新課標下優(yōu)化課堂提問

課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段。好的課堂提問能夠把學(xué)生帶入“問題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、定理或?qū)ｎ}上，引導(dǎo)學(xué)生追憶、聯(lián)想，進行創(chuàng)造性思維；有助于提高學(xué)生運用有價值信息解決問題的能力和言語表達能力；有助于教師及時得到反饋信息，不斷調(diào)控教學(xué)程序，實現(xiàn)教學(xué)目標。

因此，在教學(xué)過程中，要把精心設(shè)計課堂提問作為準備一節(jié)課、上好一節(jié)課的重中之重，力求實現(xiàn)課堂提問從內(nèi)容、方式、語言、結(jié)構(gòu)、過程到導(dǎo)學(xué)關(guān)系等諸方面的科學(xué)性安排和藝術(shù)性組織。

1 精心醞釀，優(yōu)化課堂提問的內(nèi)容

課堂提問的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣教材，圍繞教學(xué)目標和學(xué)習(xí)目的要求展開，不能隨便湊問題。優(yōu)化課堂提問內(nèi)容至少應(yīng)當(dāng)兼顧到以下幾個方面。

1.1 要有啟發(fā)性設(shè)計提問內(nèi)容要多編擬能抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的思考題，為學(xué)生提供思考的機會，并能在提問中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。盡量少問非此即彼的問題。提問要能引導(dǎo)學(xué)生積極探索，使他們受到很好的思維訓(xùn)練。要把教材知識點本身的矛盾和已有知識、經(jīng)驗之間的矛盾當(dāng)作提問設(shè)計的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時，還要適當(dāng)設(shè)計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，強化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

1.2 要有趣味性提問內(nèi)容的設(shè)計要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。教師要著眼于課文或知識點結(jié)構(gòu)體系巧妙的構(gòu)思設(shè)計提問，以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強烈的求知欲望，促使學(xué)生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，并因此體味到思考與創(chuàng)造的歡樂和滿足感。

1.3 要有預(yù)見性提問應(yīng)事先想到學(xué)生可能回答的內(nèi)容，猜想學(xué)生回答中可能的錯誤或不確切的內(nèi)容以及可能出現(xiàn)的思維方法上的缺陷，據(jù)此設(shè)計解答的方案。值得注意的是，每堂課都應(yīng)有一個主題，即這堂課的主要內(nèi)容。設(shè)計課堂提問內(nèi)容時應(yīng)該緊緊圍繞主題構(gòu)思。在課堂上，一般不宜提發(fā)散性思維的問題，以便使學(xué)生集中精力學(xué)好一課的內(nèi)容。

1.4 要有難易區(qū)分度，符合學(xué)生的年齡特點和認知水平提問內(nèi)容過于簡單，達不到啟發(fā)的目的；提問內(nèi)容太難，學(xué)生無從下手。要為學(xué)生搭置一些合適的臺階，讓學(xué)生循此臺階拾級而上，保證學(xué)生的思維經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程，而不會感到高不可攀。提問的難度一般應(yīng)控制在0.3至0.8之間，使多數(shù)學(xué)生通過努力都能解答。

2 巧妙安排，優(yōu)化課堂提問的結(jié)構(gòu)

每一節(jié)課、每一個知識點的提問所涉及的內(nèi)容都不是孤立的，相互間有一定的內(nèi)在聯(lián)系。因此，根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)習(xí)要求組織課堂提問，優(yōu)化提問結(jié)構(gòu)是其中不可忽視的重要一環(huán)。

2.1 注重整體性課堂上所提問題要盡可能集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。同時，組織一連串問題，構(gòu)成一個指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的“問題鏈”。這種“問題鏈”能夠體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，打通學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，具有較大的容量。大問題要能舉綱提要，統(tǒng)率全篇；小問題要能解決某個問題。

2.2 要體現(xiàn)量力性一方面，要適時，即提問的時機要得當(dāng)。古人云：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”可見，只有當(dāng)學(xué)生具備了“憤、悱”的狀態(tài)，即到了“心求通而未得”“口欲言而未能”之時，才是對學(xué)生進行“開其心”和“達其辭”的最佳時機。這就要求教師把握好時機，提出的問題能激發(fā)學(xué)生的主動性，并達到解惑的目的。另一方面，要適量。提問設(shè)計要精簡數(shù)量，直入重點。一堂課40分鐘，不能都由提問占據(jù)，應(yīng)當(dāng)重視提問的密度、節(jié)奏以及與其他教學(xué)方式的配合。要緊扣教學(xué)目的和教材重點、難點，根據(jù)學(xué)生的實際情況，力求提問設(shè)計少而精，力戒平庸、繁瑣的“滿堂問”。可借鑒系統(tǒng)工程的方法，對問題進行合并、簡化、刪除，達到精簡數(shù)量、加大容量和提高質(zhì)量的目的。

2.3 要增強靈活性課堂提問沒有固定的程式，在導(dǎo)入、新授、討論、練習(xí)等諸環(huán)節(jié)中都可以組織提問，或者說帶著問題進行；也可以在學(xué)生精神渙散時，用提問的方法來集中學(xué)生的注意力。同時，教師要善于靈活地穿插運用轉(zhuǎn)入、點題、沉默、查核、催促、提示、重述、評論、強化、延伸、更正、追問和擴展等教學(xué)手段，使提問不呆板，不落俗套，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

3 主輔分明，優(yōu)化課堂提問中的導(dǎo)學(xué)關(guān)系

教師的主導(dǎo)作用應(yīng)當(dāng)始終服從和服務(wù)于學(xué)生的主體作用。毫無疑問，課堂提問尤其應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這一精神。因為在課堂提問中，教與學(xué)矛盾的2個方面關(guān)系表面化，學(xué)生參與教學(xué)過程本身最為直接。

3.1 堅持學(xué)生的主體地位不動搖課堂上學(xué)生應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的中心，處于主體地位。教師設(shè)計問題時，心中首先要想到學(xué)生，估計他們會怎樣思考，怎樣回答。對于回答問題的學(xué)生，要采取保護的方針：回答對了，當(dāng)然很好；回答錯了，也應(yīng)當(dāng)給予鼓勵。這樣學(xué)生在課堂上才能始終活躍，沒有思想負擔(dān)。有的教師期望學(xué)生的回答能與教師或書本上的所謂“正確”或“標準答案”說法一致，然而學(xué)生的回答與正確的思路、標準答案南轅北轍是難免的，關(guān)鍵是教師要正確對待。即使學(xué)生回答是完全錯誤的，教師也應(yīng)傾聽他說完再給予講評，因為他的這種思路可能在全班具有一定的代表性和普遍性，作為教師應(yīng)及時予以講評糾錯才是。

3.2 以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性為前提條件在設(shè)計提問時，要充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生內(nèi)因作用，引導(dǎo)學(xué)生去積極探求真理，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題。要放手讓學(xué)生直接參與提問設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生提出這樣或那樣的問題，由此發(fā)現(xiàn)新的天地，創(chuàng)造新的情境，從根本上改變提問中“生從師問”的被動局面。同時，要歡迎學(xué)生發(fā)表創(chuàng)新見解，歡迎學(xué)生對自己的講解提出不同看法，對教材內(nèi)容的缺點和問題提出質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解，絕不要有意無意地壓抑學(xué)生發(fā)表創(chuàng)新見解的積極性。

課堂提問的設(shè)計技巧，課上看似隨機應(yīng)變，實際上功夫在課堂外。它要求教師既備教材、教法，又要備學(xué)生，按照教學(xué)規(guī)律，積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)水平。只有這樣，才能真正實現(xiàn)課堂提問為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)他們的求知欲，促使他們參與學(xué)習(xí)，幫助他們理解和應(yīng)用知識的教學(xué)目標。