第九講教研論文的寫作（上）

教研論文寫作是中小學(xué)教師很頭疼的事，為數(shù)不少的中小學(xué)教師生出“論文難，論文難，一提寫論文心就煩”的心理障礙。其實(shí)，大可不必把寫論文看得那么神秘。中小學(xué)教師應(yīng)樹立寫好教研論文的自信心。初寫時(shí)，不妨多吃點(diǎn)苦，獨(dú)立地認(rèn)真地嘗試著寫。萬事開頭難，第一篇寫好了，以后寫論文就順暢得多了。要寫好教研論文有敢寫樂寫的心理還不夠，還要多讀優(yōu)秀的教研論文。讀多了，讀熟了，對(duì)教研論文就不陌生了，不僅品味到教研論文的好處，也慢慢地摸到寫好教研論文的門道。當(dāng)然也要閱讀指導(dǎo)教研論文寫作的書。這類書系統(tǒng)地論述教研論文寫作的規(guī)律，具體地講解教研論文寫作技巧，能給學(xué)寫教研論文的人以啟迪，使其少走彎路。本講和下一講正是從這一認(rèn)識(shí)出發(fā)，對(duì)教研論文的概念及寫作實(shí)踐中最關(guān)緊要的問題作具體講解。

一、教研論文的概念

從本質(zhì)上講，教研論文也是學(xué)術(shù)論文。學(xué)術(shù)論文是“學(xué)術(shù)”與“論文”合成的。“學(xué)術(shù)”指有系統(tǒng)的專門的學(xué)問；“論文”指討論或研究某種問題的文章。關(guān)于學(xué)術(shù)論文，我國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)局1987年5月頒發(fā)GB7713—87《科學(xué)技術(shù)報(bào)告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫格式》中作了如下定義：

學(xué)術(shù)論文是某學(xué)術(shù)課題在實(shí)驗(yàn)性、理論性或觀測(cè)性上具有新的科學(xué)研究成果或創(chuàng)新見解和知識(shí)的科學(xué)記錄；或是某種已知原理應(yīng)用于實(shí)際中取得新進(jìn)展的科學(xué)總結(jié)，用以提供學(xué)術(shù)會(huì)議上宣讀、交流或討論；或在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表；或做其他用途的書面文件。

為了中小學(xué)教師更全面、準(zhǔn)確地理解教研論文的含義，我們依上述定義精神，并從中小學(xué)教研實(shí)踐出發(fā)，對(duì)教研論文作如下界定：教研論文是在教研實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)教研的課題進(jìn)行科學(xué)的分析與論證、描述與概括、闡釋與說明，揭示教學(xué)規(guī)律與本質(zhì)，表述其研究成果或教學(xué)見解的科研文體。

在日常教研寫作中，很多人把實(shí)驗(yàn)報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)敘事等都稱作“論文”，以致寫出“四不像”的所謂教研論文。這是對(duì)教研論文內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清所致。正確認(rèn)識(shí)教研論文的內(nèi)涵，必須抓住下面要點(diǎn)：教研論文是教研成果的呈現(xiàn)方式，必須有足夠的課題研究實(shí)踐；不是所有關(guān)于教研的文章都是教研論文，只有提供新信息、展現(xiàn)獨(dú)到見解、富有創(chuàng)新內(nèi)容的文章才稱得上教研論文；教研論文是課題研究的組成部分，也是課題研究的手段，是將教研成果公諸于世的方式；教研論文要使用概念、判斷、推理、證明、反駁等邏輯思維方式，尤其使用辯證邏輯和創(chuàng)造性思維，它以議論為主要表達(dá)方式，追求以理服人。一篇教研論文應(yīng)綜合地體現(xiàn)上述要點(diǎn)。教研實(shí)驗(yàn)報(bào)告雖然也是反映教研成果的文章，但與教研論文在文體特征上有不同。實(shí)驗(yàn)報(bào)告?zhèn)戎赜诜从硨?shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)對(duì)象、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)論，論證性較弱；在結(jié)構(gòu)上，實(shí)驗(yàn)報(bào)告更強(qiáng)調(diào)程式化，幾乎所有實(shí)驗(yàn)報(bào)告都是一個(gè)模式；實(shí)驗(yàn)報(bào)告的語言以陳述為主，理論色彩較淡，常用數(shù)字、表格；實(shí)驗(yàn)報(bào)告以數(shù)據(jù)為根據(jù)。至于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)敘事等文體與教研論文文體特征上的區(qū)別更為鮮明，這里不一一贅述。

二、教研論文的寫作過程

教研論文的寫作過程是比較復(fù)雜的?？梢哉f，整個(gè)課題研究的過程就是教研論文的寫作過程。通常人們對(duì)教研論文的寫作過程多從狹義理解，指寫一篇具體的教研論文從動(dòng)筆到完稿的全過程，其步驟與一般的寫作步驟大體一致。本講座僅就中小學(xué)教師在寫教研論文實(shí)踐中最感困難的幾個(gè)問題，從操作層面作闡述。

（一）論點(diǎn)的提煉與表述

論點(diǎn)，即寫進(jìn)教研論文中的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。寫教研論文前的論點(diǎn)提煉，是對(duì)收集的大量資料作理性思考與科學(xué)抽象的過程，是對(duì)課題深入研究和認(rèn)識(shí)的過程。在這個(gè)過程中，花費(fèi)的精力越大，抽象、概括就越全面、深刻，研究成果和論文的價(jià)值就越高。所以，提煉論點(diǎn)是教研論文寫作關(guān)鍵的一環(huán)。

論點(diǎn)要從具體的材料中產(chǎn)生出來。收集上來的材料很多，不一定都有意義，關(guān)鍵在于你能不能看出它的意義。這就要用科學(xué)的頭腦。所謂科學(xué)頭腦，也就是邏輯的頭腦，即分析與綜合、抽象與概括的頭腦。

從邏輯上講，有兩種科學(xué)方法，一是演繹，一是歸納。演繹是從一般到特殊；歸納是從特殊到一般。提煉論點(diǎn)要先用歸納，再用演繹。要對(duì)材料進(jìn)行研究和認(rèn)識(shí)，一層一層地多問幾個(gè)為什么，把材料安放在這些“為什么”的回答之中。用抽象和綜合法提煉論點(diǎn)主要做兩方面工作。第一，從零亂的材料背后揭示出條理和隱秘的聯(lián)系，形成科學(xué)的抽象，即找出最本質(zhì)的屬性，最重要的方面。這是把具體的感性的材料上升到理性的高度去認(rèn)識(shí)。第二，概括材料的共性。把原材料各部分、各環(huán)節(jié)、各因素的本質(zhì)意義，聚集成一個(gè)有機(jī)的整體，舍棄非本質(zhì)的東西，提煉出中心論點(diǎn)。

提煉論點(diǎn)要注意：第一，要?jiǎng)?chuàng)新，形成新觀點(diǎn)、新見解、新發(fā)現(xiàn)。論點(diǎn)應(yīng)是研究者從分析研究材料中所得，從獨(dú)立思考中所得，而不是對(duì)別人的、書上的觀點(diǎn)的照抄。這就要求研究者在提煉論點(diǎn)時(shí)用求異思維、多向思維，特別關(guān)注事物的差異、區(qū)別與矛盾。要對(duì)別人認(rèn)為完美無缺的理論敢懷疑，敢走前人沒涉足的路；要打破習(xí)慣的單一、單項(xiàng)思維，對(duì)同一事物從多角度、多側(cè)面、創(chuàng)造性地提問。第二，要跨越，即力求發(fā)展。能補(bǔ)充、發(fā)展前人結(jié)論、觀點(diǎn)，推動(dòng)事物前進(jìn)。第三，把求同思維與求異思維結(jié)合使用。求異思維有求異性，求同思維有趨同性；求異思維能找出新路，發(fā)現(xiàn)新創(chuàng)意，求同思維能概括出規(guī)律，發(fā)展、補(bǔ)充、提高原有觀點(diǎn)。第四，讓認(rèn)識(shí)與時(shí)俱進(jìn)。教研永遠(yuǎn)是動(dòng)態(tài)、發(fā)展的，與時(shí)代、社會(huì)與時(shí)俱進(jìn)的。提煉論點(diǎn)必須把握時(shí)代脈搏，跟上新課改的發(fā)展步伐。

中小學(xué)教師在提煉教研論文論點(diǎn)時(shí)常犯3個(gè)毛病。一是先有觀點(diǎn)，再去找材料。論點(diǎn)產(chǎn)生于分析、歸納材料的末尾，而不是在它的前頭。王力先生說：“搞研究工作最忌的是先有結(jié)論，然后找例證，這是很有害的。”（王力《怎樣寫學(xué)術(shù)論文》。）“凡是先立結(jié)論，然后去找例證，往往都靠不住。因?yàn)槟阃侵饔^的，找一些為你所用的例證，不為你所用就不要，那自然就錯(cuò)誤了?！保ㄍ?。）二是沒有堅(jiān)持唯物辯證法，論點(diǎn)失之于片面、膚淺。提煉論點(diǎn)是不斷深化的辯證運(yùn)動(dòng)的過程，不作深思、慎思、創(chuàng)思，想偷懶，淺嘗輒止是不行的。三是走捷徑，沿用他人觀點(diǎn)。把他人觀點(diǎn)直接拿來為己所用，是抄襲，應(yīng)堅(jiān)決屏棄。正確的做法應(yīng)是自己分析研究材料，自己產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，用自己語言概括自己的觀點(diǎn)。

（二）標(biāo)題的擬定

擬定標(biāo)題就是給論文起名字。論文標(biāo)題是論文特定思想內(nèi)容、論文反映的研究范圍和深度最鮮明、最精彩的概括，是最恰當(dāng)、最簡(jiǎn)明的邏輯組合。論文標(biāo)題有3種表現(xiàn)形式。一種叫總標(biāo)題，又叫正題，是表明論文中心內(nèi)容的語句。一種叫副標(biāo)題，是對(duì)正題進(jìn)行詮釋、說明或補(bǔ)充的，一般在正題不能完全表達(dá)論文主體，或作者估量讀者難以準(zhǔn)確理解正題內(nèi)涵時(shí)使用。如，《歷久彌新——葉圣陶教學(xué)思想與小學(xué)作文訓(xùn)練》。第三種叫分標(biāo)題，又叫小標(biāo)題，是論文各層次的主題句，也是論文的內(nèi)容提綱。

擬定論文標(biāo)題的方式有句子式、詞組式、主副式3種。以一個(gè)能概括論文論點(diǎn)的描述、說明、判斷性的句子作標(biāo)題，屬于句子式標(biāo)題。如，《教育科研是教師提高自身素質(zhì)的重要途徑》《真善美的統(tǒng)一：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值取向》。詞組式標(biāo)題是一種省略的句型，省略主詞，多以“論”字開首。如，《論主體性課堂教學(xué)的時(shí)間、空間和言語特征》。有時(shí)省略“論”字，如《幫學(xué)生磨一條獵取知識(shí)的快槍》。很多論文采取兩個(gè)詞組并列在一起作標(biāo)題，如《創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性》，這種標(biāo)題中的兩個(gè)詞組之間，或并列關(guān)系，或因果關(guān)系，或遞進(jìn)關(guān)系，或條件與結(jié)論關(guān)系。也有用2~3個(gè)詞或詞組組合作標(biāo)題，如《探究體驗(yàn)反思》《一讀 二演 三練》，這類標(biāo)題一般加副標(biāo)題。

擬定論文標(biāo)題要遵守以下要?jiǎng)t：

第一，恰切、醒目、新穎、簡(jiǎn)潔。

“恰切”就是標(biāo)題能體現(xiàn)論文宗旨，與論文內(nèi)容相吻合，確切地實(shí)事求是地表達(dá)研究的目的、成果及研究的某些要素，符合文章的風(fēng)格特征。比如，《略論小學(xué)語文思想品德教育的“度”》，論文針對(duì)小學(xué)語文思想品德教育“失度”的現(xiàn)象，提出小學(xué)語文思想品德教育應(yīng)堅(jiān)持“質(zhì)”與“量”的標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持“緣文悟道”的原則，積極、謹(jǐn)慎地掌握好準(zhǔn)度、尺度、效度。顯然，文章的標(biāo)題是對(duì)論點(diǎn)與內(nèi)容的綜合與概括。

“醒目”就是傾向鮮明，態(tài)度明朗，不模棱兩可，不籠統(tǒng)空泛。如《教學(xué)，不僅僅是“告訴”》《數(shù)學(xué)教學(xué)也要加強(qiáng)“說”的訓(xùn)練》。前者反對(duì)教師只“告訴”學(xué)生結(jié)論，主張讓學(xué)生經(jīng)受獲取知識(shí)的過程；后者正面提出，數(shù)學(xué)課也應(yīng)擔(dān)起訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)的任務(wù)。兩個(gè)標(biāo)題都十分醒目，一看便知作者反對(duì)什么，贊成什么。

“新穎”就是不落俗套，不與同類論題雷同，在形式上有創(chuàng)意，巧妙地使用修辭方法，標(biāo)題給人以新鮮、生動(dòng)、誘人之感。毛澤東在1955年編寫《中國(guó)農(nóng)村的社會(huì)主義高潮》一書時(shí)，有一篇文章原題《南崔莊依靠貧農(nóng)實(shí)現(xiàn)全村合作化》，后者為《誰說雞毛不能上天》，含深刻哲理，又鮮明形象?！丁皳Q將新綠百千重”——評(píng)張鳳芝<月光曲>的教學(xué)》，引用古詩名句作標(biāo)題，凝煉地概括出受評(píng)教師教學(xué)風(fēng)格特征及成功動(dòng)因。

“簡(jiǎn)潔”就是以少的文字涵蓋論文的內(nèi)容，突出論文的中心論點(diǎn)。題目盡量不用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，不用縮寫詞，也不能用研究科目代替題目。美國(guó)、英國(guó)的期刊要求題目不超過12個(gè)詞100個(gè)符號(hào)，我們擬教研論文標(biāo)題一般不超過20字。

第二，大小適宜。

標(biāo)題所反映的內(nèi)容應(yīng)與論文內(nèi)容范圍相適應(yīng)。一般的說，標(biāo)題的內(nèi)涵宜小不宜大。王力先生在談寫論文時(shí)說：“論文的范圍不宜太大，主要是因?yàn)闀r(shí)間不夠，兩年一篇很大的論文，寫不下來；就是勉強(qiáng)寫下來了，也寫不好。范圍大了，你一定講得不深入、不透徹……這叫做小題目做大文章。”“就是要選小的問題，專談一個(gè)問題，談透了就是好?！保ㄍ?。）一位教師的論文原標(biāo)題為《試談培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力》，內(nèi)涵太大，后來在教研員指導(dǎo)下改為《學(xué)生作文短而空怎么辦》，題目小而具體，寫起來順暢了。

第三，正副標(biāo)題相得益彰。

副標(biāo)題必須真正需要才設(shè)立，必須真正起補(bǔ)充、說明作用。一般地說，正標(biāo)題采用某種修辭手法，語言雖生動(dòng)，但讀者難以從標(biāo)題中明白文章內(nèi)容，于是設(shè)副標(biāo)題，說明本文論述的內(nèi)容。

總之，對(duì)論文的標(biāo)題必須字斟句酌。要一字一字地推敲，做到多一字，無必要，少一字，嫌不足。要畫龍點(diǎn)睛，恰到好處?？上葦M試用標(biāo)題，成文之后再修改；也可以先擬若干個(gè)，成文后再擇優(yōu)選定。

（三）結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)

教研論文結(jié)構(gòu)是教研論文的骨架，它以不同層次的有內(nèi)在聯(lián)系的標(biāo)題組合而成，提要式地表明論文的中心論點(diǎn)及主要內(nèi)容。優(yōu)秀的教研論文一定有優(yōu)秀的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；優(yōu)秀的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，必然提高論文的品位。

1.常用的教研論文結(jié)構(gòu)形式。

（1）層遞式結(jié)構(gòu)。層遞式結(jié)構(gòu)又叫“遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)”、“縱式結(jié)構(gòu)”，是按事物的發(fā)展過程，或按論文內(nèi)容遞進(jìn)關(guān)系——層層深入關(guān)系來構(gòu)建的論文結(jié)構(gòu)。層遞式結(jié)構(gòu)中各層次順序不能任意顛倒。有的按工作進(jìn)程時(shí)間順序，有的按由現(xiàn)象到本質(zhì)順序，有的按由淺入深順序，有的按由因到果順序，有的按由成績(jī)到問題順序，也有的按提出問題、分析問題、解決問題順序。1998年第3期《小學(xué)語文教學(xué)》發(fā)表李志遠(yuǎn)的論文《走出確定和陳述教學(xué)目標(biāo)的誤區(qū)》，文章先論述語文教學(xué)的誤區(qū)，再對(duì)這些誤區(qū)進(jìn)行科學(xué)的分析，尋找解決的對(duì)策，最后再作討論。這篇文章構(gòu)建結(jié)構(gòu)的邏輯思路是“提出問題——分析問題——找出解決問題的辦法”，各層次層層深入，屬于層遞式結(jié)構(gòu)。

（2）并列式結(jié)構(gòu)。并列式結(jié)構(gòu)又叫“橫式結(jié)構(gòu)”、“聯(lián)合式結(jié)構(gòu)”，它是按照論文內(nèi)容的性質(zhì)，或按論文內(nèi)容并列關(guān)系構(gòu)建的論文結(jié)構(gòu)。這類論文結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是，各部分內(nèi)容無先后、主次之分，并列在一起共同為中心論點(diǎn)服務(wù)。在并列式結(jié)構(gòu)的論文中，每一部分都是由實(shí)踐到理論的循環(huán)，都按照人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，邏輯地排列成不同的章、節(jié)或部分；每一部分都把龐雜的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行理性討論，歸納出結(jié)論。1998年《福建教育》第1、2期合刊上發(fā)表周一貫的論文《優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)節(jié)奏》，全文中心論點(diǎn)是：優(yōu)質(zhì)課必須具備變化有致、和諧流暢的節(jié)奏和調(diào)度。圍繞這個(gè)中心論點(diǎn)，作者從“優(yōu)質(zhì)課的流程節(jié)奏——起伏有致”、“優(yōu)質(zhì)課的內(nèi)容節(jié)奏——輕重有變”、“優(yōu)質(zhì)課的語言節(jié)奏——徐疾有情”、“優(yōu)質(zhì)課的思維節(jié)奏——張馳有致”等方面進(jìn)行論述。每一方面都相對(duì)獨(dú)立，都有觀點(diǎn)，有分析，有實(shí)例。這幾個(gè)方面的觀點(diǎn)聯(lián)合起來共同論證、說明中心觀點(diǎn)。這是典型的并列式結(jié)構(gòu)。

（3）綜合式結(jié)構(gòu)。綜合式結(jié)構(gòu)又叫“并列遞進(jìn)結(jié)合式結(jié)構(gòu)”、“縱橫勾連式結(jié)構(gòu)”。為了全面、深刻地闡述論點(diǎn)，有必要兼用兩種以上的結(jié)構(gòu)。通常以一種為主安排大的結(jié)構(gòu)，再在某一部分中用另一種結(jié)構(gòu)方式安排小層次。著名數(shù)學(xué)教研員邱學(xué)華1998年在《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》第1期上發(fā)表論文《重視培養(yǎng)學(xué)生合作精神》，第一部分“從一次數(shù)學(xué)競(jìng)賽的結(jié)果談起”，提出中國(guó)學(xué)生個(gè)人賽成績(jī)領(lǐng)先，隊(duì)際賽卻成績(jī)落后這個(gè)問題；第二部分分析隊(duì)際賽失利的原因在于中國(guó)學(xué)生缺少合作精神與能力；第三部分找出培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的5個(gè)策略。三部分一環(huán)扣一環(huán)，由淺入深地論述，顯然是層遞式結(jié)構(gòu)。但是，第二部分從4個(gè)角度論述中國(guó)學(xué)生失利的原因在于缺少合作意識(shí)；第三部分提出5個(gè)培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的策略。二、三兩部分都是并列式結(jié)構(gòu)。

2.教研論文結(jié)構(gòu)的編序。

（1）編序格式。編序格式如下：一級(jí)標(biāo)題編碼用“一、”“二、”……二級(jí)標(biāo)題編碼用“（一）”“（二）”……三級(jí)標(biāo)題編碼用“1.”“2.”……四級(jí)標(biāo)題編碼用“（1）”“（2）”……五級(jí)標(biāo)題編碼用“①”“②”……

（2）編序要?jiǎng)t。①全文格式統(tǒng)一。比如，一、二級(jí)標(biāo)題后不加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；三級(jí)標(biāo)題后加句號(hào)；四、五級(jí)標(biāo)題不單列段等。②同一級(jí)標(biāo)題編碼必須統(tǒng)一。③同一級(jí)編碼與標(biāo)題字號(hào)字型要統(tǒng)一。如，一級(jí)用四號(hào)宋體加黑；二級(jí)用小四號(hào)字宋體加黑；三、四、五級(jí)用小四號(hào)宋體；三級(jí)編序用阿拉伯?dāng)?shù)字后加實(shí)心圓點(diǎn)等。

（作者單位：牡丹江市教育教學(xué)研究院）