品語(yǔ)言文字 賞廬山風(fēng)光

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版教材3年級(jí)下冊(cè)《廬山的云霧》

教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)認(rèn)本課的生字新詞，運(yùn)用看圖、聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系上下文等方法理解詞語(yǔ)的意思。

2.引導(dǎo)學(xué)生感受廬山云霧的特點(diǎn)，體會(huì)作者是怎樣具體描寫(xiě)這些特點(diǎn)的。激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)及贊美之情。

3.感知總分段結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，能夠正確流利有感情地朗讀課文，背誦精彩語(yǔ)段。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生感受廬山云霧的特點(diǎn)，體會(huì)作者是怎樣具體描寫(xiě)這些特點(diǎn)的。

教學(xué)紀(jì)實(shí)：

師：剛才同學(xué)們背的古詩(shī)當(dāng)中，大詩(shī)人李白和蘇軾，都不約而同地用詩(shī)句贊美了同一座山，那就是廬山。

（課件播放廬山的風(fēng)光。）

師：它位于我國(guó)江西省的九江市，以雄、奇、險(xiǎn)、秀聞名于世，吸引了絡(luò)繹不絕的游客。而到了廬山，最讓人難忘的就是那里的云霧。這節(jié)課，就讓我們跟隨作者去登廬山，欣賞——

（生齊讀課題：廬山的云霧。）

（板書(shū)：廬山的云霧。）

師：打開(kāi)書(shū)先自由朗讀課文，別忘了拿出一支筆，邊讀邊畫(huà)出這課的生字新詞，爭(zhēng)取把它們都讀對(duì)，爭(zhēng)取把每一句話都能讀通順。如果遇到不明白的詞語(yǔ)可以查查字典，請(qǐng)教老師或周?chē)耐瑢W(xué)。

（生自由朗讀課文，檢測(cè)詞語(yǔ)認(rèn)讀情況。）

（生開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)。）

師：如果放在句子中還能讀對(duì)嗎？

師：在課中還有一個(gè)“飄”字是“風(fēng)”字部，你讀讀這句話。

（出示課件：

在山上游覽，似乎隨手就能摸到飄來(lái)的云彩。

還沒(méi)等你完全看清楚，它又能變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……）

（生答略。）

師：（小結(jié)。）看來(lái)，漂浮在水面上要用“三點(diǎn)水”的漂，而“隨風(fēng)飄蕩”就是“風(fēng)”字部的“飄”。

…………

師：這些詞語(yǔ)中，哪個(gè)詞你不明白。

（生答略。）

師：請(qǐng)4名同學(xué)分自然段朗讀課文，大家想一想廬山的云霧給你留下了怎樣的印象。

（生逐段朗讀課文。）

師：說(shuō)說(shuō)廬山的云霧給你留下了怎樣的印象。

生：廬山的云霧千姿百態(tài)。

生：廬山的云霧看后，令人流連忘返。

生：廬山的云霧為廬山增添了幾分神秘的色彩。

師：你是讀哪一部分體會(huì)到這神秘的感覺(jué)呢？

（生朗讀課文第1自然段。）

師：如果把“騰云駕霧、飄飄欲仙”這兩個(gè)詞再讀得慢一點(diǎn)，輕一些，就更有一種神秘莫測(cè)的感覺(jué)了！誰(shuí)再來(lái)讀讀。

（生朗讀。）

師：這神秘的云霧的確給大家留下了很深的印象。課文哪一部分是寫(xiě)它千姿百態(tài)呢？

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀第2自然段，找一找文中寫(xiě)了云霧的幾種姿態(tài)。

生：是4種，籠罩在山頭的云霧；纏繞在半山的云霧；彌漫山谷的云霧；遮擋山峰的云霧。

師：現(xiàn)在，選擇你最喜歡的一種云霧的姿態(tài)，美美地讀給你的同桌聽(tīng)，再說(shuō)說(shuō)你喜歡它的理由。

（生匯報(bào)，指導(dǎo)朗讀。）

師：讓我們一起來(lái)讀讀這一段，我來(lái)讀第一句話，每一組同學(xué)讀云霧的一種姿態(tài)，從你們組開(kāi)始。大家邊讀邊想，通過(guò)這樣形式的朗讀，你又發(fā)現(xiàn)了什么？

生：老師讀的句子是說(shuō)廬山云霧的特點(diǎn)是千姿百態(tài)。我們讀的句子是具體寫(xiě)廬山的云霧都有什么樣的姿態(tài)。

師：你真善于思考。我讀的這一句就像首領(lǐng)一樣，統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)一個(gè)自然段。我們把這樣的句子叫做總起句。就把這三個(gè)字標(biāo)在這句話旁邊。（師板書(shū)：總起句。）

師：讓我們把這美景、這優(yōu)美的文字，永遠(yuǎn)留在我們的心里，咱們?cè)囍骋槐澈貌缓?，先回憶一下不同位置的云霧都是什么樣的。自己輕聲試著背一背。

（指名試背。）

師：現(xiàn)在我把表示云霧不同位置的詞語(yǔ)也去掉了，你還能行嗎？我們一起來(lái)！沒(méi)有把握的同學(xué)可以看著書(shū)讀一讀。

師：學(xué)習(xí)這一段時(shí)，我們通過(guò)總起句抓住了云霧千姿百態(tài)的特點(diǎn)，又通過(guò)朗讀，感受到作者用形象的比喻把這一特點(diǎn)寫(xiě)具體了，讓我們領(lǐng)略到它神秘的色彩。其實(shí)，課文中還有一個(gè)自然段也是用這種先總起，再分述的方式來(lái)寫(xiě)的。

生：第3自然段。

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀第3自然段，想一想，廬山的云霧還有什么特點(diǎn)。作者又是怎樣具體描寫(xiě)這一特點(diǎn)的。邊讀邊畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。

（生匯報(bào)指導(dǎo)朗讀。）

師：作者又是怎樣具體描寫(xiě)出它瞬息萬(wàn)變的特點(diǎn)呢？

生：作者寫(xiě)它先變成了“輕煙”，又變成了“九天銀河”，接著變成了“白馬”，又變成了“冰山”。

師：僅僅有這些變化嗎？

生：不是，還有很多的變化形態(tài)。因?yàn)檫@一段最后是一個(gè)省略號(hào)，說(shuō)明還有很多變化。

師：云霧的變化不僅姿態(tài)多，更神奇的是——它變化的速度還特別快！能通過(guò)你的朗讀讓我們感受到這一特點(diǎn)嗎？

師：快看看這云霧又變成什么了……

（課件播放云霧變化的不同姿態(tài)。）

師：選一兩個(gè)你喜歡的或你想象到的云霧的樣子就寫(xiě)在這一段的末尾。

師：這云霧有說(shuō)不完，寫(xiě)不盡的變化。你看，眼前的云霧說(shuō)變就變——

師：眼前的云霧，剛剛還是一瀉千里的九天銀河，轉(zhuǎn)眼間就變成了——

生：一群溫順可愛(ài)的小綿羊。

生：奔跑的雄獅。

（生練習(xí)仿照書(shū)上的句式說(shuō)話。）

師：這千變?nèi)f化，就是在我們一眨眼、一喘息的時(shí)間里進(jìn)行的！這就叫“瞬息萬(wàn)變”，你覺(jué)得“瞬”在這里是什么意思？

生：是“一眨眼”的意思。

師：是啊，變化速度這么快，真神奇?。≈蒙碛谶@“千姿百態(tài)”的云霧之中，你們舍得離去嗎？

生：（齊答。）不舍得。

師：欣賞到這“瞬息萬(wàn)變”的云霧，你們還想踏上回家的歸程嗎？

生：（齊答。）不想。

師：來(lái)到廬山的人們，都會(huì)有這樣的感受——

生：（齊答。）云遮霧罩的廬山真令人流連忘返。

（配樂(lè)朗讀整篇課文。）

師：作者在寫(xiě)云霧特點(diǎn)時(shí)，都是先通過(guò)總起句概括來(lái)寫(xiě)，再通過(guò)形象的比喻，大膽的聯(lián)想，把這一特點(diǎn)寫(xiě)具體了。我們也可以仿照第2、3自然段的寫(xiě)法來(lái)寫(xiě)一處你喜歡的景物。下節(jié)課我們就來(lái)練習(xí)抓住景物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)一段話。

師：我們的祖國(guó)幅員遼闊，在其他地方，山間的云霧又是什么樣的呢？老師推薦你們幾篇文章。《阿里山的云霧》《黃山云海》，還有一篇是著名作家老舍先生寫(xiě)的《廬山云霧》，感興趣的同學(xué)可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索這三篇文章找來(lái)讀一讀，下節(jié)課我們?cè)賮?lái)交流。

評(píng)析：

全國(guó)第七屆青年教師閱讀教學(xué)課《廬山的云霧》為我們呈現(xiàn)了一個(gè)精彩的中年級(jí)閱讀教學(xué)案例。執(zhí)教者根據(jù)教材特點(diǎn)，巧妙運(yùn)用多媒體，營(yíng)造出以學(xué)生為主體的閱讀氛圍，以讀統(tǒng)領(lǐng)課文學(xué)習(xí)，收到了非常好的教學(xué)效果。

《廬山的云霧》一課突出的特點(diǎn)是語(yǔ)言感染力強(qiáng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力；而文章優(yōu)美的詞語(yǔ)、靈動(dòng)的表達(dá)方法，又非常有利于學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累、語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師將教學(xué)過(guò)程設(shè)定在引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀，將朗讀貫穿于整體教學(xué)之中。而在教學(xué)過(guò)程中，教師又根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)出不同的“朗讀”價(jià)值。

一、 初讀，通曉文意

通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，教師將廬山的云霧優(yōu)美而略帶神秘的意境展現(xiàn)在學(xué)生眼前，從過(guò)去學(xué)過(guò)的古代詩(shī)歌、廬山的風(fēng)光畫(huà)面的回味、欣賞，有機(jī)地將學(xué)生引導(dǎo)到課文的學(xué)習(xí)之中。

在初讀的環(huán)節(jié)，教師將整體感知與生字教學(xué)巧妙地聯(lián)系起來(lái)。在教學(xué)“飄”與“漂”時(shí)，通過(guò)品讀兩句相關(guān)的句子，使學(xué)生能很好地掌握兩字的結(jié)構(gòu)和字義，并加深了對(duì)全句的理解。

（教學(xué)片段）

…………

師：如果放在句子中還能讀對(duì)嗎？

師：在課中還有一個(gè)“飄”字是“風(fēng)”字部，你讀讀這句話。

（出示課件：

在山上游覽，似乎隨手就能摸到飄來(lái)的云彩。

還沒(méi)等你完全看清楚，它又能變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……）

（生答略。）

師：（小結(jié)。）看來(lái)，漂浮在水面上要用“三點(diǎn)水”的漂，而“隨風(fēng)飄蕩”就是“風(fēng)”字部的“飄”。

這種將字詞教學(xué)整合于語(yǔ)言意境之中的方法，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

二、 精讀，感知文章結(jié)構(gòu)

教師在學(xué)生初讀課文，對(duì)課文內(nèi)容有了一定的理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合本文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生解決課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)“廬山云霧的特點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)作者是怎樣具體描寫(xiě)這些特點(diǎn)的”。

學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，通過(guò)多種方式的朗讀，很快便理解了課文“總——分”的構(gòu)段特點(diǎn)。下面這一片段，體現(xiàn)了教師精巧的設(shè)計(jì)。

…………

師：讓我們通過(guò)朗讀，再一次領(lǐng)略云霧不同的姿態(tài)吧！老師讀第一句，每一組同學(xué)讀云霧的一種姿態(tài)。邊讀邊想，通過(guò)這種形式的朗讀，你又發(fā)現(xiàn)了什么？

…………

教師將課文“總——分”的寫(xiě)法，通過(guò)師生合作朗讀來(lái)完成，使學(xué)生在朗讀過(guò)程中自然地加以理解。正如蔡元培先生所說(shuō)：“最重要的是引起學(xué)生讀書(shū)的興味，做教員的，不可一句一句或一字一字都講給學(xué)生聽(tīng)……”

教師在學(xué)生對(duì)課文結(jié)構(gòu)有了較深理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象。結(jié)合生活中觀察到的云霧姿態(tài)，讓學(xué)生按照課文中的句式練習(xí)說(shuō)話，加深了對(duì)課文寫(xiě)法的認(rèn)識(shí)。有效地鍛煉了學(xué)生組織語(yǔ)言的能力。

三、 品讀，感悟積累

朱熹說(shuō)：“讀書(shū)如飲食，從容咀嚼，其味必長(zhǎng)；大嚼大咽，終不知味也?！?/p>

《廬山的云霧》執(zhí)教教師緊緊把握本篇課文特色——語(yǔ)言優(yōu)美、詞匯豐富，卻不生澀；意境雋永，想象悠遠(yuǎn)，而不深?yuàn)W。將“朗讀”這一語(yǔ)文學(xué)習(xí)最實(shí)用、最基本的方法貫穿于課堂始終。絕無(wú)多余的“分析”，從教學(xué)效果來(lái)看，至少達(dá)到兩個(gè)效果：一是通過(guò)反復(fù)的咀嚼、品味，使學(xué)生產(chǎn)生了讀書(shū)的欲望，對(duì)文中的詞語(yǔ)、段落做到當(dāng)堂運(yùn)用背誦；二是通過(guò)入情入景的詠誦，較好地進(jìn)行了語(yǔ)感的培養(yǎng)，學(xué)生通過(guò)多遍潛心的朗讀（包括默讀）很快便能復(fù)述課文的主要內(nèi)容，理解文中所寫(xiě)的廬山云霧的特點(diǎn)。

中年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)三個(gè)最基本的目標(biāo)：一是學(xué)生通過(guò)范文的預(yù)習(xí)，掌握閱讀的基本方法，從而達(dá)到初步把握文章的主要內(nèi)容，獲得最基本的閱讀信息的目的；二是通過(guò)品讀文章語(yǔ)言，揣摩文章遣詞造句，從而達(dá)到積累詞語(yǔ)、豐富學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的目的；三是體會(huì)文章布局謀篇的方法，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言材料的能力及良好思維品質(zhì)的目標(biāo)。

如何實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，我認(rèn)為教師教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)生，認(rèn)真研究教材，恰當(dāng)制訂教學(xué)目標(biāo)，要把“讀”作為中年級(jí)閱讀最基本的教學(xué)途徑。因?yàn)殡x開(kāi)了潛心的讀，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)便無(wú)從讀起，讀既是學(xué)習(xí)手段，又是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，這是本課教師給我們奉獻(xiàn)的最突出的經(jīng)驗(yàn)。