以課品人

2006年在全省新課程小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新課教學(xué)研討會(huì)上，我初識(shí)徐巖。我和她作為哈爾濱市推薦的選手同臺(tái)做課，我上的課是《生命 生命》，她執(zhí)教的是《送往小木屋的信》。常言說(shuō)不可以貌取人，那我就來(lái)個(gè)以課品人吧。

《送往小木屋的信》一課給我留下深刻的印象，坐在徐巖老師的課堂上，能感受到一股濃郁的恬淡、清新之氣，不知不覺(jué)融入其中，享受著她精心打造的魅力課堂。

她的課就像是國(guó)畫藝術(shù)，既有大面積的渲染、鋪陳，又有重點(diǎn)的精雕細(xì)刻。能達(dá)到這樣的藝術(shù)效果首先來(lái)自精心、巧妙的設(shè)計(jì)。她敢于大膽地重組文本，變零打碎敲的線性設(shè)計(jì)為塊狀教學(xué)，不是循規(guī)蹈矩、按部就班地逐段學(xué)習(xí)，而是舍小處，抓關(guān)鍵，引領(lǐng)學(xué)生有重點(diǎn)地品悟語(yǔ)言，呈現(xiàn)高效的語(yǔ)文，用教材為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。

如：學(xué)生讀了《送往小木屋的信》后自然感受到那是一封珍貴的信，徐老師引導(dǎo)學(xué)生品悟語(yǔ)言，甚至連一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都不放過(guò)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度去體會(huì)。

生：我從“捏”也感受到這封信很珍貴。“捏”和拿、握都不同，它是用兩個(gè)手指夾著。

師：同學(xué)們看看，是這樣嗎？（師做“捏”的動(dòng)作。）

生：這樣指導(dǎo)員手上的汗就不會(huì)把信再一次浸濕了。

師：這么一個(gè)小小的動(dòng)作你都沒(méi)放過(guò)，讀書可真認(rèn)真??！誰(shuí)能通過(guò)朗讀把指導(dǎo)員小心翼翼送信的情景表現(xiàn)出來(lái)。先自己練一練。

師：這信對(duì)于戰(zhàn)士來(lái)說(shuō)是“多么重要”啊，所以指導(dǎo)員是“不敢”放在口袋里。誰(shuí)還想讀？想讀的同學(xué)，我們一起來(lái)讀！

師：指導(dǎo)員送信是這樣小心謹(jǐn)慎，可見(jiàn)這信是何等的珍貴。從戰(zhàn)士們對(duì)待信的表現(xiàn)中，你是否也感受到了信的珍貴呢？

生：我從“實(shí)在憋不住了”體會(huì)到戰(zhàn)士們?nèi)塘撕荛L(zhǎng)時(shí)間，確實(shí)忍不住了才把信拆開(kāi)。

師：到手的信忍了那么久才拆開(kāi)，是因?yàn)椤?/p>

生：他怕讀完這封信以后，就沒(méi)有信可讀了。

師：你讀懂了文字背后的聲音。

應(yīng)該說(shuō)學(xué)生的感悟是深刻的，能夠抓住語(yǔ)言細(xì)節(jié)多角度體會(huì)，這樣的設(shè)計(jì)是省時(shí)高效的。這節(jié)《送往小木屋的信》讓我看到了一個(gè)求精、求細(xì)、求實(shí)的語(yǔ)文教師。

2007年暑假，在中央教科所“傳統(tǒng)文化與語(yǔ)文教學(xué)”課題研討會(huì)上，徐巖老師應(yīng)邀作課，執(zhí)教《游園不值》，我有幸又一次走進(jìn)她的課堂。時(shí)隔一年，徐巖老師的進(jìn)步著實(shí)令我驚訝！她順學(xué)而導(dǎo)，教方法，讓學(xué)生自悟古詩(shī)大意；然后變換各種形式引導(dǎo)學(xué)生誦讀，讀中抓住“關(guān)”“出”等關(guān)鍵詞品詩(shī)，感受作者由掃興到欣喜的情感變化；最后，引入陸游的“楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭”，在對(duì)比中感悟“關(guān)”字之妙。真是一石二鳥(niǎo)啊。

聽(tīng)了徐巖老師兩節(jié)課，讓我深切感受到她在教師專業(yè)之路上的成長(zhǎng)如雨后春筍一般迅速，已漸入“人課合一”的佳境。作為熱愛(ài)小學(xué)語(yǔ)文的教師，真為她的成長(zhǎng)而高興。也真心祝福徐巖老師在小學(xué)語(yǔ)文這塊沃土上做出大事業(yè)！

（作者單位：哈爾濱市花園小學(xué)）