新準則對本科會計教育的影響及對策

[摘 要] 本文就新準則的頒布和實施對本科會計教育目標、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法的的影響進行了探討，并提出了適應(yīng)新準則要求的教育目標，改進教學(xué)內(nèi)容，加強會計基本理論的教學(xué)，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改進教學(xué)方法，重視實踐教學(xué)。

[關(guān)鍵詞] 教育目標 職業(yè)素質(zhì) 職業(yè)判斷能力

進入21世紀，中國的會計環(huán)境主要特征是：全球經(jīng)濟一體化，知識經(jīng)濟的到來，信息技術(shù)的發(fā)展和會計實務(wù)日趨復(fù)雜。適應(yīng)新的會計環(huán)境，2006年2月，新會計準則體系的正式頒布，2007年1月1日在上市公司率先實施。新準則的頒布和實施對本科會計教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。

一、新準則對本科會計教育目標的影響與對策

教育是一種把學(xué)生的發(fā)展作為宗旨，有目的的培養(yǎng)人才的活動，其中確定適應(yīng)需要的教育目標是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。會計教育目標受政治、經(jīng)濟、社會環(huán)境等諸多因素制約。我國社會主義市場經(jīng)濟正處在快速發(fā)展的黃金時期，新準則的頒布和陸續(xù)實施正是適應(yīng)這種新形式的需要，為中國經(jīng)濟持續(xù)、快速、協(xié)調(diào)、健康發(fā)展和融入世界經(jīng)濟體系奠定堅實的會計基礎(chǔ)。新準則在2007年的實施過程中遇到了很多障礙，其中之一就是會計從業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)較低，難以滿足新準則的要求。在這些會計從業(yè)人員中還有相當(dāng)一部分的人受過全日制本科會計教育。由于不能理解會計新準則、新制度，所以無法將其正確貫徹到位，無法正確指導(dǎo)實務(wù)操作。這就不得不使我們開始反思本科會計教育目標應(yīng)該是什么，如何才能實現(xiàn)這樣的目標。

目前我國本科會計教育的目標多數(shù)定位在“專才教育”，即“培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所、經(jīng)濟管理部門、學(xué)校、研究機構(gòu)從事會計實際工作和專業(yè)教學(xué)、研究工作的德才兼?zhèn)涞母呒墝ｉT人才;從我國目前的本科會計教育的目標定位中不難看出，我們的目標定位有明顯的就業(yè)導(dǎo)向。這種就業(yè)導(dǎo)向的會計教育目標是和當(dāng)前我國大學(xué)生，當(dāng)然包括會計專業(yè)的大學(xué)生，嚴峻的就業(yè)形勢有關(guān)。盡管這種就業(yè)導(dǎo)向的會計教育目標有一定社會現(xiàn)實意義。但這樣的目標很容易造成會計教育中只重視技能的培訓(xùn)，而忽視職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。導(dǎo)致很多的畢業(yè)生在大學(xué)四年中辛苦獲得的會計技能可能還未出校門，就已經(jīng)落后淘汰，而面對新的會計環(huán)境、會計法規(guī)無所適從尷尬局面。

本科會計教育的目標究竟該如何定位?會計教育與其他學(xué)科的教育有著較大的差異，會計教育是為會計職業(yè)服務(wù)的，由于會計職業(yè)的發(fā)展受社會經(jīng)濟和政治的影響較大，社會經(jīng)濟環(huán)境的復(fù)雜性和多變性，需要會計人員具有較強的職業(yè)素質(zhì)。因此會計教育應(yīng)該以會計職業(yè)所應(yīng)具有的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主要任務(wù)。事實上學(xué)生一出校門就能直接從事會計職業(yè)的急功近利的目標是不可能實現(xiàn)的，學(xué)生除了要接受一定的專業(yè)素質(zhì)教育，還要在實際工作中進一步的學(xué)習(xí)才能勝任會計職業(yè)。那種將學(xué)生訓(xùn)練成一出校門就能直接從事會計職業(yè)的急功近利的目標未免過于短淺和狹隘。我們的本科會計教育要為學(xué)生的會計職業(yè)生涯奠定良好的基礎(chǔ)。為此我們將本科會計教育的目標定位為：培養(yǎng)具備會計職業(yè)所需要的基本素質(zhì)，對會計領(lǐng)域涉及的知識有較強的理解力和自我學(xué)習(xí)能力，有終身學(xué)習(xí)要求和能力，能進入會計職業(yè)界的綜合型人才。

二、新準則對本科會計教學(xué)內(nèi)容的影響及對策

會計教育目標的確定直接涉及到課程的設(shè)置，直接決定著教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，決定著人才培養(yǎng)的層次。目前，大學(xué)本科會計課程設(shè)置基本遵循了分為專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)課、專業(yè)選修課這樣一個框架，基本上遵循基礎(chǔ)會計學(xué)、中級財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理、管理會計學(xué)、高級財務(wù)會計、審計學(xué)這樣一個從初級到高級、循序漸進的教學(xué)模式。從各門課程的教學(xué)內(nèi)容來看，都非常重視實務(wù)操作。甚至不厭其煩的反復(fù)強調(diào)。但對實務(wù)操作中為什么要如此確講得很少。教材內(nèi)容的編寫特別是財務(wù)會計和審計教材主要以準則或制度為導(dǎo)向，強調(diào)的是如何依據(jù)各準則進行實務(wù)操作，關(guān)注的是按照準則怎樣處理，至于為什么應(yīng)該這樣，即準則背后隱含的基本原理并未加以重視。目前我國處在會計準則國際趨同過程中，新準則本身就是一個開放體系，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，將會有新的具體準則不斷頒布，也會對現(xiàn)在頒布的準則在實施過程中出現(xiàn)的問題不斷加以修訂。要求學(xué)生將大量的現(xiàn)行規(guī)章制度背下來，反復(fù)操練來應(yīng)付考試，顯然會造成教師疲于應(yīng)付增補教材，學(xué)生疲于應(yīng)付更新會計知識，四年的本科學(xué)習(xí)并未真正掌握會計理論的基本原理和精髓。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該圍繞會計最基本的原理，要讓學(xué)生理解應(yīng)該怎樣做的理由。而不是必須這樣做的框框。

隨著我國新會計準則制定由“規(guī)則導(dǎo)向法”向“原則導(dǎo)向法”的轉(zhuǎn)變。對會計人員職業(yè)判斷力、應(yīng)變能力，綜合職業(yè)素質(zhì)有了更高的要求。本科會計的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該由實務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)轉(zhuǎn)為以理論為導(dǎo)向的教學(xué)。不能機械的傳授實務(wù)知識，而應(yīng)以原理為導(dǎo)向，注重會計理論教學(xué)，只有這樣才能培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實，有較高職業(yè)判斷力的會計人才。而我們現(xiàn)在有很多的教師和學(xué)生甚至談理論而色變，認為理論離實務(wù)偏離太遠，學(xué)理論一點也不實用。殊不知會計理論是人們從會計實踐中概括總結(jié)出來的關(guān)于會計知識的科學(xué)總結(jié)，產(chǎn)生于會計實踐，并用于指導(dǎo)會計實踐。會計教師傳授給學(xué)生的應(yīng)該是會計理論的精髓，使其具有較高的職業(yè)判斷能力，而不是現(xiàn)行的會計規(guī)章制度。正可謂“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。”這就是會計理論教學(xué)的出發(fā)點，也是其歸屬點。只有這樣才能立足中國但不受制度限制，放眼世界也不拘泥于當(dāng)前國際慣例，保持必要的前瞻性，讓學(xué)生面向未來，關(guān)注會計學(xué)在21世紀的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、分析問題能力、解決問題能力和開拓創(chuàng)新能力。以理論為導(dǎo)向的會計教學(xué)，要將原來在研究生層次專門作為會計理論課的部分內(nèi)容分解下放到本科層次，結(jié)合會計要素進行介紹，使學(xué)生不僅理解了各項具體準則，而且掌握了準則背后隱含的基本理念。如新準則中會計目標由經(jīng)管責(zé)任向經(jīng)管責(zé)任與決策有用轉(zhuǎn)化，會計計量由強調(diào)歷史成本向適度引入公允價值轉(zhuǎn)化，財務(wù)報表觀從損益表向資產(chǎn)負債表轉(zhuǎn)化等。這些內(nèi)容都是會計理論的基本內(nèi)容，要加入本科的會計教學(xué)中，可作為單獨的一門課程，也可融入基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計等課程中。在具體教學(xué)中，要重點把理論講透徹，才能領(lǐng)會和掌握會計準則目的和精神，才能提高自主學(xué)習(xí)能力，才能對紛繁復(fù)雜的會計現(xiàn)象具備較高的職業(yè)判斷力。

三、新準則對本科會計教學(xué)方法的影響及對策

新會計準則體系的發(fā)布，對會計人員來講不僅是對已有會計專業(yè)知識的更新，更是要求改變原有會計制度下較少運用職業(yè)判斷的思維方式，提高對會計準則運用的職業(yè)判斷能力。國家發(fā)布的新會計準則，給予企業(yè)會計政策的選擇和在相應(yīng)制度約束下的靈活應(yīng)用以更大的空間，會計標準愈加準確、簡練，會計職業(yè)判斷空間不斷加大。在本科會計教學(xué)中加強對職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)就顯得責(zé)無旁貸。那種傳統(tǒng)的“一言堂”、“滿堂灌”的單向傳輸式教學(xué)方法，容易使學(xué)生對會計學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼、厭倦心理，不能使學(xué)生的能動性和獨立性得以提高，更不利于學(xué)生職業(yè)判斷能力的提高。

教育理念的變革推動著教育方法的變革，也必將對傳統(tǒng)的會計教學(xué)方法帶來沖擊。目前很多高校開始網(wǎng)絡(luò)課堂的會計教學(xué)，運用計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將多種學(xué)習(xí)方法組合在一起，進行以自學(xué)為主的知識吸收、消化、創(chuàng)新過程。學(xué)生可以通過多媒體光盤提供的多媒體課件或直接從互聯(lián)網(wǎng)上瀏覽或下載與會計專業(yè)有關(guān)的互動式網(wǎng)絡(luò)課程的網(wǎng)頁開展自學(xué)，根據(jù)需要構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu);課堂教學(xué)可以在老師的指導(dǎo)下，開展在線討論;教科書和專業(yè)辭典用于會計課程的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，利用在線的測試隨時評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以便使學(xué)生隨時掌握學(xué)習(xí)進度。課后，學(xué)生可通過E-mail、網(wǎng)上論壇和即時通訊等網(wǎng)絡(luò)信息工具進行多群體的互動學(xué)習(xí)活動。傳統(tǒng)的單向傳授式的學(xué)習(xí)模式正在逐漸被協(xié)作式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)等雙項互動的新型學(xué)習(xí)模式所替代。

豐富的實踐經(jīng)驗是提高學(xué)生職業(yè)判斷能力和綜合素質(zhì)的必要保證。通過實踐不僅可以驗證所學(xué)的專業(yè)知識，而且可以獲得書本以外的職業(yè)經(jīng)驗，增強分析與處理問題的綜合能力。實踐性教學(xué)形式是多樣化的，目前各高校都比較重視校內(nèi)模擬實驗，通過校內(nèi)手工核算實驗可以了解和掌握會計核算的基本程序，通過電算化會計模擬實驗則可以掌握電算化核算的操作方法。校內(nèi)的模擬實訓(xùn)對學(xué)生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)起到了一定推動作用。另一方面，還應(yīng)加強與各社會團體、企事業(yè)單位的聯(lián)系，建立校外實踐基地，多方位、多渠道、多層次地參與社會實踐。同時，鼓勵學(xué)生利用假期開展社會調(diào)查，經(jīng)常了解各行業(yè)、各單位會計核算、經(jīng)濟管理的情況和國際國內(nèi)經(jīng)濟形勢的變化。讓學(xué)生在真實的經(jīng)濟環(huán)境中進行磨練，并通過實踐來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，以使其職業(yè)判斷能力、和職業(yè)綜合素質(zhì)得到根本性提高。

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