高中英語閱讀課“四步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法

“四步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是依據(jù)素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想，構(gòu)思并創(chuàng)建的高中閱讀課教學(xué)法，20多年的杰出教學(xué)成績充分驗(yàn)證了它的高效性和實(shí)用性。它的設(shè)計(jì)思路是：圍繞如何激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)自學(xué)能力，強(qiáng)化語感而設(shè)計(jì)教法，指導(dǎo)學(xué)生在練中學(xué)。該設(shè)計(jì)思路的依據(jù)來源于“外語立體化教學(xué)法原理”。學(xué)生、語言和環(huán)境（母語、教師、教學(xué)手段和社會(huì)生活）是教學(xué)的三維立體系統(tǒng)，而三維的中心是學(xué)生。因此筆者認(rèn)為，英語創(chuàng)新教育的關(guān)鍵在于利用和創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的“環(huán)境”，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生探索并掌握語言的本質(zhì)。

閱讀教學(xué)過程分為4步程序，即：導(dǎo)憶、導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)練。

1 導(dǎo)憶

1.1 指導(dǎo)思想為培養(yǎng)學(xué)生語言實(shí)踐能力創(chuàng)造條件和情境，復(fù)習(xí)、強(qiáng)化、歸納以前學(xué)過并與本課有關(guān)的語言知識(shí)。

1.2 具體操作

1）值日生演講。按學(xué)號(hào)順序，每節(jié)課安排一名學(xué)生做2分鐘演講。學(xué)生可以從學(xué)校生活、教材、報(bào)刊或新聞中選擇演講話題，事先將演講內(nèi)容寫在練習(xí)本上，但演講時(shí)不看書面材料。學(xué)生演講時(shí)，教師可將一些重點(diǎn)句子寫在黑板上，以供學(xué)生參考。

2）即席講話。教師從教材、學(xué)生生活中選擇話題，課前寫在黑板上，讓學(xué)生有兩三分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間；上課后讓一兩個(gè)學(xué)生發(fā)表即席講話；也可就諺語展開討論并發(fā)表看法。在演講或即席演講過程中，可運(yùn)用“英兼漢表達(dá)法”，即允許學(xué)生運(yùn)用英語的結(jié)構(gòu)、語序和時(shí)態(tài)，夾雜某些漢語詞匯表達(dá)自己的思想和看法。這有利于克服學(xué)生心理上和語言上的障礙，使說、寫訓(xùn)練得以順利進(jìn)行。

3）復(fù)習(xí)歸納。將課上歸納過的語言知識(shí)要點(diǎn)，運(yùn)用聽說法復(fù)習(xí)一遍，以強(qiáng)化記憶。

2 導(dǎo)讀

2.1 指導(dǎo)思想分散理解和記憶難點(diǎn)，整體把握文章的內(nèi)容，提高閱讀速度和準(zhǔn)確率，逐步培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境體會(huì)詞匯的含義和功能以及突破難句和把握文章脈絡(luò)的能力。

2.2 具體操作

1）單詞識(shí)記。將本課的三會(huì)和四會(huì)單詞按重讀開音節(jié)、重讀閉音節(jié)、弱讀音節(jié)的發(fā)音規(guī)律制成幻燈卡片，各音節(jié)之間用圓點(diǎn)隔開。課堂上，讓學(xué)生在沒有音標(biāo)注音的情況下用“直呼拼讀法”直接朗讀這些單詞?！爸焙羝醋x法”可大幅度提高拼寫的準(zhǔn)確率。然后，教師運(yùn)用剛學(xué)過的生詞與學(xué)生進(jìn)行“閃電問答訓(xùn)練”，讓學(xué)生在情景中感悟和體會(huì)新詞的用法。這樣可以初步解決生詞的音、形、義和用法的問題。

2）課文內(nèi)容簡介。教師可通過談?wù)搱D畫，或就圖畫提出問題的方式介紹課文的內(nèi)容，也可事先讓幾個(gè)優(yōu)等生在課下背誦復(fù)述內(nèi)容，以表演的形式介紹課文內(nèi)容。

3）速讀和問題討論。教師將文章的段落大意編成問題，一般一段只設(shè)一個(gè)大問題，寫在黑板或打在幻燈屏幕上，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀完全文，然后小組討論這些問題。這里可采用“合作學(xué)習(xí)法”或“討論法”?！昂献鲗W(xué)習(xí)法”重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)在課堂上學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上的合作，它是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要方法?？蓪⑷喾殖?人小組，每小組有1名組長，各小組成員共同討論教師的思考題或自己提出的疑難問題。小組得出的答案由組長或組員向教師匯報(bào)。小組內(nèi)部無法解決的疑難問題由組長舉手并提交教師答疑。合作學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮學(xué)生教學(xué)主體作用及主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作能力。

4）難點(diǎn)突破。教師將設(shè)想的難句打在幻燈屏幕上，指導(dǎo)學(xué)生判斷上下文的含義，分析并化簡句子的結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽推斷難句的含義，最后讓學(xué)生把該句翻譯成漢語。運(yùn)用上下文推斷法、化簡句子結(jié)構(gòu)法和翻譯法突破文中難點(diǎn)，是精確理解的關(guān)鍵一環(huán)，同時(shí)也可為培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5）領(lǐng)讀與朗讀。在學(xué)生完全理解文章內(nèi)容之后讓學(xué)生跟錄音朗讀，然后鼓勵(lì)學(xué)生“看說”課文中的句子，即“嘗試回憶”。

6）復(fù)述。復(fù)述是閱讀教學(xué)的常用配套手段，有4種方式：看圖復(fù)述，問題答案串連復(fù)述，段落大意串連復(fù)述，關(guān)鍵信息詞串連復(fù)述。無論采用哪種方式，必須為學(xué)生提供可視性材料。

3 導(dǎo)思

3.1 指導(dǎo)思想培養(yǎng)學(xué)生捕捉文章深層含義、言外之意和作者態(tài)度的推斷能力，發(fā)散思維能力及求異思維能力，幫助學(xué)生辨析句子、詞匯在功能與含義上的差異。同時(shí)為聽說創(chuàng)設(shè)語境，提供“說”的素材。

3.2 具體操作將需要深層理解和辨析的內(nèi)容設(shè)計(jì)成思考題，打在幻燈屏幕上，讓學(xué)生分組討論，然后由教師核對(duì)答案。此所謂“激疑討論法”。這里可采用“碰壁法”和“攀附比較法”來設(shè)計(jì)辨析習(xí)題。精練先于精講，讓學(xué)生先碰壁，后聽講，再歸納，即“碰壁法”；“攀附比較法”指：將教材中的語言點(diǎn)和學(xué)過的知識(shí)相聯(lián)系，按含義、功能分類，將相同或相近或相關(guān)的語言知識(shí)歸納對(duì)比、攀附比較，并把它們精心設(shè)計(jì)成練習(xí)，讓學(xué)生通過判斷語境，運(yùn)用求異思維，辨明用法。如此循環(huán)反復(fù)，為知識(shí)系統(tǒng)的最終形成奠定基礎(chǔ)。

4 導(dǎo)練

4.1 指導(dǎo)思想借助教材提供的語境，通過綜合技能訓(xùn)練，鞏固重點(diǎn)語言知識(shí)，提高運(yùn)用的熟練程度，為培養(yǎng)綜合語言能力打基礎(chǔ)。

4.2 具體操作將教材中含有重要語言知識(shí)的句子篩選出來，按句子的長短和難易程度分別設(shè)計(jì)不同類型的練習(xí)，并制作在幻燈卡片上，運(yùn)用“五技組合法”，即“聽、讀、說、寫、譯”進(jìn)行優(yōu)化組合。組合原則：以教材內(nèi)容為載體，以語言為中心，以準(zhǔn)確理解和培養(yǎng)語言技能為目的。常用的組合方式：聽說式、聽寫式、聽譯式、讀寫式、讀說式等。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的多少和難易程度選擇適當(dāng)?shù)慕M合方式。