民族院校軟件工程專業(yè)建設(shè)的探索與實(shí)踐

摘要：本文分析了軟件工程專業(yè)建設(shè)中普遍存在的問(wèn)題和民族院校面臨的困難，提出了軟件工程專業(yè)建設(shè)的思路，并給出了大連民族學(xué)院的具體做法。

關(guān)鍵詞：軟件工程；本科教育；民族；專業(yè)建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1引言

由于計(jì)算機(jī)學(xué)科和軟件產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)，新型的軟件工程專業(yè)還沒(méi)有一個(gè)比較成熟的課程體系，也很難提出一種通用的人才培養(yǎng)模式，目前在師資建設(shè)、培養(yǎng)方法體系、質(zhì)量保障體系等專業(yè)建設(shè)方面尚無(wú)通用的模式。作為民族院校，如何既遵循軟件人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)的一般規(guī)律，又遵循民族人才培養(yǎng)的特殊規(guī)律，明確培養(yǎng)目標(biāo)、改革培養(yǎng)方法、完善質(zhì)量保障體系，制定適合自身特點(diǎn)的專業(yè)建設(shè)措施，是擺在民族院校面前的一個(gè)共同問(wèn)題。

2軟件工程專業(yè)建設(shè)中存在的問(wèn)題

2.1專業(yè)定位與培養(yǎng)目標(biāo)不明確

一些院校不顧自身實(shí)際情況，盲目追求高層次，仿佛應(yīng)用型就是二流，只有研究型是一流。國(guó)家的發(fā)展需要各個(gè)層次的人才，既需要從事基礎(chǔ)研究或創(chuàng)新型人才，又需要各類應(yīng)用型人才。專業(yè)定位要與學(xué)校的學(xué)科發(fā)展和學(xué)校的層次定位相適應(yīng)，不同層次的學(xué)校有不同的專業(yè)定位，不同的專業(yè)定位有不同的培養(yǎng)目標(biāo)，不同的培養(yǎng)目標(biāo)就應(yīng)當(dāng)采取不同的教育模式。

2.2知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理

有些院校軟件工程專業(yè)的課程體系仍在重復(fù)著舊的框架，與學(xué)科和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀脫節(jié)。主要有以下幾種表現(xiàn)：①電子類、硬件類課程偏多；②課程設(shè)置重理論、重基礎(chǔ)；③課程只增不減，在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的課程基礎(chǔ)之上，又增加了許多軟件工程核心課程和軟件技術(shù)類課程，試圖培養(yǎng)“全能型人才”；④照搬示范性軟件學(xué)院或CCSE2004課程體系，人才培養(yǎng)沒(méi)有針對(duì)性、沒(méi)有自己的特色。

軟件學(xué)科是外向型學(xué)科，軟件產(chǎn)業(yè)是外向型產(chǎn)業(yè)，學(xué)生知識(shí)的“輸入”(知識(shí)獲取)和“輸出”(知識(shí)表達(dá))的能力

與外語(yǔ)水平有密切關(guān)系。一些院校由于課程設(shè)置不合理、生源或教學(xué)方法和手段等原因?qū)е聦W(xué)生的外語(yǔ)水平低，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生很難適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。

2.3 教師缺少工程背景、知識(shí)陳舊

近年來(lái)，各校加大了師資引進(jìn)力度，專業(yè)教師數(shù)量和學(xué)歷一般都能滿足需要，但大多數(shù)專業(yè)教師缺少工程背景。他們一般都是取得學(xué)位后直接從事教學(xué)工作，客觀上缺少工程經(jīng)驗(yàn)。

一些院校對(duì)教師重使用、輕培養(yǎng)甚至不培養(yǎng)的現(xiàn)象嚴(yán)重。教師報(bào)到后，沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)，就馬上安排主講課程且日復(fù)一日、年復(fù)一年地講下去，很少有機(jī)會(huì)接受再教育。一些教師重教學(xué)過(guò)程輕教學(xué)目的、重教學(xué)工作量輕教學(xué)質(zhì)量，淪為“教學(xué)機(jī)器”[1]。一些專業(yè)教師知識(shí)面窄、知識(shí)內(nèi)容陳舊、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、知識(shí)更新慢，工程實(shí)踐能力弱，很難適應(yīng)專業(yè)教學(xué)需要。

2.4教學(xué)與管理工作有待改進(jìn)

相對(duì)于成熟的科研評(píng)價(jià)體系，教學(xué)過(guò)程缺少監(jiān)督，教學(xué)質(zhì)量缺少評(píng)價(jià)機(jī)制，教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系不夠完善。無(wú)論在研究型大學(xué)還是在教學(xué)型大學(xué)，教學(xué)評(píng)價(jià)、職稱晉升、科技成果獎(jiǎng)勵(lì)常以研究型人才為目標(biāo)，以科研文章發(fā)表數(shù)量為標(biāo)準(zhǔn)。這種導(dǎo)向無(wú)疑把教師引上了重科研輕教學(xué)的軌道上，在一些院校中，教師不重視教學(xué)投入，參加工程實(shí)踐、師資培訓(xùn)、課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)的積極性不高。

3民族院校所面臨的困難

民族院校的少數(shù)民族學(xué)生比例一般都在65~70%左右，這體現(xiàn)了“面向少數(shù)民族和民族地區(qū)”的精神。由于民族院校在教育對(duì)象等方面的特殊性，決定了其必須是高等教育一般規(guī)律和民族教育特殊規(guī)律的有機(jī)結(jié)合[2]。民族院校的學(xué)生大部分來(lái)自偏遠(yuǎn)的民族地區(qū)或經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地各地區(qū)、各民族受教育質(zhì)量的差異很大，學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參差不齊、外語(yǔ)水平較低、外語(yǔ)語(yǔ)種較多、人文素質(zhì)較低、社交和表達(dá)能力相對(duì)較差，這些都對(duì)軟件工程的教育教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。如何針對(duì)民族學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，制定適合自身特點(diǎn)的課程體系和培養(yǎng)模式，培養(yǎng)優(yōu)秀的少數(shù)民族軟件人才，不但關(guān)系到“服務(wù)少數(shù)民族、服務(wù)少數(shù)民族地區(qū)”的效果，而且對(duì)構(gòu)建和諧社會(huì)，實(shí)現(xiàn)各民族經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要的意義。

4明確專業(yè)定位與培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)我院生源情況和產(chǎn)業(yè)需求，結(jié)合我院地處大連的區(qū)域特點(diǎn)以及我校學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀和趨勢(shì)，確定我院軟件工程專業(yè)定位為培養(yǎng)軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)能力為主的人才。培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和開(kāi)放意識(shí)，能夠適應(yīng)國(guó)家信息化建設(shè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，掌握計(jì)算機(jī)學(xué)科基本知識(shí)和軟件工程專業(yè)知識(shí)以及先進(jìn)的實(shí)用技術(shù)，具有合理的知識(shí)體系、良好的職業(yè)素養(yǎng)、較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。其中，能力培養(yǎng)以軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)能力為主，工程能力為輔，尤其突出編程與系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力、測(cè)試能力的培養(yǎng)。

5構(gòu)建合理的知識(shí)體系

在改革開(kāi)放之初，鑒于師資力量和軟件學(xué)科的發(fā)展情況，在當(dāng)時(shí)用一些接近計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)的課程填充四年的本科教學(xué)計(jì)劃是無(wú)可非議的。但是到了今天，軟件本科學(xué)生已經(jīng)不可能在四年內(nèi)學(xué)完計(jì)算機(jī)軟件工程領(lǐng)域的所有課程，因此有必要重新審視并梳理軟件工程專業(yè)課程體系。

由ACM和IEEE-CS聯(lián)合工作組制定的SEEK(軟件工程教育知識(shí)體)將軟件工程知識(shí)領(lǐng)域分為10個(gè)領(lǐng)域，總學(xué)時(shí)為494小時(shí)，其中傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)學(xué)科核心課程172小時(shí)。我國(guó)教育部軟件工程學(xué)科課程體系研究課題組在SEEK基礎(chǔ)之上，結(jié)合我國(guó)軟件工程學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀和軟件工程教育的具體情況，制定了《中國(guó)軟件工程學(xué)科教程》[3]。它們都突出了軟件工程領(lǐng)域內(nèi)的“工程學(xué)”和“方法學(xué)”的研究和應(yīng)用方向，對(duì)我國(guó)軟件工程專業(yè)的課程體系的建設(shè)有一定的參考價(jià)值和指導(dǎo)意義。但它們對(duì)軟件工程知識(shí)領(lǐng)域的劃分過(guò)分濃縮了傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，放大了純軟件工程的知識(shí)領(lǐng)域[4]，因此作為定位為應(yīng)用型人才、以培養(yǎng)技術(shù)開(kāi)發(fā)能力為主的培養(yǎng)目標(biāo)的院校，無(wú)法照搬SEEK和《中國(guó)軟件工程學(xué)科教程》建議的課程體系。

5.1精簡(jiǎn)課程體系、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

我國(guó)工程教育學(xué)科專業(yè)改革與調(diào)整方向提倡“厚基礎(chǔ)、寬口徑”。但在實(shí)際操作中不能搞“一刀切”，多“厚”、多“寬”要看學(xué)校的定位與層次。根據(jù)我院軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)定位，我院在培養(yǎng)方案中提出“加強(qiáng)基礎(chǔ)教育、拓寬專業(yè)面向、重視實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化素質(zhì)教育”。我院軟件工程專業(yè)整合了傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)學(xué)科課程，刪減了與軟件工程學(xué)科相關(guān)度較小的課程，增添了軟件工程專業(yè)的核心課程，尤其突出了設(shè)計(jì)、測(cè)試、研發(fā)、過(guò)程和管理等產(chǎn)業(yè)需求的軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)和工程性課程，課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)實(shí)用、復(fù)合以達(dá)到學(xué)以致用的目的。

5.2以人為本、提供個(gè)性化課程模塊

高年級(jí)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能掌握程度差異很大，這是一個(gè)普遍規(guī)律。民族院校這種差異往往更大，我們無(wú)法也不可能通過(guò)四年的教育來(lái)抹平學(xué)生之間的客觀差異，但也不能無(wú)視這種差異的客觀存在。我們根據(jù)學(xué)生的能力和特點(diǎn)以及就業(yè)意愿(考研、出國(guó)、就業(yè)等)實(shí)施個(gè)性化教育，在選修課中設(shè)置了多層次、多方向、多目標(biāo)、模塊化的課程供學(xué)生根據(jù)自身情況選擇。這些課程模塊中有強(qiáng)化系統(tǒng)級(jí)課程、“Web+數(shù)據(jù)庫(kù)”應(yīng)用、考研強(qiáng)化課程、創(chuàng)業(yè)類等課程模塊。

5.3揚(yáng)長(zhǎng)避短、加大“小語(yǔ)種”教學(xué)

我院“一外”為日語(yǔ)的學(xué)生比例高于普通本科院校，尤其是朝鮮族、蒙古族學(xué)生，這些學(xué)生不懂英語(yǔ)。傳統(tǒng)上這對(duì)組織專業(yè)教學(xué)來(lái)說(shuō)增加了難度。為此，一些院校在軟件工程專業(yè)中不招收“小語(yǔ)種”學(xué)生。作為民族院校，為了貫徹“兩個(gè)面向”精神，近年來(lái)少數(shù)民族學(xué)生比例逐年增加。由于大連特殊的地緣優(yōu)勢(shì)和相對(duì)成熟的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，對(duì)日、韓的軟件業(yè)務(wù)在整個(gè)大連的軟件產(chǎn)業(yè)中占了相當(dāng)大的比重。我們?cè)谡n程體系和人才培養(yǎng)模式上主動(dòng)和該類企業(yè)溝通，制定了適合這些學(xué)生的課程體系，使這些學(xué)生的劣勢(shì)變?yōu)閮?yōu)勢(shì)。實(shí)踐證明，這些學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)成為炙手可熱的人才。為保證這些學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，在學(xué)好日語(yǔ)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們從第五學(xué)期開(kāi)始選修英語(yǔ)作為第二外語(yǔ)。

為培養(yǎng)滿足大連外向型軟件產(chǎn)業(yè)的人才需求，從第五學(xué)期開(kāi)始對(duì)“一外”為英語(yǔ)的學(xué)生開(kāi)設(shè)了192學(xué)時(shí)的日語(yǔ)課程，通過(guò)學(xué)分替代等手段鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)考日語(yǔ)國(guó)際等級(jí)考試和JTEST。通過(guò)加強(qiáng)“小語(yǔ)種”教學(xué)，大大提升了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，也成為我專業(yè)的辦學(xué)特色。

5.4 階梯狀、漸進(jìn)式強(qiáng)化雙語(yǔ)教學(xué)

民族院校學(xué)生英語(yǔ)底子相對(duì)較薄，很難直接采用原版教材開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。在我院國(guó)家級(jí)教學(xué)成果《普通高校本科滲透式雙語(yǔ)教學(xué)的研究與實(shí)踐》推動(dòng)下，在低年級(jí)課程中采用滲透式雙語(yǔ)教學(xué)。即采用中文版教材，以不影響學(xué)科教學(xué)進(jìn)度為前提，滲透英文專業(yè)詞匯，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”般地?cái)U(kuò)大學(xué)生專業(yè)詞匯、提高專業(yè)外語(yǔ)水平。隨著學(xué)生外語(yǔ)水平的提高，在高年級(jí)專業(yè)課程中逐步開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)、外教專業(yè)教學(xué)。通過(guò)這種階梯狀、漸進(jìn)式雙語(yǔ)教學(xué)模式，有效地提高了學(xué)生專業(yè)外語(yǔ)水平和外語(yǔ)應(yīng)用能力。

6加強(qiáng)師資建設(shè)、加大教學(xué)投入

近年來(lái)，隨著高校規(guī)模的擴(kuò)大，青年教師比例較高，我校針對(duì)青年教師制定了一系列培養(yǎng)措施。加強(qiáng)新教師崗前培訓(xùn)，包括教育學(xué)基礎(chǔ)理論教育、教學(xué)技能培訓(xùn)、教學(xué)觀摩交流、青年教師“導(dǎo)師制”等。

對(duì)在崗教師制定了一系列有助于知識(shí)更新與教學(xué)水平提升的措施，包括資助青年教師學(xué)歷教育(在職攻讀博士學(xué)位)、定期舉辦外教雙語(yǔ)教學(xué)技能培訓(xùn)、鼓勵(lì)教師到軟件企業(yè)接受工程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、成立教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)(每名教師都要融入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成教學(xué)梯隊(duì)，不允許游離在團(tuán)隊(duì)之外)、資助相關(guān)教師參加各類教育教學(xué)會(huì)議等。

設(shè)置校級(jí)教育教學(xué)改革項(xiàng)目、課程建設(shè)項(xiàng)目，鼓勵(lì)、引導(dǎo)、支持教師申請(qǐng)省級(jí)以上教育教學(xué)改革及課程建設(shè)項(xiàng)目。

學(xué)院與專業(yè)對(duì)以上各項(xiàng)師資建設(shè)、教育教學(xué)改革、課程建設(shè)等提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持。有力地保證了師資建設(shè)和教育教學(xué)改革的進(jìn)行。

7完善評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制

教師培養(yǎng)、教學(xué)評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制是師資建設(shè)的三個(gè)重要環(huán)節(jié)。如果沒(méi)有科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系、客觀公平的激勵(lì)機(jī)制，就很難保證師資建設(shè)和教學(xué)投入的質(zhì)量。

我院較早成立了負(fù)責(zé)對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢查、監(jiān)督、分析和評(píng)價(jià)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控中心。計(jì)算機(jī)學(xué)院和軟件工程專業(yè)教研室成立教學(xué)督導(dǎo)組，負(fù)責(zé)教師課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)院、二級(jí)學(xué)院、專業(yè)教研室多層面、多角度對(duì)教師和教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)保證了評(píng)價(jià)的客觀性、公平與公正性。所有任課教師每年都要參評(píng)，由學(xué)生和專家、督導(dǎo)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量做出評(píng)價(jià)。

人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方法確定后，人才培養(yǎng)效果關(guān)鍵要看教師，廣大教師的積極性成為成敗的關(guān)鍵。以論文數(shù)量和研究經(jīng)費(fèi)為基礎(chǔ)的教師獎(jiǎng)勵(lì)體制，確實(shí)在推動(dòng)研究方面取得了巨大的成功，然而也破壞了研究與教育之間應(yīng)有的平衡，極大地妨礙了工程教育事業(yè)的健康發(fā)展[5]。

我院對(duì)課堂教學(xué)、教育教學(xué)成效進(jìn)行量化考核，每年重獎(jiǎng)教育教學(xué)成績(jī)突出的教師。根據(jù)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)成績(jī)，每學(xué)期評(píng)選出課堂教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀獎(jiǎng)。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)

價(jià)成績(jī)對(duì)評(píng)職、晉升有重要參考價(jià)值，并有一票否決權(quán)。鼓勵(lì)教師積極參加各項(xiàng)教學(xué)改革和課程建設(shè)活動(dòng)，并對(duì)教師參加情況量化考核，給予相應(yīng)的教學(xué)積分，教學(xué)積分與科研積分一樣每年給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。參加校級(jí)以上教育教學(xué)改革和課程建設(shè)是評(píng)聘高級(jí)職稱必不可少的條件。

8人才培養(yǎng)效果

有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力強(qiáng)、普遍掌握雙語(yǔ)成為我專業(yè)學(xué)生的普遍特點(diǎn)。四年來(lái)，我專業(yè)學(xué)生多次參加各類學(xué)科競(jìng)賽并屢獲大獎(jiǎng)。2007年3月，由我專業(yè)韓超等同學(xué)組成的機(jī)器人足球隊(duì)取得全國(guó)前八強(qiáng)的成績(jī)；2007年7月，他們參加在美國(guó)舉辦的2007“世界杯”機(jī)器人足球賽，躋身國(guó)際前20名(國(guó)內(nèi)參賽學(xué)校前4名)。2008年5月，黃家澤等兩人組成的參賽隊(duì)獲得微軟“創(chuàng)新杯”編程競(jìng)賽全國(guó)第一名成績(jī)，受微軟公司全資資助代表中國(guó)前往巴黎參加決賽，并在總決賽中獲得第二名。學(xué)生的外語(yǔ)水平逐年提高，英語(yǔ)四級(jí)首次(第三學(xué)期)通過(guò)率從2003級(jí)的10%提高到2006級(jí)的45%；國(guó)際日語(yǔ)等級(jí)考試和JTEST考試通過(guò)率逐年穩(wěn)步提高。

我專業(yè)第一屆(2007屆)60名畢業(yè)生中，有6名同學(xué)到IBM公司就職，有18名同學(xué)到深圳華為、DELL、群碩軟件(上海、北京)、新加坡博涵(大連)、東軟集團(tuán)、大連華信、中軟、中國(guó)銀行等國(guó)內(nèi)外知名公司就職，有4名同學(xué)到美國(guó)普度大學(xué)、韓國(guó)延世大學(xué)等國(guó)外著名大學(xué)留學(xué)，6名同學(xué)在國(guó)內(nèi)大學(xué)攻讀研究生，就業(yè)率為97%。

9結(jié)束語(yǔ)

我院軟件工程專業(yè)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)兄弟民族院校有一定參考價(jià)值，對(duì)其他新建院校、地方院校也有一定借鑒意義。軟件工程專業(yè)是個(gè)嶄新的專業(yè)，軟件產(chǎn)業(yè)是新興的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，在人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)中還會(huì)遇到各類問(wèn)題和困難，但只要遵循學(xué)科發(fā)展規(guī)律、尊重教育規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，結(jié)合民族院校實(shí)際情況，就一定能探索出解決問(wèn)題的方案。

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The research and practice on software engineering specialty construction in nationalities universities

SONG Hai-yu1，2， LI Xi-zuo1，WANG Ling-fen1， ZHENG Hai-xu1， WANG De-gao1

(1. Computer Science and Engineering College， Dalian Nationalities University， Dalian Liaoning 116605， China; 2.

Computer Science and Technology School， Jilin University， Changchun Jilin 130012， China;)

Abstract: After analyzing the common problems in software engineering specialty construction and difficulties encountered by nationalities universities， this paper proposes measures to software engineering specialty construction and gives some examples in DaLian Nationalities University.

Key words: software engineering; undergraduate education， nationality， specialty construction