課堂上，教師應(yīng)“站”準(zhǔn)位置等

課堂上，老師“站”在哪里，是有“講究”的?！罢尽钡每茖W(xué)，就能很好地促進(jìn)課堂問(wèn)題的生成，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

課堂導(dǎo)入階段，學(xué)生們還沒(méi)有完全進(jìn)入狀態(tài)，對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容還不夠熟悉。在這種情況下，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題，組織討論，應(yīng)“站”在學(xué)生的前面，這樣便于在學(xué)生回答問(wèn)題不夠完整時(shí)，對(duì)他進(jìn)行追問(wèn)，有助于學(xué)生專注于問(wèn)題的思考，也有助于引起討論。

在合作討論階段，如果教師的問(wèn)題啟發(fā)性強(qiáng)，能夠引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生們的討論可能會(huì)異常激烈，他們積極踴躍發(fā)言，有時(shí)還會(huì)需要教師臨時(shí)維持秩序。這時(shí)老師大多“插不上嘴”，在這樣的討論中，老師應(yīng)“站”在學(xué)生的背后。

在生成階段，討論會(huì)與前面環(huán)節(jié)有所不同，學(xué)生提出的問(wèn)題有時(shí)會(huì)出乎教師和同學(xué)們的預(yù)料，討論的內(nèi)容會(huì)遵循著課堂教學(xué)目標(biāo)，但似乎又偏離了教學(xué)目標(biāo)。如果從培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、挑戰(zhàn)權(quán)威、不唯書(shū)、不唯上的學(xué)習(xí)品質(zhì)看，這種情況有非常重要的意義。盡管可能有些跑題，有些出乎意料，但是為了保護(hù)學(xué)生發(fā)言的連續(xù)性、討論的積極性，為了使學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)腦筋、獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，這時(shí)教師應(yīng)以一個(gè)討論者的身份加入學(xué)生的討論之中，應(yīng)“站”在學(xué)生的中間，邊組織、邊思考、邊引導(dǎo)。這樣師生可以在相互對(duì)話、爭(zhēng)論中碰撞出新的火花，催生出教師新的教學(xué)智慧。

（齊齊哈爾市龍沙區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校吳曉東）

課題研究的選題策略小技巧

1．選準(zhǔn)大道通羅馬。正確選題是教科研的起點(diǎn)。有的教師只是為課題而選題，看了幾篇文章，有了點(diǎn)思路，于是就準(zhǔn)備“上馬”了。但是僅憑著靈感是不能觸發(fā)其他更深層次的思想源泉的，這樣的結(jié)果只能是無(wú)病呻吟。如果研究者對(duì)所要研究的問(wèn)題沒(méi)有真實(shí)感悟，對(duì)問(wèn)題只是略知一二，似懂非懂，那這個(gè)課題研究也就肯定沒(méi)有什么實(shí)效了。這樣的研究是盲目的，或者說(shuō)只能重復(fù)著別人的經(jīng)驗(yàn)而已。

2．抓住“西瓜”略“芝麻”。要關(guān)注課題的研究性，研究性是課題的生命。有些問(wèn)題本身就不值得研究，沒(méi)必要再去費(fèi)心思。還有一些問(wèn)題雖然意義非常大，但它本身具有很強(qiáng)的操作性，是很現(xiàn)實(shí)、很傳統(tǒng)的、很經(jīng)驗(yàn)化的東西，探索與開(kāi)拓的空間已經(jīng)不大，因而也就沒(méi)有什么探索的價(jià)值。缺乏開(kāi)創(chuàng)性就意味著缺乏研究性。

3．精選課題小為宜。要研究的課題應(yīng)當(dāng)是具體的，不應(yīng)當(dāng)是大而模糊的，這樣才適合我們?cè)趯?shí)踐中研究，才容易出成果。還有些大課題在實(shí)際操作時(shí)應(yīng)該通過(guò)界定研究范圍，將其分解為若干子課題，這樣更便于實(shí)際研究。

4．鎖定核心研究易。有的課題是很值得研究的，但是想研究的教師卻找不到有效的切入口，因此總是徘徊在課題核心內(nèi)容之外，甚至可以說(shuō)是隔靴搔癢，研究難有效果。要真正開(kāi)展課題研究，就必須要學(xué)會(huì)拋面抓點(diǎn)，要聚焦核心問(wèn)題，抓住核心要素，這樣才利于開(kāi)展研究，容易出成果。

（福建省泉州市惠安縣小乍中心小學(xué)陳志勇 ）

四招巧解閱讀題

做好閱讀題一直是小語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，由于閱讀題的答案多元化，小學(xué)生理解起來(lái)不太容易，一些教師在如何指導(dǎo)閱讀題的做法上感到無(wú)從下手。在教學(xué)中，我總結(jié)出四步解題策略，供大家參考：

一、熟讀內(nèi)容是關(guān)鍵。學(xué)生只有對(duì)閱讀題的文本細(xì)讀后，才會(huì)對(duì)文章有整體的把握。一些學(xué)生浮躁地讀了一遍，就急忙下手做題目，結(jié)果既耽誤了時(shí)間，又可能做錯(cuò)題目。一般情況下做題要讀三遍，第一遍略讀，知其大意；第二遍，帶著問(wèn)題找答案；第三遍，檢查答案是否全面。

二、看清問(wèn)題很重要。初讀了閱讀理解的文本后，再瀏覽要求作答的問(wèn)題，有些題目容易讓學(xué)生忽略。如：請(qǐng)給某段文字加上標(biāo)點(diǎn)，畫(huà)出某段的中心句，給短文加上合適的題目……這些題目需要學(xué)生到短文中去完成，學(xué)生常常會(huì)把它遺忘掉。如果教師在平時(shí)的閱讀題講解中，堅(jiān)持每次都讓學(xué)生注意先讀題后做題，一段時(shí)間后學(xué)生自然會(huì)養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣。

三、帶著問(wèn)題找答案。小學(xué)階段的閱讀理解相對(duì)比較淺，大部分問(wèn)題很容易在文中找到答案?？辞孱}目后，首先要在短文中找到問(wèn)題所在的自然段，然后放到具體語(yǔ)境中去理解，最后得出正確答案。

四、回頭看看成習(xí)慣。學(xué)生往往在做完題目后，就認(rèn)為萬(wàn)事大吉了。其實(shí)，回頭再讀一遍是很有必要的。雖然我們是把題目帶到所在段落中去做的，但是答案還要符合文章的主題。另外，回頭看可以檢查一下有無(wú)漏做或修改的題目，盡可能減少失誤，做到萬(wàn)無(wú)一失。教師在平時(shí)指導(dǎo)中要反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，這要比考前反復(fù)叮囑要好得多。

（江蘇省泗洪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 魏田）

利用漢字構(gòu)字特點(diǎn)巧識(shí)記

1.漢語(yǔ)中有很多象形字、指事字、會(huì)意字。利用象形字、指事字與“圖像”有聯(lián)系的特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生把抽象的漢字符號(hào)與一幅幅具體、形象的圖畫(huà)聯(lián)系起來(lái)，變機(jī)械識(shí)記為意義識(shí)記，使學(xué)生在輕松愉快中識(shí)記字形，理解字義，如“山”、“田”、“日”“月”、“水”等等，在學(xué)習(xí)這些字的時(shí)候可以先觀察圖片或幻燈片，找找圖和字的相似之處，形象地記憶字形。教學(xué)“休”字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想：一個(gè)人靠在樹(shù)木旁休息。教學(xué)“看”時(shí)，告訴學(xué)生，上面部分就是一只手，然后讓一個(gè)學(xué)生將手放在眼睛上，做“看”的動(dòng)作，這樣，學(xué)生很快就記住了“看”的字形。

2.在漢字中，有許多形聲字。利用形聲字聲旁多表音，形旁多表義的特點(diǎn)，采用形聲字歸類的方法。

形旁歸類：有同一種形旁的字往往在語(yǔ)義上有一定的聯(lián)系，如：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“吵、啞、哄、咧、呼吸、咽、喊、味……”都和“口”有關(guān)系。

聲旁歸類：帶有同一種聲旁的字往往讀音相似，字形相近，容易混淆，因而，需經(jīng)常進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)。如：用水“澆”，用火“燒”，手兒“撓”，尾巴“翹”，日出東方天剛“曉”，豐衣足食才富“饒”。有水才能“泡”，有足才能“跑”，開(kāi)火才放“炮”，用手才能“抱”，有了食物才吃“飽”。

（ 鶴崗市黎明小學(xué)周冬梅）

如何打好語(yǔ)言基礎(chǔ)

1.示范引路 口語(yǔ)交際教學(xué)中注重典型示范作用，這是由教學(xué)對(duì)象的年齡特點(diǎn)決定的。小學(xué)生閱歷淺，語(yǔ)言表達(dá)正處于生長(zhǎng)發(fā)育期，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，模仿是一種非常重要的內(nèi)在動(dòng)機(jī)——學(xué)習(xí)原動(dòng)力。國(guó)外研究發(fā)現(xiàn)，一位1年級(jí)的教師如能向?qū)W生作隨時(shí)隨地的口語(yǔ)表達(dá)示范，那么他的學(xué)生三個(gè)月內(nèi)就會(huì)有喜人的成績(jī)。由此看來(lái)，教師要從自身出發(fā)，嚴(yán)格規(guī)范交際用語(yǔ)，讓學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始，說(shuō)好每一句話，接受較為規(guī)范的交際訓(xùn)練。

2.加強(qiáng)誦讀 朗讀、背誦是把規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為規(guī)范的口頭語(yǔ)言的一種有效訓(xùn)練途徑。通過(guò)有感情的朗讀、背誦，感受語(yǔ)言文字的精妙，使口頭語(yǔ)言表達(dá)賦予感情色彩，易于表情達(dá)意。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言敘述故事情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，提高學(xué)生選擇詞語(yǔ)、運(yùn)用詞語(yǔ)的能力，訓(xùn)練他們有條理的、連貫的說(shuō)話技能。

3.積累知識(shí) 郭沫若曾說(shuō)：“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張?！睂?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)閱讀是語(yǔ)言積累的有效途徑，是一個(gè)日積月累的過(guò)程，有了一定量的積累，就能拓寬視野，并能達(dá)到“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”的境界。因此在教學(xué)中我們應(yīng)時(shí)刻注重讓學(xué)生積累課文中優(yōu)美的詞語(yǔ)、精彩的句段，除了讓學(xué)生品讀，還要讓學(xué)生摘錄下來(lái)，背誦內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。除了在課堂上的積累，我們還要讓學(xué)生在課余時(shí)間多讀課外書(shū)籍，豐富自己的知識(shí)。再就是要讓學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)日記的習(xí)慣。日記形式不限，所見(jiàn)、所聞、所想，原話摘錄、自行創(chuàng)作均可，并加大講評(píng)和獎(jiǎng)勵(lì)力度，真正讓詞句積累和日記為日常交際服務(wù)。

4.彰顯個(gè)性 學(xué)生是有思想、有自我意識(shí)的主體，他們的語(yǔ)言必然反映主觀意識(shí)，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，這是兒童的天性。有時(shí)候孩子們的語(yǔ)言可能有些幼稚可笑，但只要他們?cè)敢庹f(shuō)，就不要打斷他們，讓他們充分展示自己的個(gè)性?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練應(yīng)重視孩子們的這種天性，讓孩子們?cè)诳谡Z(yǔ)交際中張揚(yáng)個(gè)性。

（山東省昌邑市北孟小學(xué) 劉先春 ）

評(píng)課 “三要”

一要從整體上評(píng)析。從教師的指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)、多媒體的應(yīng)用、教學(xué)效果等方面綜合把握，予以客觀地評(píng)價(jià)。

二要從理念上評(píng)析。就教師方面說(shuō)，新課程理念把教師定位為平等中的首席，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，這應(yīng)是對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的依據(jù)；就學(xué)生方面說(shuō)，學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探究意識(shí)、探究過(guò)程、探究效果等方面的表現(xiàn)是衡量學(xué)生學(xué)的標(biāo)尺，要據(jù)此對(duì)學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行評(píng)析。

三要從特色上評(píng)析?！皯蚍ㄈ巳藭?huì)變，妙處各有不同”。教師的授課也是這樣，其在課堂上表現(xiàn)出的與眾不同的精妙之處便是自己的特色。如教學(xué)環(huán)節(jié)是怎樣按邏輯性環(huán)環(huán)相扣的，教材的呈現(xiàn)方式是怎樣靈活多樣的，學(xué)生積極性是怎樣有效調(diào)動(dòng)的等等。不僅如此，往往一處精彩的過(guò)渡也可能成為特色，評(píng)課者能找出特色，教師們也就有了努力方向，很可能會(huì)潛移默化為己所用。即使在別人評(píng)課的啟發(fā)下，有了新的感悟，其積極作用也是不可低估的。

（山東省東平縣接山鄉(xiāng)教育辦公室 栗明方張起）

“貼”板書(shū)的“三要”

筆者發(fā)現(xiàn)教師在板書(shū)時(shí)經(jīng)常貼圖或文字代替粉筆的書(shū)寫(xiě)，增強(qiáng)板書(shū)的效果。筆者認(rèn)為貼板書(shū)應(yīng)考慮三點(diǎn)。

一、要符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)

小學(xué)生的心理特征，低年級(jí)是以形象思維為主，中年級(jí)開(kāi)始向抽象思維過(guò)渡，高年級(jí)的抽象思維雖然有了很大的發(fā)展，但仍需形象思維的支持。教師要根據(jù)學(xué)生不同年段的心理特征進(jìn)行恰當(dāng)?shù)馁N板書(shū)。

對(duì)低年級(jí)的學(xué)生貼一些富有兒童情趣的板書(shū)，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)中、高年級(jí)大多數(shù)學(xué)生能分析、綜合、比較、抽象、概括一些較復(fù)雜的內(nèi)容，理解能力明顯提高，可少量貼圖與手寫(xiě)板書(shū)相結(jié)合使用等。

二、要結(jié)合教師的書(shū)寫(xiě)

教師的板書(shū)是體現(xiàn)教師教學(xué)基本功的重要依據(jù)之一。板書(shū)，對(duì)學(xué)生起著一定的示范作用，應(yīng)該完整體現(xiàn)教師的一筆一畫(huà)的書(shū)寫(xiě)過(guò)程，讓學(xué)生從中學(xué)到文字書(shū)寫(xiě)知識(shí)，從而提高書(shū)寫(xiě)水平。

貼板書(shū)一定要結(jié)合教師的書(shū)寫(xiě)來(lái)貼。字、詞、句卡片與圖片只是板書(shū)的一部分。在板書(shū)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要處理好板書(shū)內(nèi)容與形式的關(guān)系，即內(nèi)容決定形式，形式服務(wù)于內(nèi)容。

三、要突出教學(xué)重難點(diǎn)

板書(shū)設(shè)計(jì)包括分板書(shū)和整體板書(shū)，要突出學(xué)科特點(diǎn)，要充分體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、知識(shí)網(wǎng)點(diǎn)和活動(dòng)主線。好的板書(shū)一定要為突出教學(xué)的重難點(diǎn)而設(shè)計(jì)，并要做到巧妙、精練、準(zhǔn)確、條理清楚，布局要合理、美觀，力求多樣化。同樣“貼”板書(shū)也要視其重、難點(diǎn)而定。那種為圖美觀而進(jìn)行的貼板書(shū)，只能起到畫(huà)蛇添足的作用。

（吉林省蛟河市白石山中心校徐春英）

小學(xué)科學(xué)各學(xué)段實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)重點(diǎn)

一、低年級(jí)階段的培養(yǎng)重點(diǎn)

低年級(jí)是小學(xué)生初學(xué)科學(xué)的啟蒙階段。在這一階段，教師主要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)個(gè)別事物的顯著特征和常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，著重培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用感官觀察事物的能力和簡(jiǎn)單動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力。實(shí)驗(yàn)類型以觀察性實(shí)驗(yàn)、游戲性實(shí)驗(yàn)和定性分析實(shí)驗(yàn)為主，包括觀察周圍事物，如動(dòng)植物一年四季的變化，物體在水中的沉浮，制作樹(shù)葉的標(biāo)本等實(shí)驗(yàn)。

二、中年級(jí)階段的培養(yǎng)重點(diǎn)

在低年級(jí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，中年級(jí)階段的學(xué)生已開(kāi)始表現(xiàn)出運(yùn)用邏輯思維的方法認(rèn)識(shí)事物。與此同時(shí)，科學(xué)課教學(xué)的內(nèi)容無(wú)論是容量還是深度都有所增加，要求也有所不同。這一階段是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾獣r(shí)期，要著重培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的能力，以及運(yùn)用簡(jiǎn)單科學(xué)原理解決日常生活中問(wèn)題的能力，以激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的飛躍。與低年級(jí)階段相比，這一階段的實(shí)驗(yàn)應(yīng)從定性實(shí)驗(yàn)逐步向定量實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變，從“單一性”實(shí)驗(yàn)向“多過(guò)程”實(shí)驗(yàn)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)的多重條件，學(xué)會(huì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的基本過(guò)程和定量的分析方法，形成一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

三、高年級(jí)階段的培養(yǎng)重點(diǎn)

在高年級(jí)階段，進(jìn)行模擬性的實(shí)驗(yàn)成為主要實(shí)驗(yàn)類型。模擬實(shí)驗(yàn)重在模擬，其重點(diǎn)放在說(shuō)明原理。如模擬云、霧、雨、風(fēng)的形成實(shí)驗(yàn)；模擬月相和四季成因的實(shí)驗(yàn)等。同時(shí)，仍有許多涉及對(duì)比實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，如“水蒸氣凝結(jié)與溫度的條件”、“植物的向光性和向水性”等，這些對(duì)比實(shí)驗(yàn)中更多地滲透了定性分析的內(nèi)容。在此階段，要注重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行多過(guò)程的實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證一個(gè)預(yù)測(cè)；能綜合地分析思考問(wèn)題，能夠運(yùn)用模型解釋事物之間的相互聯(lián)系；能自覺(jué)地應(yīng)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的原則和方法，并對(duì)簡(jiǎn)單變量之間的關(guān)系進(jìn)行量化分析，會(huì)用表格、曲線圖、坐標(biāo)圖等建立變量的量化圖；能夠自主設(shè)計(jì)完成簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告或撰寫(xiě)科學(xué)小論文，使用科學(xué)術(shù)語(yǔ)和簡(jiǎn)單圖示來(lái)描述實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)論等方面的能力。

（哈爾濱市安陽(yáng)小學(xué)陳海磊）

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與音樂(lè)的有機(jī)融合

一、音樂(lè)渲染，激發(fā)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中靈活準(zhǔn)確地運(yùn)用音樂(lè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加有效地集中精力，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。只是選取的音樂(lè)要與文本語(yǔ)言有“共通之處”，尤其在整個(gè)基調(diào)上、意境上，以及情節(jié)的發(fā)展上二者要和諧，這樣才能達(dá)到以音樂(lè)渲染特定環(huán)境，使學(xué)生引起情感上的共鳴。

如教學(xué)《快樂(lè)的節(jié)日》時(shí)，可在上課一開(kāi)始就安排學(xué)生在《快樂(lè)的節(jié)日》音樂(lè)中感性“觸摸”課文內(nèi)容，并說(shuō)說(shuō)自己的感受。美妙的樂(lè)曲聲會(huì)使孩子們學(xué)習(xí)情緒高漲，有利于興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)積極性的提高。這為接下來(lái)的朗讀課文、理解課文打下伏筆。

二、展開(kāi)想象，理解課文

音樂(lè)作為人類的第二語(yǔ)言，它能激活思維和拓展學(xué)生的發(fā)散思維。在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中巧妙地運(yùn)用音樂(lè)藝術(shù)，能點(diǎn)燃學(xué)生自由想象的火花，產(chǎn)生一種博大的情感體驗(yàn)。尤其是在教學(xué)重點(diǎn)段落時(shí)播放音樂(lè)，更能使學(xué)生進(jìn)入課文情境，更好地理解課文內(nèi)容。

如《歌唱二小放牛郎》一課，教師應(yīng)充分發(fā)揮課文配樂(lè)的作用，讓孩子們聽(tīng)“鬼子掃蕩”的音樂(lè)，并讓他們想象當(dāng)時(shí)的情景，并適時(shí)提問(wèn)：“同學(xué)們，你們感受到了什么？”此時(shí)的學(xué)生已完全融入課文的情境之中 。教師可再次提問(wèn)：“王二小是否像我們一樣惶恐不安？他是怎樣做的？你覺(jué)得他怎么樣？”讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題，讀讀課文，同時(shí)再一次播放課文的配樂(lè)。與課文內(nèi)容相匹配的音樂(lè)使學(xué)生入境動(dòng)情，學(xué)生不但能體會(huì)王二小的機(jī)智勇敢，而且也能表達(dá)自己對(duì)王二小的敬佩之情。這就是音樂(lè)的魅力，它更易于使學(xué)生激起與課文相似的想象和聯(lián)想，以至讓他們對(duì)課文心領(lǐng)神會(huì)。

（江蘇省海門市悅來(lái)中心小學(xué) 尹曉燕）

小學(xué)生朗讀訓(xùn)練三字法

一是“通” ，通的主要任務(wù)就是讓學(xué)生熟悉課文，掃清字詞障礙。毋庸置疑，朗讀的第一個(gè)基本要求就是：通暢流利，無(wú)錯(cuò)別字。因此，在“通”這個(gè)環(huán)節(jié)中，不僅要求學(xué)生查閱詞典，弄清、學(xué)會(huì)課文中的生字、生詞，還要讓學(xué)生反復(fù)默讀幾遍課文，讓他們對(duì)課文有個(gè)大致的了解，以避免朗讀過(guò)程中出現(xiàn)不流暢，磕絆現(xiàn)象。同時(shí)，請(qǐng)語(yǔ)言感受力比較好的學(xué)生進(jìn)行范讀，然后分小組，或分男女同學(xué)進(jìn)行比賽。

二是“析”， 廣義地說(shuō)，朗讀的目的在于準(zhǔn)確地傳情達(dá)意，朗讀本身也是個(gè)受教育的過(guò)程。因此，在完成初讀后，我就教學(xué)生一些標(biāo)記的方法，如句中停頓用“／”重音用著重號(hào)“·”語(yǔ)調(diào)加重用“↑”，語(yǔ)調(diào)變輕用“↓”，速度快用“……”，速度慢用“——”。然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行分析，正確理解課文含義，用所學(xué)的符號(hào)，標(biāo)出重讀音節(jié)。如：《我愛(ài)大?！返?自然段，我從組織學(xué)生分析每句表達(dá)的中心入手，表示重讀。先給學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：“整篇文章是按什么順序?qū)懘蠛５?？”學(xué)生回答：“文章是按照時(shí)間順序?qū)懘蠛５??！蔽以偬釂?wèn)：“如何知道的呢？”學(xué)生回答：“每個(gè)段落前面都有中心句?！蔽依^續(xù)啟發(fā)學(xué)生，既然如此，第3自然段的開(kāi)頭一句，強(qiáng)調(diào)的是什么呢？學(xué)生回答：“強(qiáng)調(diào)了上午?！蔽翼槃?shì)問(wèn)道：“那么這一句，什么應(yīng)該是重讀呢？”學(xué)生很快得出了答案：“上午應(yīng)該是重讀?！?/p>

三是“謀”就是設(shè)計(jì)。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文基調(diào)，設(shè)計(jì)語(yǔ)速、音調(diào)、語(yǔ)氣等。

在語(yǔ)速上，我引導(dǎo)學(xué)生從文章的體裁和寫(xiě)作內(nèi)容入手分析。這篇文章是描寫(xiě)景物的文章，是一篇散文，旨在通過(guò)對(duì)大海的描寫(xiě)，表達(dá)作者對(duì)祖國(guó)大好山河的熱愛(ài)。朗讀應(yīng)以中速為宜，不應(yīng)過(guò)快。

在音調(diào)的設(shè)計(jì)上，我指導(dǎo)學(xué)生緊扣文章的韻律點(diǎn)，品讀文章中風(fēng)的舒緩急促變化。雷的急驟遠(yuǎn)近，浪的兇惡疏密，這種旋律由聲調(diào)的高低強(qiáng)弱、音頓的整齊勻稱和語(yǔ)句的輕重緩急等因素構(gòu)成，它給人們以抑揚(yáng)多變、和諧悅耳的音韻之美，這種感受讓學(xué)生用符號(hào)標(biāo)記在文章中。

（東寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 佟玉娟）

音樂(lè)教學(xué)小結(jié)方法

一、總結(jié)歸納，升華音樂(lè)主題

對(duì)前面講過(guò)的內(nèi)容作一番總的概括，將本課的主體內(nèi)容加以“畫(huà)龍點(diǎn)睛”，扼要地歸納出提綱或要點(diǎn)。這樣結(jié)課，既能給學(xué)生一個(gè)完整的印象，同時(shí)又強(qiáng)化了重點(diǎn)，使學(xué)生的情感體驗(yàn)再次出現(xiàn)波瀾，使音樂(lè)主題得到了升華。

二、拓展延伸，開(kāi)闊學(xué)生視野

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“將其他藝術(shù)表現(xiàn)形式有效地滲透和運(yùn)用到音樂(lè)教學(xué)中，通過(guò)以音樂(lè)為主線的綜合藝術(shù)實(shí)踐，幫助學(xué)生更直觀地理解音樂(lè)的意義及其在人類藝術(shù)活動(dòng)中的價(jià)值?！痹谛吕砟畹耐苿?dòng)下，音樂(lè)教學(xué)更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)與能力，促使個(gè)性的完善發(fā)展，拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓他們獲得藝術(shù)學(xué)習(xí)的愉悅與滿足，身心得到和諧發(fā)展。

三、自由創(chuàng)編，啟發(fā)創(chuàng)造思維。

音樂(lè)課堂上，應(yīng)為學(xué)生提供自由參與和自我表達(dá)的空間與舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，自由創(chuàng)編。也許學(xué)生創(chuàng)編出來(lái)的東西有些幼稚甚至可笑，但作為教師更應(yīng)關(guān)注從無(wú)到有的這一過(guò)程。

四、情感激勵(lì)，誘發(fā)審美渴望

音樂(lè)教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界。音樂(lè)教學(xué)的結(jié)束階段，應(yīng)該是師生對(duì)音樂(lè)審美的共同回憶，是一種新的審美聯(lián)想。因此，在課堂教學(xué)結(jié)尾時(shí)，要把握住情感性原則，點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花，打開(kāi)學(xué)生的心靈之窗，激發(fā)學(xué)生情感的共鳴，從而使學(xué)生再次獲得情感體驗(yàn)，誘發(fā)新的審美渴望。如結(jié)課時(shí)，師生可以一同熱情歌唱或聆聽(tīng)本課的歌曲、樂(lè)曲或再次體驗(yàn)音樂(lè)給人的情感愉悅，激起學(xué)生的情感波瀾。

（浙江省湖州市南潯區(qū)洪塘小學(xué)戴建芳）

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

在現(xiàn)在的課堂上經(jīng)?？梢钥吹剑寒?dāng)某個(gè)學(xué)生取得發(fā)言機(jī)會(huì)后，有的學(xué)生像泄了氣的皮球似的，沒(méi)精打彩；有的仍舉著小手繼續(xù)爭(zhēng)取發(fā)言的機(jī)會(huì)；有的不斷打斷發(fā)言人的思路，“錯(cuò)了，錯(cuò)了” ；有的根本沒(méi)理會(huì)發(fā)言人說(shuō)什么；有的趁機(jī)搞起小動(dòng)作；有的對(duì)發(fā)言人的錯(cuò)誤哈哈大笑，滿臉鄙視的神情，還對(duì)周圍的學(xué)生說(shuō)：“這都不會(huì)，簡(jiǎn)直就是個(gè)草包……”

這些熱鬧的背后，筆者不禁感到隱隱的憂患：不少學(xué)生只想著發(fā)表自己的看法，只管自己得到老師的贊揚(yáng)而全然不顧他人的感受，更不能一分為二地看待別人的觀點(diǎn)，從不同的聲音里得到應(yīng)有的啟發(fā)，缺乏傾聽(tīng)的意識(shí)與能力，缺少揚(yáng)人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短的心向。同時(shí)，由于有些教師對(duì)理念的誤解，以為對(duì)學(xué)生提出要求會(huì)束縛學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，于是便不對(duì)學(xué)生作任何的要求和約束，任學(xué)生盡情地張揚(yáng)。這種只顧創(chuàng)造課堂“熱鬧”的情境，忽視對(duì)“熱鬧”背后學(xué)生“獨(dú)我”意識(shí)潛流的疏導(dǎo)，沒(méi)有組織學(xué)生傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，這無(wú)形助長(zhǎng)了學(xué)生以自我為中心的不良行為，這種無(wú)規(guī)矩狀況帶來(lái)的只是課堂表面的活躍，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。高效的課堂教學(xué)，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，吐露真情，而且要讓其他學(xué)生專注傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)尊重別人，學(xué)會(huì)吸收他人的正確觀點(diǎn)，摒棄自己錯(cuò)誤的想法。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力不是一朝一夕就能見(jiàn)效，需要教師在課堂上騰出一些時(shí)間反復(fù)訓(xùn)練，并隨時(shí)表?yè)P(yáng)認(rèn)真傾聽(tīng)或傾聽(tīng)有進(jìn)步的學(xué)生。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)不認(rèn)真傾聽(tīng)別人發(fā)言的行為，教師要用自己的目光、動(dòng)作等給予暗示，做到宏觀調(diào)控、微觀指導(dǎo)，引導(dǎo)他們認(rèn)真傾聽(tīng)，逐漸讓“傾聽(tīng)”走進(jìn)學(xué)生心田，成為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（克山縣河北鄉(xiāng)中心小學(xué) 王艷杰 ）