飽蘸情感書寫特殊的“信”

教材剖析：

1．教材地位及作用

《送往小木屋的信》是北師大版教材3年級(jí)下冊(cè)，以“書信”為主題單元中的一篇主體課文。全文圍繞“一封送往小木屋的信”具體介紹了邊防戰(zhàn)士的生活。課文的1~6自然段，重點(diǎn)介紹小木屋的地理位置，突出戰(zhàn)士的責(zé)任重大和生活單調(diào)。第7~8自然段表現(xiàn)了指導(dǎo)員關(guān)心戰(zhàn)士的真實(shí)情感和戰(zhàn)士們對(duì)來(lái)信的珍愛之情。最后一部分呼吁熱愛大森林的人們寫信給邊防戰(zhàn)士。

2．教學(xué)目標(biāo)

（1）認(rèn)識(shí)生字11個(gè)，會(huì)寫10個(gè)字，能把課文讀得正確、流利，表達(dá)真實(shí)的情感。

（2）在讀文的過(guò)程中，了解森林警察部隊(duì)的戰(zhàn)士們?cè)谠忌稚钐幍母泶裆缴?，過(guò)著單調(diào)寂寞的生活，理解他們渴望得到信的迫切心情，激發(fā)學(xué)生對(duì)他們的熱愛、敬佩之情。

（3）抓住重點(diǎn)詞句理解文章，從而理解“家書抵萬(wàn)金”的深層含義。

3．教學(xué)重、難點(diǎn)

理解“家書抵萬(wàn)金”的深層含義。

教學(xué)流程：

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

師：同學(xué)們，我們的祖國(guó)幅員遼闊，在潮濕的海防前哨，在寒冷的雪山之巔，在荒蕪的戈壁灘上，在幽靜的密林深處，在最危險(xiǎn)、最艱苦的地方，到處都有我們可親可敬的戰(zhàn)士們?cè)隈v守。在我國(guó)北方原始森林深處的疙瘩山上，就有一座平平常常的小木屋。在那里一封信就會(huì)給戰(zhàn)士們帶來(lái)無(wú)盡的快樂。想知道為什么嗎？這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《送往小木屋的信》。

二、初讀課文，整體感知

1．自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)出課文的自然段。

2．讀詞語(yǔ)。(課件出示：疙瘩 公頃 蚊子 牛虻 隔絕 書籍 揣在 憋不住 署名。)

3．再讀課文，粗知大意。

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，看一看課文主要寫了什么事。

4．我們要往小木屋送信，課文哪幾個(gè)自然段具體寫了有關(guān)這封信的事呢？

師：誰(shuí)想讀讀7~8自然段，其他同學(xué)想一想，從字里行間，你感受到這是一封怎樣的信。

三、研讀課文，品味語(yǔ)言

1．邊讀邊想。

師：再一次用心地去默讀7~8自然段，邊讀邊想，看看從哪些語(yǔ)句中你體會(huì)到這是一封珍貴的信，把它們畫下來(lái)。

2．學(xué)生自學(xué)、匯報(bào)。

根據(jù)學(xué)生匯報(bào)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解以下幾句話。

（1）“……汗水把信都浸濕了?！?/p>

師：汗水能把信都浸濕了，這是一段怎樣的路程啊，聯(lián)系課文前兩個(gè)自然段看一看那里的環(huán)境究竟怎樣。

（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文讀書，體會(huì)出小木屋在“原始森林深處的疙瘩山上” “在半山腰上”，說(shuō)明指戰(zhàn)士們生活條件艱苦，指導(dǎo)員送信很不容易，路途遠(yuǎn)，行程艱難。）

（2）“指導(dǎo)員不敢把信揣在口袋里，而是用手捏著?！?/p>

師：你能把這封信捏起來(lái)給大家看看嗎？指導(dǎo)員為什么要這樣做呢？

師：誰(shuí)能通過(guò)朗讀把指導(dǎo)員小心翼翼送信的情景表現(xiàn)出來(lái)。

3．學(xué)習(xí)第8自然段。

師：我們?cè)賮?lái)看看第8自然段，從戰(zhàn)士們對(duì)待信的表現(xiàn)中，你是否也感受到了信的珍貴呢？

（引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫戰(zhàn)士們拆信的句子體會(huì)信的珍貴?！罢l(shuí)也舍不得”說(shuō)明3個(gè)戰(zhàn)士任何一個(gè)人都舍不得立刻拆開信，可見戰(zhàn)士非常珍惜它，從“實(shí)在憋不住了”體會(huì)到戰(zhàn)士們?nèi)塘撕荛L(zhǎng)時(shí)間，確實(shí)忍不住了才把信拆開。從“慢慢地”體會(huì)到戰(zhàn)士拿信、拆信、讀信都很小心，生怕把信弄壞了。）

4．指導(dǎo)朗讀。

師：誰(shuí)能通過(guò)朗讀表達(dá)出戰(zhàn)士對(duì)這封信的珍愛之情？

（指名讀，評(píng)價(jià)讀。）

師：作者連用了3個(gè)“慢慢”寫出了戰(zhàn)士們一系列的動(dòng)作，讀這樣比較長(zhǎng)的句子時(shí)，我們還要注意停頓。

（課件：就從口袋里慢慢掏出/ 慢慢撕開/ 慢慢地讀。）

（師范讀，生練讀，再指名有感情朗讀。）

5．引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫戰(zhàn)士們讀信的句子。

從“每天”“直到一字不差地背下來(lái)”可以看出戰(zhàn)士們把這封信讀了很多遍，信的內(nèi)容都牢牢地印在腦子里。說(shuō)明戰(zhàn)士們非常喜歡讀這封信。從“折痕處都爛了”體會(huì)到戰(zhàn)士們把這封信看了無(wú)數(shù)次。即使折痕處都爛了，還生怕把它弄壞，要小心地保管起來(lái)。

師：怎么讀才能表達(dá)出戰(zhàn)士們視信為珍寶的那份感情呢？誰(shuí)來(lái)讀？

6．引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文讀書思考。

師：少先隊(duì)員寫的一封普普通通的信為何這樣珍貴？結(jié)合整篇課文去想一想，再和小組同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。

（小組學(xué)習(xí)。全班交流、匯報(bào)。）

（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，通過(guò)和戰(zhàn)士生活的對(duì)比，體會(huì)戰(zhàn)士們生活的單調(diào)、寂寞。）

師：為什么戰(zhàn)士們就能常年忍受這常人難以忍受的單調(diào)和寂寞呢？

7．戰(zhàn)士們生活條件艱苦，精神生活單調(diào)，正像你們說(shuō)的那樣他們心中裝著祖國(guó)，他們苦并快樂著。通過(guò)聯(lián)系上下文去讀書，我們終于明白了為什么指導(dǎo)員送信是那樣小心翼翼，戰(zhàn)士們讀起信來(lái)是那樣愛不釋手。是因?yàn)椤?/p>

（引讀：在這樣平靜寂寞的日子中，信，就是他們最渴望得到的東西。）

師：在這句話中，哪個(gè)標(biāo)點(diǎn)引起了你的注意和思考？

師：把這個(gè)逗號(hào)去掉，你再來(lái)讀讀這句話。指讀。

師：加上這個(gè)逗號(hào)，應(yīng)該怎樣讀？自己讀讀，你從中發(fā)現(xiàn)了什么？

8．理解“家書抵萬(wàn)金”。

師：誰(shuí)的來(lái)信可以稱之為家書？同學(xué)們，在硝煙滾滾的戰(zhàn)爭(zhēng)年代，一封家信真是勝過(guò)“千萬(wàn)兩黃金”啊!在當(dāng)今的和平年代，讀了這篇文章，對(duì)于“家書抵萬(wàn)金”，你又有新的感受了嗎？

師：這里的“家書”僅僅是指親人的來(lái)信嗎？

師：（小結(jié)。）這個(gè)“家”不僅是指戰(zhàn)士們的小家，更是我們每個(gè)中國(guó)人的大家。我們的家有960萬(wàn)平方公里，森警部隊(duì)守護(hù)著3 000多萬(wàn)公頃的森林草原資源，年均撲火300多起。同學(xué)們都知道前幾日，我省大興安嶺發(fā)生了森林大火，你可曾知道，就是這些森警戰(zhàn)士戰(zhàn)斗在火海中，有的還把年輕的生命永遠(yuǎn)留在了茫茫林海中。而他們的生活卻是那樣艱苦，大部分戰(zhàn)士患有嚴(yán)重的關(guān)節(jié)炎和凍瘡，當(dāng)他們巡防森林的時(shí)候卻要忍受著患處糜爛的煎熬；最可怕的是他們消息閉塞，生活寂寞，有的戰(zhàn)士手捧著“母親病危速歸”的電報(bào)時(shí)，他的母親早在半個(gè)月前就離開了人間。

9．此時(shí)此刻，你想對(duì)那些戰(zhàn)士們說(shuō)些什么？

四、擴(kuò)展延伸，內(nèi)化情感

1.有的同學(xué)提議給那里的戰(zhàn)士們寫一封信，你們的提議太好了，作者也呼吁我們——齊讀最后一段。

2.指導(dǎo)寫信。

師：森林戰(zhàn)士的家人們！你們?cè)谛派舷雽懶┦裁茨?？把你最想說(shuō)的話寫在這張信紙上吧！寫信時(shí)，希望你注意書信格式。還要在信封上寫上收信人的地址、郵編。

（課件出示通信地址、郵政編碼。）

3.交流信的內(nèi)容。

4.我提議，這些信，我們不要一起寄出去，而是每天寄一封，知道為什么這樣做嗎？愿我們寄往小木屋的信，能給那里戰(zhàn)士們單調(diào)、寂寞的生活帶去一絲快樂。以此來(lái)回報(bào)戰(zhàn)士們無(wú)私的奉獻(xiàn)。

評(píng)析：

一、教學(xué)環(huán)節(jié)刪繁就簡(jiǎn)

徐巖老師根據(jù)本篇課文的特點(diǎn)，采用變序教學(xué)，圍繞課題，找尋人文教育與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最佳結(jié)合點(diǎn)，以牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵問(wèn)題“這是一封怎樣的信”貫穿整節(jié)課。在學(xué)生從指導(dǎo)員送信，戰(zhàn)士們拆信、看信的動(dòng)作、神態(tài)中感受到信的珍貴時(shí)，又引導(dǎo)學(xué)生用“聯(lián)系上下文”讀書的方法，體會(huì)出“為什么一封普普通通的信會(huì)如此珍貴”。這樣，避免了以瑣碎的問(wèn)題肢解課文的弊端，同時(shí)又使教學(xué)重點(diǎn)突出，主線明確，板塊清晰。

二、朗讀訓(xùn)練扎實(shí)靈活

有人說(shuō)，一堂好課的首要特征必然是書聲瑯瑯。本節(jié)課徐巖老師組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，讀的目的性明確，而且讀的層次也十分明顯。更重要的是這節(jié)課的朗讀訓(xùn)練是在學(xué)生深入品詞析句、理解體會(huì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，并且教師朗讀指導(dǎo)時(shí)重在讓學(xué)生通過(guò)朗讀表現(xiàn)出戰(zhàn)士們當(dāng)時(shí)的心情，而不是簡(jiǎn)單進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)。正因?yàn)椴皇菃渭優(yōu)榱俗x而讀，學(xué)生每一遍朗讀都有每一遍的收獲，在朗讀中理解了課文，感受到這封信的珍貴，體會(huì)了作者的情感。尤其是理解重點(diǎn)句“在這樣平靜寂寞的日子中，信，就是他們最渴望得到的東西”。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)加、去逗號(hào)比較著讀，使學(xué)生體會(huì)到一個(gè)小小的逗號(hào)，就表達(dá)出戰(zhàn)士們十分渴望得到信的迫切心情，感受到語(yǔ)言文字、表達(dá)方式的精妙。

三、讀寫結(jié)合情文相融

讀寫并重、讀寫互促是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的一個(gè)行之有效的方法。本節(jié)課徐巖老師在教學(xué)的結(jié)尾處，恰當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展延伸，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生給森警戰(zhàn)士寫信的環(huán)節(jié)，進(jìn)行了讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，內(nèi)化了情感，巧妙地使語(yǔ)言訓(xùn)練與學(xué)生情感融為一體。而且在學(xué)生落筆之前，徐巖老師給學(xué)生靜思默想的時(shí)間，使學(xué)生梳理自己的閱讀體會(huì)。然后又通過(guò)生生之間的交流，幫助學(xué)生打開思路，保障了讀寫結(jié)合訓(xùn)練的效果。徐老師設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)，就是將“情”字寫進(jìn)學(xué)生的心田，真正使寫的練習(xí)成為閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分。