一般工科院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)“工科特色”人才培養(yǎng)模式探討

一、問題的提出

專業(yè)的比較優(yōu)勢就是專業(yè)的特色。人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了人才的定位、學(xué)生的就業(yè)，同時(shí)對(duì)專業(yè)建設(shè)、師資引進(jìn)有重要的影響，任何高校無不注重人才培養(yǎng)模式的定位。對(duì)于一般工科院校，常常在某些專業(yè)有較強(qiáng)的比較優(yōu)勢，這些專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)較好，但對(duì)于工科院校的經(jīng)管專業(yè)，就成了一個(gè)相對(duì)“弱勢”的專業(yè)，如何在激烈的就業(yè)形式下，取長補(bǔ)短、錯(cuò)位競爭，體現(xiàn)工科特色，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，是工科院校制定培養(yǎng)計(jì)劃前必須探討的一個(gè)重要問題。

二、現(xiàn)行高校經(jīng)管專業(yè)三種培養(yǎng)模式

國內(nèi)高校的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科的人才培養(yǎng)模式歸納為三種：一種以南京大學(xué)、武漢大學(xué)等綜合性大學(xué)為主的“寬口徑、厚基礎(chǔ)型”模式;一種是以華南理工大學(xué)、武漢理工大學(xué)等理工院校為主的“實(shí)踐技能型”模式;還有一種是以上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)等財(cái)經(jīng)類院校為主的“專業(yè)核心型”模式。

1.綜合型大學(xué)“寬口徑、厚基礎(chǔ)型”人才培養(yǎng)模式。綜合性大學(xué)特別重視培養(yǎng)學(xué)生在管理、經(jīng)濟(jì)、法律、營銷等方面的綜合知識(shí)和能力，使學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)管理學(xué)的定性、定量方法，具備分析和解決社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題的基本能力。這些大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程的設(shè)置一般涉及學(xué)科門類較多，課程信息容量較大。如復(fù)旦大學(xué)，要求學(xué)生要修讀綜合教育課程)含思想政治類、計(jì)算機(jī)類、美育類等）、文理基礎(chǔ)課程(含經(jīng)管類、人文類、政法類）、專業(yè)教育課程(包括專業(yè)必修和專業(yè)選修)和任意選修課程等四大類課程。

2.理工類高校的“實(shí)踐技能型”培養(yǎng)模式。理工類高校在課程設(shè)置上體現(xiàn)了鮮明的理工特色。除了在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)中開設(shè)傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)管理類課程外，基本上都開設(shè)一定的理工基礎(chǔ)類課程。而且，十分重視實(shí)踐教學(xué)，側(cè)重經(jīng)濟(jì)管理管理方法和技能的訓(xùn)練。一些高校在經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面的投入較大，并引入了較為先進(jìn)的經(jīng)濟(jì)管理模擬教學(xué)軟件，重視營銷工程和統(tǒng)計(jì)方法的訓(xùn)練，加強(qiáng)和提升學(xué)生的應(yīng)用技能。

3.財(cái)經(jīng)類高校的“專業(yè)核心型”培養(yǎng)模式。財(cái)經(jīng)類院校在財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)的教學(xué)和科研上擁有豐富的經(jīng)驗(yàn)和良好的師資力量。從總體上看，財(cái)經(jīng)類高校在經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)及其課程的構(gòu)建上，一般都融匯了所在學(xué)校的其他財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)的特色，做到以經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程為核心，財(cái)經(jīng)類專業(yè)基礎(chǔ)課圍繞著專業(yè)課程來服務(wù)的精神。這些高校一般除了開設(shè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)方向外，還較早在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)開設(shè)了物流管理等專業(yè)方向，加大學(xué)生自主選擇方向的能動(dòng)性，提高學(xué)生的整合競爭力，以適應(yīng)新的形勢對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的要求。

一般工科院校多采用第二種“實(shí)踐技能型”培養(yǎng)模式，但在人才培養(yǎng)定位趨同化嚴(yán)重。

三、一般工科院?！肮た铺厣比瞬排囵B(yǎng)模式探討

1.一般工科院校人才培養(yǎng)模式存在的問題。一般工科院校現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式在一定程度上滿足了社會(huì)對(duì)經(jīng)管人才的基本需求，但還存在著一些突出的矛盾和問題:

(1)專業(yè)課程設(shè)置不盡合理。一般工科院校是以專業(yè)為核心的三段式培養(yǎng)計(jì)劃，即基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，這種培養(yǎng)模式的突出特點(diǎn)是:強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課程和通識(shí)課的教育，共性課程多，實(shí)踐訓(xùn)練少，缺乏靈活性，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力較差。在課程設(shè)置上，由于忽略社會(huì)對(duì)經(jīng)管人才的需求特征，課程體系設(shè)計(jì)缺乏規(guī)范性和前瞻性，存在課程內(nèi)容交叉重復(fù)、課時(shí)過多與課堂信息量不大并存、選修課少等顯著缺陷。

(2)工科類課程教學(xué)方法比較陳舊。由于缺乏互動(dòng)，教師難以了解學(xué)生對(duì)問題的理解程度，教學(xué)效果不佳，因?yàn)檎n程基本上為文字描述，學(xué)生自己可以通讀整本書的內(nèi)容。但是文字背后的實(shí)際內(nèi)涵，學(xué)生往往無法掌握，也缺乏主動(dòng)性去學(xué)習(xí)了解。因此需要教師在授課過程中，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

(3)對(duì)工科課程的考評(píng)比較寬松，知識(shí)考核評(píng)價(jià)方法單一。在對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)能力的考核上，考核評(píng)價(jià)方法還比較單一。許多高校課程的成績主要通過卷面考試成績來反映，考核內(nèi)容通常要求學(xué)生死記硬背，案例分析較為缺乏。具有創(chuàng)新性的實(shí)踐過程考核、課程論文答辯考核、小組評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方法還很少采用。這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、片面，不能活用所學(xué)知識(shí)，缺乏分析問題、解決問題的能力，與社會(huì)對(duì)營銷人才的能力要求脫節(jié)嚴(yán)重。

2.工科院校經(jīng)管專業(yè)人才培養(yǎng)模式的模塊化體系。為保證經(jīng)濟(jì)管理本科人才的培養(yǎng)真正達(dá)到所確定的培養(yǎng)模式要求，應(yīng)采取切實(shí)措施對(duì)經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)進(jìn)行改造，按照模塊化的思想進(jìn)行制定教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)，建立新型的課程模式。課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)由公共課程模塊、工科特色模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)核心模塊、專業(yè)方向模塊、專業(yè)選修模塊、實(shí)踐技能模塊組成，其教學(xué)計(jì)劃體系流程如圖1所示。

公共課程模塊包括為達(dá)到本科層次所必需的文化素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、身體素質(zhì)類課程，這種模塊化的培養(yǎng)體系注重基本素養(yǎng)和專業(yè)基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，突出專業(yè)的核心課程，科學(xué)地構(gòu)建經(jīng)濟(jì)管理大類共同的知識(shí)平臺(tái)。據(jù)此設(shè)置專業(yè)方向課程群，可以使學(xué)生根據(jù)行業(yè)需求和興趣愛好選擇適合自己的專業(yè)方向。

3.“工科特色”經(jīng)管專業(yè)人才培養(yǎng)模式的模塊化體系。工科特色不能理解為工科課程與經(jīng)管課程的簡單迭加，而是整合，要從經(jīng)管學(xué)院的角度進(jìn)行系統(tǒng)分析和整合，形成一套復(fù)合方案。復(fù)合方案的實(shí)施主要有三個(gè)障礙：經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生中的文科生理科基礎(chǔ)薄弱且學(xué)習(xí)工科知識(shí)的主動(dòng)性差、經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)面廣而使課程設(shè)置陷于深度和寬度的兩難抉擇、所復(fù)合的工科課程沒有緊貼經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)整體培養(yǎng)目標(biāo)且?guī)熧Y難覓。

上海某工科院校摸索出一條行之有效的有工科特色的經(jīng)管人才的培養(yǎng)方案。通過市場調(diào)研，上海人才市場所需的經(jīng)濟(jì)管理人才一是要有綜合的經(jīng)管知識(shí)，二是要懂得一定的產(chǎn)品知識(shí)或行業(yè)知識(shí)。

該校結(jié)合工科的辦學(xué)優(yōu)勢和歷年經(jīng)濟(jì)管理畢業(yè)生的大致分配去向，選取該校的材料、化工、IT、機(jī)械、自動(dòng)化、食品、建材等七個(gè)領(lǐng)域，

通過課程建設(shè)，各課程建設(shè)小組都完成了課程建設(shè)任務(wù)，包括一整套專門結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理學(xué)生基礎(chǔ)和人才培養(yǎng)目標(biāo)而制作的課程說明、課程大綱、授課計(jì)劃、教材或講義、PPT講稿等教學(xué)文件。尤其是課件思路清楚、制作精致、各有特色，有的以動(dòng)畫形式再現(xiàn)了工藝流程和工作原理，有的以大量的實(shí)物照片和現(xiàn)場照片讓人身臨其境，有的以清晰的脈絡(luò)介紹了產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，有的高屋建瓴地闡述了自己對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的把握。

通過此輪建設(shè)，很多主講教師認(rèn)為:雖然課時(shí)較少但相信學(xué)完課程后，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生在溝通、選型、報(bào)價(jià)方面不會(huì)有什么大問題，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生會(huì)很有競爭力。所以，雖課時(shí)壓縮了20%但學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果都有提高。在產(chǎn)品學(xué)課程的教學(xué)效果調(diào)查中，學(xué)生反映“授課老師都用了一種最簡單的方法令我們學(xué)到了廣博的知識(shí)，拓展了知識(shí)面”，從事工作與所學(xué)的工科產(chǎn)品學(xué)課程畢業(yè)生談到“在面試過程中我的這門課程的寶貴經(jīng)歷可以讓我在公司老總面前表達(dá)許多涉及到機(jī)械專業(yè)方面的內(nèi)容，這同樣也是我們面試話題的開始，可以說這為我最后的錄用起了相當(dāng)大的作用”，“由于掌握機(jī)械原理知識(shí)可以對(duì)整個(gè)過程有相對(duì)專業(yè)的了解，可以在整個(gè)營銷過程中把握顧客提出的問題或要求并滿足顧客的愿望，最后達(dá)成合作雙方利益共贏”。

如果把這些按學(xué)科建設(shè)的內(nèi)容重新按照產(chǎn)品知識(shí)、產(chǎn)品工藝、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、現(xiàn)場操作等四個(gè)專題進(jìn)行組合，課程建設(shè)的成果就可以構(gòu)成了一個(gè)由若干個(gè)不同工科領(lǐng)域內(nèi)容的講座及其主講人所組成的講座庫和專家?guī)?，?yīng)用到具體的人才培養(yǎng)計(jì)劃中去時(shí)可以根據(jù)專業(yè)人才定位和人才市場需求，由專業(yè)帶頭人按學(xué)科挑選或?qū)ｎ}挑選，甚至還可挑選幾個(gè)講座加一些外請報(bào)告另組一些短課程，同時(shí)課程的管理和考核應(yīng)設(shè)置責(zé)任教師以統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。

工科特色模塊不僅豐富了該校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，也對(duì)教學(xué)內(nèi)涵提出了更高的要求，如專業(yè)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生怎么結(jié)合這些產(chǎn)品知識(shí)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí);所以不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)工科知識(shí)，經(jīng)濟(jì)管理教師也應(yīng)學(xué)習(xí)和理解產(chǎn)品學(xué)知識(shí)并結(jié)合到專業(yè)課程的教學(xué)中去。根據(jù)人才市場調(diào)研和國內(nèi)外類似專業(yè)調(diào)研而制定的人才培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)設(shè)置什么產(chǎn)品課程提出要求，產(chǎn)品學(xué)課程的教學(xué)反過來又豐富、提升了專業(yè)課程教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，這樣產(chǎn)品學(xué)課程和經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程形成了良性互動(dòng)的機(jī)制，進(jìn)而逐漸形成了該學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理的專業(yè)特色。

四、“工科特色”經(jīng)管專業(yè)人才培養(yǎng)模式的建議

1.結(jié)合市場需求，進(jìn)行工科特色課程設(shè)置。

2.結(jié)合地域進(jìn)行工科特色課程設(shè)置。在買方市場的狀況下，如何“以就業(yè)為導(dǎo)向，合理進(jìn)行專業(yè)定位，體現(xiàn)專業(yè)特色，獲得社會(huì)認(rèn)同”就成了專業(yè)建設(shè)的核心要求。比如上面提到的上海某學(xué)院就是通過分析上海目前的六個(gè)重點(diǎn)發(fā)展行業(yè)，如電子信息產(chǎn)品制造業(yè)、汽車制造業(yè)、石油化工及精細(xì)化工制造業(yè)、精品鋼材制造業(yè)、成套設(shè)備制造業(yè)和生物醫(yī)藥制造業(yè)。分別設(shè)置對(duì)口的課程體系。這些課程設(shè)置，增長了學(xué)生的知識(shí)，相應(yīng)的實(shí)踐課程則提高了學(xué)生的能力。3.對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)定位。4.結(jié)合學(xué)校工科特色進(jìn)行工科特色課程設(shè)計(jì)。5.統(tǒng)籌全校資源，進(jìn)行工科特色課程設(shè)計(jì)。工程院校經(jīng)管專業(yè)工科特色課程設(shè)置是一次對(duì)傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要結(jié)合學(xué)校工科品牌專業(yè)的實(shí)際，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，整合全校力量進(jìn)行課程建設(shè)，使強(qiáng)勢的工科專業(yè)與經(jīng)管專業(yè)形成良性互動(dòng)的機(jī)制，逐漸形成工科院校經(jīng)管專業(yè)的工科特色。

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