基于工作過程導向實踐中的教師培養(yǎng)策略

摘要：本文闡述了在基于工作過程導向的課程體系構建及實施過程中，高職院校教師面臨的新挑戰(zhàn)，以及為了適應和勝任基于工作過程導向的教學情境設計與實施而采取的應對措施，從而構筑了高職高?！半p師型”教師培養(yǎng)的新機制。

關鍵詞：工作過程；基于工作過程導向；高職高專；教師培養(yǎng)

中圖分類號：G642文獻標識碼：B

師資隊伍建設是影響職業(yè)教育發(fā)展的關鍵因素，也是職業(yè)教育界一直關注的重要問題。職業(yè)教育自身的鮮明特色要求教師不僅要具備扎實的理論知識和較高的教學水平，還要具備較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經驗。因此，各高等職業(yè)學院都在加強師資隊伍建設。但在實踐中，學校的全職教師工作量很大、滿負荷運轉，很少有時間、精力和機會深入行業(yè)一線進行實踐；另一方面，在當前市場化價值取向下，聘請企業(yè)、事業(yè)、行業(yè)的人員擔任專、兼職教師還有一定的困難。因此，要真正建設一支“雙師型”教師隊伍，還需要進一步探索新的途徑。

所謂工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個相對完整的工作程序，是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)之中但結構相對固定的系統(tǒng)”。基于工作過程導向—工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)方法：(1)工作任務分析，根據專業(yè)對應工作崗位及崗位群實施典型工作任務分析；(2)行動領域歸納，整合典型工作任務形成行動領域序列。(3)學習領域轉換，根據認知及職業(yè)成長規(guī)律遞進重構行動領域，并將行動領域轉換為學習領域，即課程。(4)學習情境設計，根據完整思維及職業(yè)特征分解學習領域為主題學習單元。

1系主任的培養(yǎng)

美國大學系主任幾乎負責與教、學、研及向社會提供服務有關的各項活動，通常扮演管理和領導的雙重角色。其主要的工作包括開發(fā)師資、組織管理本系的各項日?；顒雍褪聞?、領導本系的整體發(fā)展以及從事教學科研工作，在實現(xiàn)教育目標和推動學術研究中所擔負的管理角色(management role)和領導角色(leadership role)可總結為四個方面：師資的開發(fā)者、各項活動的組織管理者、領導者和學者。這就要求系主任要具備很強的領導管理能力和教學科研能力，具有開拓進取精神，勇于研究教育教學規(guī)律，并按國家的最新教育政策組織系部各方面工作，能了解并鉆研學科發(fā)展動態(tài)，并在學術上有一定的成就。

高職教育作為高等教育的一個類型，所有院校也都設有系單位，每系都有系主任。與高校一樣，高職高專系主任的工作職責中很重要的一條就是師資隊伍建設，要想培養(yǎng)出一支理論基礎扎實、科研能力強、實踐能力過硬的師資隊伍，首先必須要培養(yǎng)和選拔一個合格的系主任，學校整體工作能否做好直接取決于各個系部工作，而系部工作能否做好直接取決于系主任。

高職高專院校的辦學目標是為社會培養(yǎng)能夠適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質高技能創(chuàng)新型專門人才。這一目標決定了職業(yè)教育必須以就業(yè)為導向，要求所有職業(yè)教育的教師首先是高素質高技能創(chuàng)新型人才，熟悉并熟練掌握所從事專業(yè)對應崗位(群)的崗位能力，而職業(yè)院校幾乎所有教師都是學科教育的產物，如何轉型為職業(yè)教育所需的“雙師型”教師，必須要再培訓。系主任作為教師培養(yǎng)、專業(yè)建設、課程建設、教材建設的第一責任人，首先要了解企業(yè)行業(yè)職業(yè)標準，有豐富的實踐經驗，首先成為“雙師型”人才，能時刻把握人才市場的需求，熟悉高職人才培養(yǎng)的職業(yè)要求，并能幫助教師全面理解學校的辦學方向、教學任務和對教師的期待；為教師提供和外界交流的機會，拓寬其視野，了解本專業(yè)學術發(fā)展狀況。

基于工作過程導向——工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)，是保證職業(yè)教育面向崗位的有效方法，在制定各專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，系主任必須把最新的高職教育理念灌輸給各專業(yè)帶頭人或教研室主任，要引領專業(yè)帶頭人熟悉市場，熟悉本專業(yè)要培養(yǎng)的學生的就業(yè)崗位，并對崗位任務和崗位能力進行充分調研和分析。

2教研室主任的培養(yǎng)

教研室是高等學校最基層的教學組織和科研單位。教研室的基本任務是制定和執(zhí)行專業(yè)的教學計劃，保質保量按時完成所規(guī)定的教學任務。教研室主任是教研室工作的主要負責者，主要職責有：教學組織管理、課程建設與教學研究、科學研究、學術交流、師資管理與師資培養(yǎng)。高職院校的教研室主任承擔著本專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定工作，在“基于工作過程導向——工作過程系統(tǒng)化課程”的開發(fā)過程中，教研室主任必須承擔“工作任務分析、行動領域歸納、學習領域轉換”等任務。

我校在制定“工學結合”人才培養(yǎng)方案時，對各專業(yè)要培養(yǎng)的人才規(guī)格、職業(yè)崗位(群)進行充分調研。成立專業(yè)調研小組，系主任任組長，帶領教研室主任對不同地區(qū)不同規(guī)模的企業(yè)進行調研，采用與企業(yè)崗位技術能手交談、開座談會、填寫調查問卷、上網搜集信息等方式，對相應崗位的工作任務進行分析——整合典型工作任務形成行動領域序列——根據認知及職業(yè)成長規(guī)律遞進重構行動領域，并將行動領域轉換為學習領域，即課程體系。完成人才培養(yǎng)方案的初步制定工作，并完成專業(yè)設置的可行性報告和所需的軟硬件條件，對專業(yè)的培養(yǎng)目標、職業(yè)崗位定位、工作基本流程、就業(yè)前景等內容進行闡述。在這一過程中，教研室主任要明確自己的責任，并能積極主動地投入到調研工作中，其本身作為一名教師，仍要加強對“工作過程”的經歷與技能訓練，提高自己的工作實踐能力。

接下來，召開由校企雙方人員共同組成的“專業(yè)建設指導委員會”委員會議，對已制定的人才培養(yǎng)方案草案進行研討、整改、完善。最后安排課程責任人完成各學習領域標準制定和學習情境設計工作，任課教師嚴格按學習領域標準實施“教、學、做一體化”的教學工作任務。其間，教研室主任對教師的教學工作效果進行檢查與評價，加強對教師考核培養(yǎng)。

3任課教師的培養(yǎng)

教師是一個系最重要的資源之一，肩負著知識的探索、融合、應用和傳授的重任。支持和幫助提高教師基本素質和教學科研技能是系主任加強師資力量的一項重大任務。在幾年的高職教育過程中，尤其是在“基于工作過程”的課程體系開發(fā)和教學情境設計與實施過程中，我校對各專業(yè)教師的崗位工作經驗提出了新的要求，探索并實踐高技能教師培養(yǎng)的有效途徑，是我校專業(yè)建設工作不變的工作重點。

(1) 制定全系教師發(fā)展規(guī)劃，并按規(guī)劃進行階段性考核檢查。將教師的專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展納入系部主要工作任務，分層次、分階段、按步驟使教師隊伍的學歷結構、年齡結構、知識技能結構得到合理發(fā)展。加強教師專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展管理，涉及教師隊伍規(guī)劃、培訓、聘任工作的運行機制、資源配置和管理及分配方式，是一項以人為本的制度。要特別重視教師知識技能的培訓規(guī)劃，如建立教師繼續(xù)教育制度，定期選送教師到國內外高校研修，到企業(yè)中掛職鍛煉、頂崗學技，鼓勵教師拿更高的學位證書、更多的技能證書等。

(2) 教師個人制定學歷、職稱、科研、技能發(fā)展規(guī)劃，并對照標準逐步實現(xiàn)發(fā)展目標。生涯規(guī)劃管理是西方企業(yè)人力資源管理的重要手段，其核心在于以人為本，人與企

業(yè)和諧發(fā)展。高職院校教師管理引進生涯規(guī)劃策略，目的在于有效抑制學校與教師個體在發(fā)展目標整合上的偏差，避免教師喪失工作的主動性、積極性。要將教師職業(yè)生涯遠景與學校發(fā)展目標有機統(tǒng)一。要實現(xiàn)教師職業(yè)生涯遠景與學校發(fā)展目標整合一致，學校必須主動介入教師的職業(yè)發(fā)展生涯，它體現(xiàn)在為教師服務的方方面面，如變過去的靜態(tài)檔案管理為動態(tài)的職業(yè)生涯手冊管理，從校領導、處系領導至教研室主任，建立層級式的職業(yè)生涯過程分析、引導、矯正制度，給教師職業(yè)生涯發(fā)展提供專業(yè)性的意見和建議，包括價值觀的確立、主要長處、需改進之處、職業(yè)興趣和改進計劃等，幫助教師規(guī)劃職業(yè)發(fā)展通道。

(3) 通過創(chuàng)建專業(yè)團隊，讓老中青有機結合，完善“老帶新”的導師制度，實現(xiàn)學校整體教學水平和科研教改能力最大化提升，減輕部分教師科研能力不強的心理壓力，為教師晉升職稱帶來便利。專業(yè)團隊不僅要負責調研——專業(yè)(課程)策劃——專業(yè)(課程)設計——專業(yè)(課程)建設——學生培養(yǎng)——學生就業(yè)的系統(tǒng)項目設計，而且還要具體設計和開發(fā)每個環(huán)節(jié)上的項目，然后組織實施、修正完善、總結提高。在專業(yè)團隊建設中，要著力培養(yǎng)專業(yè)帶頭人，團隊能否有活力關鍵就在于專業(yè)帶頭人的思想作風、業(yè)務能力、學術道德和凝聚人心的本領；同時也要很好地堅持團隊合作的原則——共同目標、相互尊重、獨特貢獻，使每個教師都能找準自己的位置，在合適的位置上做出獨特的貢獻。

(4) 利用現(xiàn)有實驗實訓場所和指導學生創(chuàng)新實驗，提高新教師的實踐能力。對新入校的教師，一般要經過兩年時間，由學校指定副教授或講師中的教學業(yè)務尖子進行傳、幫、帶，并要通過本專業(yè)兩門課程的作業(yè)和實驗。其次要過好三關，即課堂關、備課關、教法關，方能準予上課。在作為正式教師進入課程之前，加強實踐能力訓練。我校計算機系為了提高新教師的實踐技能，新教師必須在實驗室實習一年，熟悉本專業(yè)所有教學實驗，并協(xié)助實驗室管理人員維護機器設備，掌握計算機軟件安裝、硬件拆裝維護等工作，從而提高新教師的實踐能力。另外，我校設有學生創(chuàng)新實驗室，新教師作為學生創(chuàng)新項目的指導教師，與學生創(chuàng)新團隊共同完成科研項目。創(chuàng)新團隊積極尋找真實的企業(yè)開發(fā)項目，與企業(yè)技術人員共同探討，了解并熟悉企業(yè)的工作過程，完成項目開發(fā)任務，達到鍛煉教師和學生的工作能力、崗位適應能力和協(xié)作意識。

(5) 基于工作過程的課程開發(fā)，要求所有教師有企業(yè)工作的經歷，能理解基于工作過程的課程標準，并能熟練完成具有相對獨立性的情境設計，在教學過程中，能做到教、學、做一體化，從而培養(yǎng)學生的工作技能。我校通過校企合作，建立了各專業(yè)的實訓基地，為教師的培訓打下了基礎。每學期系部安排各專業(yè)1~2名教師去企業(yè)實踐鍛煉，要求教師與企業(yè)技術能力緊密合作，至少全程跟蹤參考1個項目的全過程，了解崗位任務，從而勝任“基于工作過程”的教學工作。

(6) 與國內外知名企業(yè)建立校企合作關系，熟悉行業(yè)的先進技術和行業(yè)標準，參加企業(yè)的技術培訓，有利于教師掌握行業(yè)的最新技術，更新知識結構。我校在與銳捷網絡和北大青鳥合作的過程中，近三十人次的教師得到了企業(yè)的培訓，完成企業(yè)典型案例的分析和實施過程，從而使教師熟悉網絡管理和軟件項目開發(fā)的工作任務，經歷了網絡管理和項目開發(fā)的完整過程，為基于工作過程的教學做了有力準備。

(7) 制定特殊的激勵政策，引導教師參與學校的重點建設項目，如精品教材、精品課程、品牌特色專業(yè)、示范性實訓基地建設等，讓教師從中受益。在構建教學質量評價體系時，要充分考慮到教師個性發(fā)展及自我實現(xiàn)的需要，多從正面總結教師教學中的經驗和理念，關注他們的內心需要，尊重他們的人格，支持他們對教學管理和教書育人的探索，善待他們的失誤，給教師一個寬松的環(huán)境和努力向上的機會。師資隊伍建設要富有成效，還需要教師之間的相互激勵，團隊各成員任務明確，制定項目進度計劃，并定期組織檢查評比，相互激勵，充分調動教師的進取精神，在項目建設過程中，達到團隊成員個人的發(fā)展與提高。

(8) 高職院校與企業(yè)人才資源共享，實現(xiàn)雙贏。教育部規(guī)定“各高職(高專)院校要重視從企事業(yè)單位引進既有工作實踐經驗、又有較扎實理論基礎的高級技術人員和管理人員充實教師隊伍”。應從企業(yè)及社會上的專家、高級技術人員和能工巧匠中聘請一定數(shù)量的兼職教師，擔任教學和技能訓練指導工作，確保學校教學工作與企業(yè)崗位標準需求零距離。共享就是學校更充分地使用已有人才資源，減少教師引進、培養(yǎng)等重復勞動和相應成本，主動尋求企業(yè)人才資源。師資共享不是指學校對其個人單方面索取和享用，而是指建立學校與企業(yè)對等的合作平臺，共同使用雙方人才，體現(xiàn)為責、權、利的共同分擔，形成清晰、牢固的利益紐帶和共生共榮的關系。學校要利用自身的優(yōu)勢回饋企業(yè)，為企業(yè)內訓、技術成果轉化提供幫助，為企業(yè)培養(yǎng)崗位所需的高技能人才。共享程度反映了學校產學合作的成效，師資共享程度越高，說明學校和社會、企業(yè)融入度越高。

(9) 學校創(chuàng)設教師能敬業(yè)樂業(yè)的良好環(huán)境。高職院校師資隊伍建設需要依靠一個學校自主的、與政府和社會互動的良好環(huán)境。要讓學校成為培育高水平師資的土壤和環(huán)境，讓有潛力成為名師的教師在這樣的土壤和環(huán)境中健康成長。我校制定了“二年打基礎、三年創(chuàng)省示范、五年上臺階”的“二三五”中期發(fā)展目標，并為實現(xiàn)這一目標，采取一系列有效措施，如院領導帶隊赴國家級示范高職院考察學習，邀請著名職業(yè)教育專家如姜大源、宋文官等教授來校給教師作培訓，他們把最新最寶貴的高職教育經驗引入校園，在整個學校營造爭先創(chuàng)新的良好氛圍。同時，學校以科學的方法、堅定的態(tài)度推進新一輪人事制度改革和分配制度改革，使成就、吸引和留住高水平教師成為可能。

4結束語

綜上所述，基于工作過程導向的高職教育實踐是職業(yè)教育有效的人才培養(yǎng)手段，而基于工作過程導向的實踐，對高職學校教師提出了新的要求。無論是系主任、教研室主任、普通教師，都必須要在真實的工作過程中親歷專業(yè)對應的崗位工作任務。

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