求本求真 文情共生

徐巖老師簡介

徐巖，1979年出生，現(xiàn)任哈爾濱市經(jīng)緯小學(xué)教師，小學(xué)高級教師。從教十年來，曾先后6次被評為市級優(yōu)秀教師，優(yōu)秀班主任，被評為中央教科所重點課題“傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)”優(yōu)秀實驗教師，哈爾濱市語文骨干教師。

徐巖老師工作以來一直不懈努力，走在探索的道路上。她先后執(zhí)教省、市、國家級公開課20節(jié)，其中有《黃河的主人》《問銀河》等省級公開課8節(jié)，執(zhí)教了《紙奶奶的生日》《賀年片》等市級公開課6節(jié)。曾代表黑龍江省小學(xué)語文界的最高賽會——全國第七屆青年教師小學(xué)語文閱讀大賽，執(zhí)教的《廬山的云霧》一課榮獲一等獎；參加中央教科所“傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)”課題課堂教學(xué)比賽中，執(zhí)教的《游園不值》一課榮獲一等獎。

執(zhí)教的《世界上最美的是什么》《掌聲》兩課，被選定為“國家現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程教學(xué)光盤”由中央教科所面向全國發(fā)行。

徐巖老師曾參加了6冊“注音識字，提前讀寫”教材、教科版教材的《教師教學(xué)用書》《教案設(shè)計》的編寫工作。教學(xué)設(shè)計《賀年片》《散落的鈔票》《快樂的節(jié)日》等分別在《小學(xué)語文》《黑龍江教育》《語文研究與教學(xué)》等雜志發(fā)表。

2008年11月，哈爾濱市道里區(qū)成功舉行了“徐巖語文課堂教學(xué)風(fēng)格研討會”。

理想的語文教學(xué)，折射出的不僅是教師的學(xué)識、才智，還有他的人格和品質(zhì)。課品如人品。而真實，是衡量人品、課品的基本準(zhǔn)繩。

徐巖老師的課在真實的基礎(chǔ)上，做到大氣而不失精致，輕松而富有智慧，有時波瀾壯闊，有時平緩寧靜，有時曲折蜿蜒，有時峰回路轉(zhuǎn)，總令人耳目清新，又頗多啟迪，達(dá)到文中悟情、情中明理的目的。

徐巖老師是哈爾濱市經(jīng)緯小學(xué)年輕的語文老師，從教十幾年來，孜孜不倦地學(xué)習(xí)，踏踏實實地實踐，形成了自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。

一、本色的語文教師

徐巖老師本人和她的課堂教學(xué)一樣，沒有鉛華的粉飾，沒有刻意雕琢的痕跡，是一位本色的語文教師。

1.割舍不下的語文情懷。

“做一名優(yōu)秀的語文教師”這是徐巖從兒時起就已萌生的夢想。哈爾濱市語文學(xué)科第一位名師、現(xiàn)任經(jīng)緯小學(xué)校長的劉克老師就是她的班主任。劉克老師的言傳身教，為徐巖撒下了理想的種子。她在一篇文章中寫到：“謝謝您，老師！您用一行行火紅的批語為我編織出未來七彩的夢。謝謝您，老師！您用紅燭的品質(zhì)為我播下了理想的種子——將來我也要成為一名像您那樣的好老師……”隨著中考的臨近，徐巖也迎來了人生的第一次抉擇。作為113中學(xué)的學(xué)生會主席，她完全可以選擇讀重點高中，上名牌大學(xué)。但是，她毅然決然地在志愿書上填寫了“師范學(xué)校”，因為她沒有忘記心中的理想——成為一名像劉克老師那樣的小學(xué)語文老師。

如愿以償?shù)禺?dāng)上小學(xué)教師之后， 徐巖有好幾次可以轉(zhuǎn)崗的機會，比如，校領(lǐng)導(dǎo)想讓她轉(zhuǎn)向數(shù)學(xué)教學(xué)方面的研究時，她選擇了堅守；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有意讓她做大隊輔導(dǎo)員時，她依然選擇了所熱愛的語文教學(xué)。在語文教師的崗位上，心安理得地、踏踏實實地一干就是十幾年。

2.謙虛好學(xué)的鉆研探索精神。

向書本學(xué)習(xí)。細(xì)心的徐巖發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的名師都有一個共同的嗜好——讀書，他們充滿智慧和靈氣的課堂正是得益于他們廣博的知識和深厚的文化底蘊。于是她廣泛閱讀古今中外的文學(xué)名著、教育教學(xué)專著，訂閱了《小學(xué)語文教學(xué)》《語文教學(xué)通訊》《教學(xué)月刊》等雜志。在閱讀中，她學(xué)會了思考；在反思中，她得到了提高。

向同行學(xué)習(xí)。徐巖老師在觀摩名師的課的過程中，豐富了自己的視野，提升了自己的教學(xué)能力，比如，含有“月”字旁的字的識字規(guī)律，就是聽了曹永鳴老師的課后受到的啟發(fā)。老教師的課她要聽，同伴們的課她要看，就是剛上班的小老師的課她也不放過，每聽一節(jié)課，經(jīng)常聽到徐巖老師這樣的話：“唔，這個做法挺好?！?/p>

“三人行必有我?guī)煛保粩鄬W(xué)習(xí)，不斷反思的過程，讓她品嘗到了成功的喜悅，也拉近了她與名師的距離。從1999年《田忌賽馬》開始，到2008年第七屆全國青年教師閱讀教學(xué)大賽的《廬山的云霧》止，10年的時間徐巖老師在哈爾濱市、黑龍江省、全國小語會共作課16節(jié)，成了碩果累累的探索者和收獲者，循著這些課的蹤跡，她也一步一個腳印地走進(jìn)了名師的行列。

二、本真的語文教學(xué)

徐巖老師的語文課，很少有激情澎湃的言辭，很少有慷慨激昂的場面。她的課就像涓涓的細(xì)流，自然而不刻意，淳樸而清新，滋潤著學(xué)生的心田。她用自己樸實、扎實的語文教學(xué)，踐行著全國小語會的“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”的宗旨。

1.把從整體把握作為語文教學(xué)的支撐點。

從整體入手，選準(zhǔn)教學(xué)的切入點。因為語文文本的多元性和復(fù)雜性，徐巖老師在解讀文本的時候，非常注重從文本的整體入手，選擇方便教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的切入點，以點支撐，建立起課堂教學(xué)的整體框架。

比如，《送往小木屋的信》這篇課文結(jié)構(gòu)比較松散，題目是《送往小木屋的信》，文中9個自然段只有7、8兩個自然段的內(nèi)容與“信”有關(guān)，寫“送信”和“讀信”，其余各段均寫戰(zhàn)士們所處的艱苦的環(huán)境和與世隔絕的生活。徐巖老師在這一課教學(xué)時，把“珍貴”作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之后思考 “從哪里看出信的‘珍貴’”。學(xué)生通過對文本的品味、咀嚼，感受到戰(zhàn)士生活環(huán)境的艱苦、送信的困難、讀信的激動，體會到對邊陲的戰(zhàn)士而言“信”的無比“珍貴”，抓住了這樣的點，領(lǐng)起了整篇文章的學(xué)習(xí)。

因為徐巖老師設(shè)計了“牽一發(fā)而動全身”問題，使得看起來比較松散的課文有了聚合點。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉悅，起到了四兩撥千斤的作用。

徐巖老師在教學(xué)實踐中，也發(fā)現(xiàn)和摸索出了這樣一些規(guī)律。寫景的文章，可以從景色的特點入手，比如《廬山的云霧》；寫人的文章，可以從人物的性格特點入手，比如《黃河的主人》；記事的文章，可以從結(jié)構(gòu)線索入手，比如《田忌賽馬》。這是從整體入手切入文本的一般規(guī)律。而有的課文可以從課題為切入，比如《世界上最美的是什么》；有的課文可以從關(guān)鍵詞語切入，比如《送往小木屋的信》；有的課文可以從主要內(nèi)容切入，比如《掌聲》；有的課文可以從學(xué)生讀后的第一感受切入，比如《山溝里的孩子》；有的課文可以從中心句切入，比如《富饒的西沙群島》，這是從整體切入文本的特殊規(guī)律。抓住這些規(guī)律，就建立起了支撐課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)框架。

2.把情感熏陶作為語文教學(xué)的激發(fā)點。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程性質(zhì)與地位”中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！庇纱丝梢?，“文道統(tǒng)一”是小學(xué)語文教學(xué)的規(guī)律之一，語言和情感是密不可分的，語言是情感的載體，情感是語言的內(nèi)蘊。語文教學(xué)中的情感熏陶、習(xí)慣養(yǎng)成等都是在對語言文字進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中完成的，是在語文能力養(yǎng)成的過程中潛移默化地接受和實現(xiàn)的。徐巖老師本著這樣的原則，在實際教學(xué)中尤為注重在進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練的過程中升華情感，使二者共融、共生，達(dá)到文與道、訓(xùn)練與感染的有機結(jié)合。

①抓住生情點，催生學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

語文課堂是“情感地帶”，能給人以情思的滋養(yǎng)和心靈的啟迪。徐巖老師善于挖掘教材中的情感因素，尋找容易引發(fā)學(xué)生動容的點，激起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗。

例如，《黃河的主人》一課的教學(xué)，教學(xué)伊始，徐巖老師先是播放《保衛(wèi)黃河》音樂，使學(xué)生的精神振奮起來；再播放黃河波濤翻滾的畫面，使學(xué)生心潮澎湃起來；然后再配以教師激情的敘述：“這就是奔流不息，掀起萬丈狂瀾的母親河——黃河；這就是在黃土地上奔騰、咆哮了千萬年的巨人——黃河。它以無與倫比的壯美氣勢屹立于世界的東方。那誰又能成為它的主人呢？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一篇課文，題目叫做《黃河的主人》?！?/p>

課伊始，情已生。學(xué)生的視覺和聽覺等多種感官都參與了進(jìn)來，都受到了震撼，自然而然地就產(chǎn)生了強烈的學(xué)習(xí)欲望。

這是抓住課堂教學(xué)導(dǎo)入的點，催生學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，徐巖老師在教學(xué)中還善于抓住關(guān)鍵的語句這樣的點，引導(dǎo)學(xué)生動情，激發(fā)學(xué)生思考和感悟。比如《修鞋姑娘》一課，抓住修鞋姑娘“那紅腫了的手背”，引發(fā)學(xué)生同情之心，體會修鞋姑娘的艱辛；《葡萄溝》一課抓住文中的感嘆句“葡萄溝真是個好地方”，引發(fā)學(xué)生的向往之情，從而喜歡文中所描述的景物。

徐巖老師就是這樣抓住一個個使學(xué)生生情的“點”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本所描繪的境地，去體驗課文的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感的共鳴，使他們真正受到熏陶、感染，從而形成內(nèi)在的精神力量。

②創(chuàng)設(shè)情感線，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)的思路。

文章行文的線索和作者情感生發(fā)的線索，是相輔相生、相互交融的。教學(xué)中找到這樣的線索，準(zhǔn)確抓住了文本的脈絡(luò)，就能幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的捷徑。

例如，《葡萄溝》一課，課文的結(jié)構(gòu)線索是：介紹葡萄溝在什么地方；葡萄的生長情況；葡萄干是怎樣制成的。徐巖老師在教學(xué)中抓住了教材的脈絡(luò)，創(chuàng)設(shè)了一條與教材脈絡(luò)相互交融、相存相生的情感線——“葡萄溝真是個好地方”，以這條情感線統(tǒng)領(lǐng)整篇課文的教學(xué)。學(xué)生正是從這條情感線出發(fā)，感受到葡萄溝景美、果豐、人熱情，由衷地發(fā)出“葡萄溝真是個好地方”這樣的慨嘆。把學(xué)生的情感、作者的情感與課文的內(nèi)容有機地融合到了一起。

又如，《周總理，你在哪里》一課，徐巖老師抓住“深情呼喚”“急切尋找”“無限懷念”這條抒情線索，引導(dǎo)學(xué)生置身于“山谷回音”“大地轟鳴”“松濤陣陣”“海浪聲聲”的情景之中，體會人們對總理的深切懷念之情。

學(xué)生的思維融入教師創(chuàng)設(shè)的情感線中，就會點燃心中閱讀的熱情，學(xué)生就會用心靈去感受作者及文本中人物的內(nèi)心世界，與文中人物和作者的情感產(chǎn)生共鳴，就能使學(xué)生從情感閱讀轉(zhuǎn)化為與文本、與作者、與同學(xué)間的交互閱讀，最后進(jìn)入深層次的閱讀。

③營造情境場，為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)背景。

有些課文創(chuàng)造和想象的空間特別大，徐巖老師就依據(jù)教材內(nèi)容的特點，以整堂課為背景，設(shè)計語文學(xué)習(xí)的大情境，激發(fā)學(xué)生的情感。

例如，《世界上最美的是什么》這一課，徐巖老師創(chuàng)設(shè)了在森林里舉行比賽的情境，使整堂課的教學(xué)都置于情境之中。

第一個環(huán)節(jié)，教師以“大象伯伯”這個裁判員的身份，給由學(xué)生扮演的小動物們揭示比賽的題目：世界上最美的是什么？請小動物們到書中去尋找答案。

第二個環(huán)節(jié)，小學(xué)生因為喜歡自己扮演的角色，學(xué)習(xí)中就有了動力，都能認(rèn)真細(xì)致地讀書，深入地進(jìn)行思考。然后都爭先恐后地向“大象伯伯”匯報自己的閱讀收獲。

第三個環(huán)節(jié)，有了這樣的情感基礎(chǔ)和對文本的體會交流，“世界上最美的是什么”的答案自然就刻在了學(xué)生的心里。這個情境場的營造激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，起到了事半功倍的作用。

又如，開放單元《車的世界》的識字教學(xué)，徐巖老師創(chuàng)設(shè)了帶領(lǐng)學(xué)生走上街道看“車的世界”這樣的情境。引導(dǎo)學(xué)生在觀察各式車的過程中識字，在學(xué)習(xí)交通規(guī)則中識字，在認(rèn)識站牌中識字，在讀車體廣告中識字，在學(xué)習(xí)文明禮貌用語中識字。把《車的世界》上成了識字的世界，在創(chuàng)設(shè)與交通有關(guān)的大環(huán)境中，學(xué)生不僅認(rèn)識了許多字，豐富了生活的知識，還能養(yǎng)成在生活中識字的習(xí)慣。

徐巖老師像這樣創(chuàng)設(shè)情境場的方式還有很多很多。比如，她教學(xué)《問銀河》一課時，帶領(lǐng)學(xué)生乘宇宙飛船遨游銀河；教學(xué)《紙奶奶的生日》一課時，引導(dǎo)學(xué)生扮演各種類型的紙張；教學(xué)《小溪生病了》一課時，設(shè)置了山清水秀優(yōu)美環(huán)境的再現(xiàn)……

徐巖老師營造情境場，不僅令教師、學(xué)生、文本三個動態(tài)因素交互作用而形成情感互動的空間，還幫助學(xué)生以此來積累必要的情感體驗，擴大其人生的閱歷。

3.把培養(yǎng)學(xué)生能力作為語文教學(xué)的生長點。

在語文教學(xué)的三維目標(biāo)中，情感、態(tài)度、價值觀的目標(biāo)，是通過在對文本的解讀，對基礎(chǔ)知識的掌握，對語文能力的提升的過程中得到體現(xiàn)和落實的。因此，重視學(xué)生知識與能力的增值，幫助學(xué)生獲得知識，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，是語文教學(xué)永遠(yuǎn)不變的任務(wù)。

①有章法的語文訓(xùn)練。

語言文字訓(xùn)練不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會了多少知識，而重點關(guān)注是在知識生成的過程中，教師是用什么方法引導(dǎo)學(xué)生獲取知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)歷和體驗是什么。

下面是徐巖老師教學(xué)《賀年片》一課的“囑咐”一詞的教學(xué)片段：

生：“囑咐”是什么意思？

師：爸爸媽媽在你們早晨上學(xué)時都對你們說了些什么呢？

生：讓我上課認(rèn)真聽講。

生：讓我聽老師的話。

生：告訴我寫字的時候一定要專心。

師：這些話就是爸爸媽媽對你們的囑咐。

然后引導(dǎo)學(xué)生讀一讀課文中的句子，想一想課文中是誰對誰的囑咐，都囑咐了些什么。最后徐巖老師微笑著問道：“現(xiàn)在你明白‘囑咐’的意思了嗎？”

徐巖老師在這一教學(xué)過程中，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，由淺入深，層層遞進(jìn)地進(jìn)行理解詞語的訓(xùn)練，學(xué)生不僅僅理解了詞語，接受了語言，還提升和拓展了思維。如果只是停留在表面上對詞語簡單的解釋上，而沒有學(xué)生情感體驗的參與，這樣的詞語教學(xué)就容易走向淺薄。

②有規(guī)律的方法引導(dǎo)。

重視規(guī)律的引導(dǎo)。漢字的數(shù)量很多，是學(xué)不完，記不完的。幫助學(xué)生尋找識字的方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，學(xué)生就能擁有一把終身受益的金鑰匙。下面是徐巖老師《問銀河》一課“胡”字的教學(xué)過程：

生：我認(rèn)識“胡”字。

師：用手指一指“胡子”長在哪兒。

師：“胡”是“月”字旁，你還知道哪些帶有“月”字旁的字？

生：“肚子”的“肚”。

生：“肥胖”兩個字都帶有“月”字旁。

師：徐老師這里也有幾個帶有“月”字旁的字，請你邊讀邊在自己的身上指一指。

（課件出示：臉、腰、肚子、胳膊、肩膀、腿、腳。）

師：一邊讀一邊指，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：這些“月”字旁的字都和我們的身體有關(guān)系。

徐巖老師利用認(rèn)識“胡”字的過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了構(gòu)字的規(guī)律，把識字同學(xué)生的生活實際結(jié)合起來，總結(jié)出一類字的規(guī)律特點，進(jìn)而舉一反三，學(xué)生就會按類識記出更多這樣的漢字。

重視方法的教學(xué)?！白钣杏玫闹R，是關(guān)于方法的知識”，徐巖老師在教學(xué)中非常注重方法的總結(jié)和運用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，掌握相關(guān)的技能。

例如，《游園不值》一課的教學(xué)，徐巖老師在授課伊始就詢問學(xué)生：“還記得我們以前是怎樣學(xué)習(xí)古詩的嗎？”學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)古詩的經(jīng)驗，很快總結(jié)出“先讀準(zhǔn)字音，再了解詩意，感悟詩情，最后進(jìn)行積累背誦”這樣的程序。

除此之外，徐巖老師還致力于其他學(xué)習(xí)方法的探索，比如概括課文內(nèi)容的方法，背誦課文的方法等。語文教師只有尋找到這樣的方法和規(guī)律，語文教學(xué)才能走出高付出、低效率的怪圈，這是“教”語文和“學(xué)”語文的一條捷徑。

③有目的的能力培養(yǎng)。

語文教學(xué)最重要的任務(wù)就是要把語言文字訓(xùn)練形成的技能，轉(zhuǎn)化成語文學(xué)習(xí)的能力。徐巖老師培養(yǎng)語感的做法，可能能給我們一定的啟發(fā)。

《黃河的主人》一課，描寫了“萬馬奔騰”的黃河之上，竟有“一個小小的浪頭就能把它整個吞沒”的羊皮筏子，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)羊皮筏子上還有六個人和兩只麻袋。怎樣讀文中“啊，那上面還有人哩！”這句話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，徐巖老師的教學(xué)過程是這樣的：

師：怎樣讀出你對“啊，那上面還有人哩！”這句話的理解呢？

生：我感到很吃驚。我這樣讀“啊，那上面還有人哩！”

生：我感到很驚訝。我這樣讀“啊，那上面還有人哩！”

生：我覺得很震驚。我這樣讀“啊，那上面還有人哩！”

師：你讀得和他們不一樣。你為什么這樣讀？

生：我覺得作者看到這小小的羊皮筏子，倒吸了一口冷氣，是驚嘆、震驚。

教師沒有整齊劃一地“齊步走”，而是強調(diào)“讀出你的理解”。通過“啊，那上面還有人哩！”的朗讀，激發(fā)了學(xué)生誦讀的欲望，一個簡單的語氣詞“啊”，竟引發(fā)出學(xué)生的多種感受，學(xué)生讀出了自己獨特的感悟和體會。經(jīng)常這樣地訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀技能就能逐漸形成比較強的語感，就能提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力。

此外，還有注重培養(yǎng)學(xué)生的識字能力等，前面已經(jīng)提到，這里就不細(xì)說了。

三、探本求源的語文教育

語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與生活的外延相等，生活的空間有多大，語文學(xué)習(xí)的空間就有多大。在生活中，語文無處不在，無時不在。因此，生活便成為培養(yǎng)學(xué)生提高語文素養(yǎng)的一泓清澈的活水。

1.情化的語文教育。

徐巖老師以她對語文的熱愛，對生活的熱愛感染了孩子們。清晨，她會引導(dǎo)學(xué)生把目光聚集到燦爛的朝霞上；春天，她會讓學(xué)生側(cè)耳傾聽丁香花開的聲音。徐巖老師把自然和社會視作“無字”的“活書”，她告訴學(xué)生們，要用自己的心靈去捕捉身邊生動的畫面，用手中的筆去“拍攝”身邊精彩的瞬間。雪花飄飄時，徐巖老師一定會讓學(xué)生們及時去感受這份冬天的厚禮；濛濛春雨中她一定會帶著學(xué)生們伸手去擁抱細(xì)雨，享受著涼涼的雨絲輕輕地落在臉上的感覺。一年級孩子跳著說：“春雨在給我撓癢癢呢?！痹谛蕾p大自然的同時，引導(dǎo)學(xué)生吟誦著相關(guān)的詩句，孩子們深深地陶醉在神奇的大自然和美麗的詩句之中，臉上洋溢著幸福的神情。在老師的引導(dǎo)下，孩子們在幼小的心田里就播下了熱愛語文的種子，在享受著語文的快樂中成長起來。

2.開放的語文視野。

經(jīng)典誦讀，開放了語文的視野。每天早晨走進(jìn)徐巖老師班級，你會聽到孩子們抑揚頓挫的朗朗的讀書聲。《三字經(jīng)》《少年中國說》《滿江紅》……學(xué)生仿佛漫步于文化長廊之中。

有了這樣的積淀，學(xué)生的語文內(nèi)涵就豐富起來了。于是寫春天的時候，就用上了“萬紫千紅總是春”“一江春水向東流”這樣的精彩描述；寫秋天的時候，就有了“霜葉紅于二月花”“梧桐搖落故園秋”這樣的慨嘆；寫冬景的時候，就信手拈來了“北國風(fēng)光”“千樹萬樹梨花開”的詩句。真是教師的語文視野有多么寬廣，語文的課堂就有多么寬廣。

書香課堂，開啟了語文的源泉。徐巖老師努力將課堂變成彌漫著淡淡書香的學(xué)堂。在語文課中，她經(jīng)常會擠出時間讓學(xué)生讀一些小文章。例如在《掌聲》一課的教學(xué)時，徐巖老師就在網(wǎng)絡(luò)中找到了改編前的原文《掌聲中的自信》，讀給同學(xué)們聽。例如，課堂上她引導(dǎo)學(xué)生讀一些文章的片段后，課下她就會和學(xué)生共讀整本書。每學(xué)期她都會向?qū)W生推薦一些兒童讀物，孩子們先后讀了《親愛的漢修先生》《我要做好孩子》《青銅葵花》《夏洛的網(wǎng)》《窗邊的小豆豆》《男生賈里》等等，在班級讀書會上，學(xué)生們就像一群快活的小魚一樣游走于書的海洋里，徜徉在精神的世界中。

讀書，是語感生成的溫床，書讀得多了，記得熟了，良好的語感就自然而然地形成了，動起筆來，就會“風(fēng)行水上，自然成文”。

3.有效的語文實踐。

學(xué)生的語文能力不是在課堂上教師“言說”的過程中形成的，而是在學(xué)生充分“踐行”的過程中形成的。徐巖老師抓住語文學(xué)習(xí)的特點，隨時隨地地為學(xué)生創(chuàng)造“踐行”語文的機會。

結(jié)合特殊事件，帶領(lǐng)學(xué)生開展豐富的語文實踐活動。在汶川大地震期間，徐巖老師利用語文課的時間和學(xué)生們交流“我心中的感動”，并通過網(wǎng)絡(luò)搜集“最讓人動容的畫面”，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望；當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)而溢于言表時，她則引導(dǎo)學(xué)生開展“我手寫我心”的寫作實踐活動，讓學(xué)生或?qū)懳恼禄蚝献鬓k報紙寫出自己的感受。培養(yǎng)學(xué)生 “家事、國事、天下事，事事關(guān)心”的良好品質(zhì)。

結(jié)合特殊節(jié)日，帶領(lǐng)學(xué)生開展豐富的語文實踐活動。節(jié)假日是學(xué)生實踐語文的最有利的時機，徐巖老師就見縫插針地布置相關(guān)的語文活動。比如，今年在國慶長假前就給一年級的學(xué)生布置了這樣的作業(yè)：“請教你的家長，或查找有關(guān)資料，說一說九月初九是什么節(jié)，有哪些風(fēng)俗習(xí)慣？”學(xué)生通過收集資料了解了我國的傳統(tǒng)佳節(jié)，并積累了相關(guān)的古詩。并結(jié)合活動要求學(xué)生為自己的爺爺奶奶、姥姥姥爺做一件事。休假后很多學(xué)生都興高采烈地炫耀自己為長輩做了哪些事，家長們也直夸孩子只上了幾天學(xué)就長大了。

結(jié)合特色主題，帶領(lǐng)學(xué)生開展豐富的語文實踐活動。徐巖老師還經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，走向社會，開展特色主題活動。2006年她以“家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”為主題牽引，開展了一系列的課外實踐活動。她首先和學(xué)生們一起收集了有關(guān)哈爾濱特產(chǎn)、宣傳哈爾濱文化的小短文。再帶領(lǐng)學(xué)生走大街，探深巷，尋找家鄉(xiāng)的老字號，并開展了以“家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動。引導(dǎo)學(xué)生們介紹家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)，并為這些土特產(chǎn)創(chuàng)編廣告。學(xué)生在調(diào)查探究中增長了才干，在介紹土特產(chǎn)、創(chuàng)編廣告語的過程中，在有效的語文實踐中提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

徐巖老師是哈爾濱市名師隊伍中最年輕的教師，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，在今后語文教學(xué)改革探索的道路上還需要許多這樣的“有為”實踐者和探索者。