走進(jìn)詩(shī)情畫(huà)意的春天

教材版本：北師大版教材4年級(jí)下冊(cè)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)生字詞，理解“應(yīng)憐”、“小扣”等詞語(yǔ)在詩(shī)中的意思。

2.理解詩(shī)句的含義，體會(huì)古詩(shī)所描繪的意境，感受春天、大自然的美麗景色，欣賞美，感受美，受到美的熏陶。

3.有感情地吟誦古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人游園時(shí)的情感變化。

教學(xué)流程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)春天

1.春天是一個(gè)欣欣向榮、萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)，許多文人墨客都為它寫(xiě)下了贊美的詩(shī)篇，現(xiàn)在也讓我們一同走進(jìn)美麗的大自然。

（課件播放大自然的風(fēng)光。學(xué)生交流感受。）

2.這節(jié)語(yǔ)文課，就讓我們和宋朝詩(shī)人葉紹翁一同游園，感受春日獨(dú)有的魅力。

（板書(shū)課題。齊讀詩(shī)題。）

二、總結(jié)學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生走近作者、走進(jìn)古詩(shī)

1.通過(guò)預(yù)習(xí)，你對(duì)葉紹翁有怎樣的了解？

2.還記得我們以前是怎樣學(xué)習(xí)古詩(shī)的嗎？

3.按照你們總結(jié)出來(lái)的學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，你們一定能自己學(xué)好這首古詩(shī)。請(qǐng)你自己先來(lái)讀一讀，要讀準(zhǔn)字音，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以查查字典，也可以請(qǐng)教別人。

（生練讀，提示“蒼、柴、 應(yīng)”字的讀音。）

4.再讀古詩(shī)，要求注意停頓，讀出古詩(shī)的節(jié)拍。

5.讀準(zhǔn)字音只是學(xué)好古詩(shī)的第一步，我們還要讀懂詩(shī)意。還記得以前我們都學(xué)習(xí)了哪些理解詩(shī)意的好方法？

6.選擇你喜歡的方法和小組同學(xué)一起來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)。如果小組內(nèi)有解決不了的字詞一定記錄下來(lái)，一會(huì)我們?nèi)嘟涣鳌?/p>

（1）理解“柴扉”。

生：我想問(wèn)大家“柴扉”是什么意思。

生：就是柴草做成的門(mén)。

師：的確，“扉”就是門(mén)的意思。你是怎么知道的？

生：我通過(guò)看插圖知道的。

師：看插圖也是理解古詩(shī)意思的一個(gè)好方法。

（2）理解“小扣”。

生：我們組想請(qǐng)教大家“小扣”是什么意思。

師：能用你們的動(dòng)作來(lái)回答他的疑問(wèn)嗎？

（生做敲門(mén)的動(dòng)作。）

師：讓我們把桌面當(dāng)作柴扉，我們一起來(lái)“小扣柴扉”。

師：你為什么這樣輕輕地“敲”？

生：因?yàn)樵?shī)中是“小扣”。

（3）理解“應(yīng)憐”。

生：我想請(qǐng)問(wèn)大家“憐” 是什么意思。

師：一個(gè)“憐”字，讓我情不自禁地想到了另外一句詩(shī)——“可憐九月初三夜——”

生：露似珍珠月似弓。

師：“可憐”在這句古詩(shī)中是“可愛(ài)”的意思，“憐”字當(dāng)什么講？在這句詩(shī)中你覺(jué)得“憐”當(dāng)什么講？

生：是愛(ài)護(hù)、愛(ài)惜的意思。

師：在詩(shī)中，詩(shī)人認(rèn)為園主人愛(ài)惜的是——

生：青苔。

師：有些字我們可以聯(lián)系其他詩(shī)句、上下詩(shī)句去想一想。“應(yīng)憐”的“應(yīng)”字，請(qǐng)你也用這種聯(lián)系上下詩(shī)句的方法想一想它的意思。

生：“應(yīng)”是“大概”的意思，表示這是作者的推測(cè)。

7．哪個(gè)小組愿意來(lái)匯報(bào)一下你們是怎樣理解這首詩(shī)的？

8．理解了這首詩(shī)，我們?cè)賮?lái)讀讀課題。

（生齊讀課題。）

師：一說(shuō)“不值”我們馬上會(huì)聯(lián)想到我們?cè)谏钪薪?jīng)常說(shuō)做某一件事情，值不值得。而這首詩(shī)寫(xiě)了詩(shī)人去游園訪(fǎng)友，卻沒(méi)有遇到。聯(lián)系整首詩(shī)歌的意思，你再來(lái)想一想古時(shí)候“值”當(dāng)什么講， “不值”又是什么意思。

9.朗讀古詩(shī)。

三、讀吟深化，感悟詩(shī)人情感變化

1.你們的朗讀仿佛讓我看到了詩(shī)人游園尋友的情景，在這一過(guò)程中他的心情又有怎樣的變化呢？默讀這首詩(shī)，拿起你的筆一邊讀一邊品，你從詩(shī)中哪些字能體會(huì)出詩(shī)人的這份情感。

（生從“久不開(kāi)”體會(huì)出詩(shī)人開(kāi)始很掃興。從“關(guān)不住”體會(huì)詩(shī)人又感到有些欣慰。）

2.怎么讀才能表現(xiàn)出詩(shī)人焦急等候的那種心情。

3.透過(guò)一“關(guān)”一“出”這兩個(gè)字，我們體會(huì)出詩(shī)人的欣喜，誰(shuí)能把這份情感讀出來(lái)?

4.宋朝詩(shī)人陸游也曾描寫(xiě)過(guò)出墻的紅杏。誰(shuí)來(lái)讀讀——

（課件出示：楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭?！侮懹危?/p>

師：葉紹翁和陸游都寫(xiě)了紅杏出墻的景象。葉紹翁用的是“關(guān)不住”。陸游用的是——“楊柳不遮”，自己讀讀這兩句詩(shī)，細(xì)細(xì)品味一“遮”一“關(guān)”，你更喜歡哪一句。

5.透過(guò)一個(gè)“關(guān)”字，讓我們?cè)賮?lái)看看這枝沖破圍墻，溢出園外的紅杏，它顯得——

（課件出示紅杏的圖片。）

（引導(dǎo)生理解紅杏象征一種突破束縛的力量。顯示出一種蓬蓬勃勃、關(guān)鎖不住的生命力。）

6.這也正是春天彰顯出來(lái)的勢(shì)不可擋、旺盛的生命力。讓我們一起贊美這枝紅杏，贊美春天！

（生齊讀后兩句。）

7.詩(shī)人久久駐足凝望，望著這只春天的使者——紅杏，他仿佛已經(jīng)看到了……

展開(kāi)你的想象，描繪一下你腦海中出現(xiàn)的畫(huà)面。

8.我們能不能把這滿(mǎn)園春色的感覺(jué)讀出來(lái)？

（自己先試讀，男女生分句試讀。）

9.小結(jié)：這首詩(shī)寫(xiě)出了詩(shī)人獨(dú)特的游園經(jīng)歷，不僅讓我們感受到了滿(mǎn)園的春色，還表現(xiàn)了此行由掃興變得欣慰的心情變化。而這一切都融在短短的28個(gè)字當(dāng)中，這就是古詩(shī)獨(dú)有的凝練的美！誰(shuí)愿意伴著悠揚(yáng)的古曲，有感情地朗讀這首詩(shī)？注意要表現(xiàn)出詩(shī)人情感的變化，所以讀前兩句時(shí)，聲音應(yīng)低沉一些。

10．學(xué)生嘗試背誦這首詩(shī)。

四、擴(kuò)展延伸，在積累中運(yùn)用

1.青苔用它的綠色，杏花用它的紅艷讓我們看到了一個(gè)生機(jī)盎然的春天。葉紹翁就是通過(guò)這一花一草向我們描繪了一幅燦爛的春景圖。我們以前也積累過(guò)許多描寫(xiě)春色的古詩(shī)，現(xiàn)在讓我們一同走進(jìn)春天，我們以小組為單位進(jìn)行一場(chǎng)“吟誦春天”的賽詩(shī)會(huì)。現(xiàn)在先在小組內(nèi)準(zhǔn)備一下，注意還要想一想，詩(shī)人是抓住什么來(lái)描繪春天的。

（生在小組中練習(xí)背誦古詩(shī)。全班競(jìng)賽交流。）

2.總結(jié)：暢游在這古詩(shī)文化的長(zhǎng)河中，信手捧起一朵浪花，也許就是流傳千古的名句。希望今天的語(yǔ)文課，能引領(lǐng)你走進(jìn)古詩(shī)文化的長(zhǎng)廊，只要你平時(shí)多讀、多背、多積累，你就會(huì)在詩(shī)情畫(huà)意中看到我們祖先那優(yōu)秀燦爛的文化。

評(píng)析：

我們都知道，古詩(shī)詞是中國(guó)文學(xué)寶庫(kù)的一朵奇葩，也是世界文學(xué)寶庫(kù)的璀璨瑰寶，因?yàn)樵?shī)的語(yǔ)言精練而且富有表現(xiàn)力，所以它具有鮮明的節(jié)奏和韻律。因此，我們?cè)谶M(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，就要根據(jù)詩(shī)詞這一藝術(shù)特點(diǎn)，并且根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)制訂我們的教學(xué)策略。徐巖老師在執(zhí)教《游園不值》這首古詩(shī)時(shí)，就有很多成功的做法值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。

一、貫穿始終的誦讀，體現(xiàn)了設(shè)計(jì)層次

所謂誦讀，就是指出聲的讀。只有誦讀，才能領(lǐng)略到古詩(shī)的音韻美、節(jié)奏美和語(yǔ)言美，同時(shí)有利于學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解。只有誦讀，才能領(lǐng)略到古詩(shī)其中的妙處。徐巖老師在教學(xué)中，把學(xué)生的誦讀貫穿始終，并且精心設(shè)計(jì)了三個(gè)讀的層次，即會(huì)讀、讀懂和吟誦。整個(gè)古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程是在循序漸進(jìn)，由淺入深，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀中進(jìn)行的，從而做到了在誦讀中熟讀詩(shī)句，在誦讀中理解詩(shī)意，在誦讀中感悟詩(shī)境。

二、重點(diǎn)詞語(yǔ)的辨析，感受到語(yǔ)言的巧妙

詩(shī)歌語(yǔ)言的精練來(lái)自于字斟句酌，詩(shī)中的一個(gè)字，往往會(huì)影響一句詩(shī)，甚至整首詩(shī)的藝術(shù)性。因此，詩(shī)人十分講究煉字，煉句，煉意。在教學(xué)中，徐巖老師引導(dǎo)學(xué)生比較辨析古詩(shī)詞中重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生細(xì)細(xì)地品味葉紹翁的“滿(mǎn)園春色關(guān)不住”的“關(guān)”字與陸游“楊柳不遮春色斷”中“遮”字的不同，從而使學(xué)生感受到葉紹翁詩(shī)句中的“關(guān)”字比陸游詩(shī)句中的“遮”字寫(xiě)得更有神韻，體現(xiàn)出詩(shī)人語(yǔ)言應(yīng)用上的巧妙，這種比較辨析的方法不但能使學(xué)生懂得運(yùn)用語(yǔ)言應(yīng)進(jìn)行仔細(xì)的推敲，更能錘煉學(xué)生準(zhǔn)確用語(yǔ)造句的能力。

三、合理恰當(dāng)?shù)难由?，拓寬了知識(shí)層面

針對(duì)教材合理地進(jìn)行拓展，以詩(shī)學(xué)詩(shī)，以詩(shī)悟詩(shī)，既能幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)古詩(shī)的理解，又能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。在《游園不值》一課的教學(xué)中，徐巖老師與同學(xué)們共同步入春天，開(kāi)展了以賽詩(shī)的形式，讓學(xué)生走入古詩(shī)詞寶庫(kù)中，找尋描寫(xiě)春天的古詩(shī)。學(xué)生不僅感受到欣欣向榮的春景，更能在回顧與吟誦這些和春天有關(guān)的古詩(shī)中達(dá)到了溫故知新的效果。同時(shí)，也擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，如果長(zhǎng)此以往這樣堅(jiān)持下去，一定能達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的課堂效果。