在識字教學中培養(yǎng)學生思維能力的嘗試

識字教學在小學語文教學中占有重要的地位。中國漢字的構(gòu)建，形聲義俱全，信息量遠遠大于任何拼音文字。它的形成和發(fā)展與自然生活實踐緊密相連。漢字字型的結(jié)構(gòu)不同于圖畫，也不同于拼音文字，它是由各種不同的基本筆畫按一定的規(guī)律和方式組成的方塊字，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，類似性大。較之于表音文字，漢字更有利于開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生的思維能力。

筆者談?wù)勛R字教學中的一些做法和體會。

1 改編故事，培養(yǎng)學生再現(xiàn)性形象思維能力

漢字具有形、音、義的顯著特征。表意的漢字，一點一橫，一撇一捺，無不蘊含著深刻的思想。從這個意義上說，一個漢字往往就是一則動人的故事，一首優(yōu)美的敘事詩。如果教師能夠以造字法為依據(jù)，深刻領(lǐng)會字的點、畫的內(nèi)涵，并把字的點畫這些抽象的符號還原為一個個具體而生動的形象，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生將一些漢字改編為一則則引人入勝、妙趣橫生的故事。這不僅有利于培養(yǎng)學生的識字興趣，提高識字效率，而且還能有效地培養(yǎng)學生的再現(xiàn)性形象思維能力。

在識字教學中，筆者十分注重將漢字抽象而枯燥的點畫符號，還原為形象而生動的畫面，并引導(dǎo)學生將表意的漢字改編為動人的故事。例如“休”字，筆者首先將“亻”和“木”2個獨體字的意義解釋為“人”和“樹木”，然后點明“休”字的本義——“休息”。接著向?qū)W生提問：為什么“人”與“樹木”一組合，就有了“休息”的意義呢？經(jīng)過這樣的啟發(fā)誘導(dǎo)，學生一般都能說出個大概。于是筆者便要求為“休”字編一個釋義的故事。

通過這個訓練，學生不僅能領(lǐng)會出會意字的造字規(guī)律，再現(xiàn)性形象思維能力也得到進一步地提高。

2 編順口溜，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性形象思維能力

漢字中形近字很多，學生最容易混淆。筆者有時放手讓學生去找形近字各自不同的特點，并讓他們?yōu)檫@些字編順口溜。例如，對“己、已、巳”3個字，可以編為：“己”不封，“巳”全封，半封不封是“已”經(jīng)。

低年級學生對字形大體輪廓最富有特性的部分較易掌握，而對細節(jié)部分，卻往往難以把握。比如“燕”，小學生往往把“廿”誤為“艸”。于是筆者讓學生按筆順編順口溜：“廿”寫在上，“口”字站中央，“背”字兩邊分，四點放下方。這樣學生不光字形記得牢，而且筆順也不會錯。

想象是形象思維的主要特征，也是人的一種重要創(chuàng)造力。在筆者的引導(dǎo)下，不少學生發(fā)揮想象力，創(chuàng)造出既切合字形特點，又意味盎然的字謎。比如“攀”字，一個學生編為：一木又一木，一叉又一叉，大字空中掛，手往上面抓。另一學生編為：兩棵大樹，枝枝丫丫，長在空中，大手來架。筆者還通過造句等形式，使學生不僅掌握字的音形，而且會用，既懂得字的本義，也懂得它的引申義。教師應(yīng)充分發(fā)揮學生在識字教學中的想象力，較好地顯示出他們的創(chuàng)造力。這比掌握一個字的寫法，意義重大得多。

3 形聲歸類，培養(yǎng)學生抽象思維能力

識字教學的方式是多種多樣的，或分散識字，或集中識字。在集中識字時，筆者十分注意培養(yǎng)學生分析、綜合、判斷、推理等抽象思維能力。筆者常常將音、形相關(guān)的字類集在一塊學，如“抱、跑”，“挑、桃、跳、逃”，“唱、喝”等。首先讓學生觀察第一組字右邊的形旁，然后問學生：“抱”為何用提手旁？“跑”為何用足字旁？學生稍加思索，就異口同聲地說：因為“抱”是用手抱，“跑”是用腳跑。接著要求學生自我分析第二組字的不同意義，在此基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學生實現(xiàn)由感性認識向理性認識的飛躍，從而總結(jié)歸納出形聲字的特點，即形旁表意，聲旁表音。經(jīng)過這樣的由表層感知到深層思索的循循誘導(dǎo)，學生對形聲字的知識了然于心。第三組字的比較分析，便易如反掌。

小學識字教學應(yīng)培養(yǎng)學生的識記能力，而途徑很多。結(jié)合多年的語文識字教學實踐經(jīng)驗，筆者認為，倘若僅以識字為最高目標，而且單純而機械地進行識字教學，會使識字課上得索然無味，把富于想象的學生弄成識字機器。如果有意識地在識字教學過程中培養(yǎng)學生的思維能力，充分調(diào)動他們的學習積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，那不僅不會降低識字效率，相反會起到事半功倍的效果。況且學生思維能力一旦得到培養(yǎng)提高，那將終身受用。這絕不是單純的識字所能比擬的。