踐時(shí)間等方面的數(shù)據(jù)。項(xiàng)目度量的數(shù)據(jù)用來(lái)對(duì)項(xiàng)目組成員的工作進(jìn)行考查。

評(píng)價(jià)的方法主要采用定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和對(duì)小組的評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)的結(jié)合。企業(yè)和指導(dǎo)教師通過(guò)觀察學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中所運(yùn)用的技能和知識(shí)以及運(yùn)用語(yǔ)言的方法，根據(jù)學(xué)生在項(xiàng)目中所擔(dān)負(fù)任務(wù)的完成情況和工作質(zhì)量，項(xiàng)目系統(tǒng)必須完成的功能及性能要求設(shè)計(jì)好成果評(píng)價(jià)表，形成指導(dǎo)教師成績(jī)，各項(xiàng)目小組通過(guò)演示自己完成的項(xiàng)目成果，由全體學(xué)生為各小組的項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)，形成小組成績(jī)，個(gè)人結(jié)合自己工作參與情況以及獲得的知識(shí)和技能，給出個(gè)人自評(píng)成績(jī)。綜合以上各項(xiàng)成績(jī)依據(jù)一定的比例與權(quán)重，形成該門(mén)課程的成績(jī)。

4總結(jié)與展望

目前，我院通過(guò)參與紫光軟件集團(tuán)CMMI3的項(xiàng)目認(rèn)

證，結(jié)合在軟件工程課程的教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式，已在軟件工程課程教學(xué)改革中進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革實(shí)踐，取得良好的成果，積累了大量的工作資源，學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力、系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)能力以及開(kāi)發(fā)的規(guī)范程度都有一定程度的提高，具備有一定的獨(dú)立分析、解決問(wèn)題能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生，均得到企業(yè)好評(píng)。

但該教學(xué)模式對(duì)教師也提出了較高的要求，它要求教師要有參與過(guò)企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)以及良好的教學(xué)組織能力，善于發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。除此之外，教師要在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，注重學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中進(jìn)行發(fā)散思維，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)直接運(yùn)用到項(xiàng)目中，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合性應(yīng)用人才。

從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，我們的軟件工程課程建設(shè)要繼續(xù)以工學(xué)結(jié)合為突破口，以任務(wù)引領(lǐng)型課程為基本取向，以工作本位學(xué)習(xí)為主要教學(xué)形式；以工作過(guò)程為導(dǎo)向，發(fā)揮教師的主體作用和企業(yè)專(zhuān)家的主導(dǎo)作用做好課程開(kāi)發(fā)；課程實(shí)施要以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為過(guò)程，創(chuàng)設(shè)真實(shí)工作環(huán)境，融“教、學(xué)、做”為一體。重點(diǎn)將項(xiàng)目合作積累的大量的工作資源有效的轉(zhuǎn)化成課程資源，建立以工作體系為基礎(chǔ)，以工作結(jié)構(gòu)為邏輯，將工作結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為課程結(jié)構(gòu)，將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為任務(wù)引領(lǐng)的課程，建立工作過(guò)程為基礎(chǔ)的軟件工程課程體系。

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The Teaching Practice about Software Engineering Course in Vocational Colleges Based On CMMI

Abstract: A enterprise project-oriented teaching model based on the requirement of occupational skills training and close tying with the actual development of local industries will design theactual projects of industries and enterprises into the teaching contents of professional basic courses or professional courses， and making the teaching plan and teaching assessment by the organization of enterprise projects ， so that the objectives of professional personnel ability training can be realized. The article specifically discusses here the implementation methods of Unisoft CMMI3 certification program into software engineering courses in teaching and the idea of curriculum building in the future.

Key words: project-oriented， software engineering， CMMI