地理教學(xué)應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

探究式學(xué)習(xí)方式是一種適合于科學(xué)教育的方式，已被國(guó)內(nèi)外普遍接受并積極提倡。地理學(xué)科不同于生物、物理等理科，很多內(nèi)容無法按照“提出問題—做出假設(shè)—尋求證據(jù)—解決問題”的探究步驟來完成。但是地理課可以把“探究”作為一條組織內(nèi)容的思路，而不求其步驟的完整。有些內(nèi)容可以介紹前人是如何探究的；有些內(nèi)容可以給出一些材料讓學(xué)生探究等等。通過這些方法達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，激發(fā)學(xué)生興趣的目的。把探究式學(xué)習(xí)方式應(yīng)用于地理教學(xué)應(yīng)注意以下3個(gè)問題。

1 重視地理知識(shí)的系統(tǒng)性、科學(xué)性與實(shí)用性的結(jié)合

原來的學(xué)科課程，一般都只是重視知識(shí)的系統(tǒng)性和科學(xué)性，而忽視實(shí)用性，忽視從實(shí)際生活出發(fā)，忽視與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。有些學(xué)科過早和過多地把一些抽象概念和理論引進(jìn)教材，認(rèn)為只有這樣才有深度，才能訓(xùn)練學(xué)生的思維。實(shí)際上卻是不必要地增加課程的難度和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維的發(fā)展。與此相反，如果這些學(xué)科的內(nèi)容能夠從實(shí)際出發(fā)，與實(shí)際生活聯(lián)系，有較強(qiáng)的實(shí)用性（但這決不意味著在這里或那里增加一點(diǎn)與生活實(shí)際有聯(lián)系的內(nèi)容），就可以更加生動(dòng)活潑，使學(xué)生更有興趣，也更有利于啟發(fā)他們的思維。比如在教學(xué)有關(guān)太陽(yáng)能利用一節(jié)時(shí)，教師可舉出利用太陽(yáng)能熱水器的例子。雖然這也是聯(lián)系了實(shí)際，但是如果教師能給學(xué)生提供一些關(guān)于太陽(yáng)能利用的材料，讓學(xué)主分組學(xué)習(xí)，結(jié)合有關(guān)凸透鏡的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)太陽(yáng)能熱水器的構(gòu)造原理產(chǎn)生濃厚的興趣。如果讓學(xué)生在了解了太陽(yáng)能熱水器的構(gòu)造原理后，寫出材料拿到班上交流，就能起到更好的效果。這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的技能和能力要求較多且較細(xì)，這些技能和能力培養(yǎng)自然會(huì)形成以探究式和實(shí)踐活動(dòng)為主的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生從中得到滿足感，自然能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)能力，啟發(fā)思維。

2 重視地理知識(shí)的基礎(chǔ)性與時(shí)代性相結(jié)合

地理課程是以地理環(huán)境、人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展為基礎(chǔ)內(nèi)容的課程。世界的發(fā)展給地理教育提出了許多新的問題和任務(wù)，進(jìn)而改變了地理教育的理念。我國(guó)自20世紀(jì)90年代以來，也開始在中學(xué)地理課中強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的體現(xiàn)。但由于在內(nèi)容安排上，自然部分和人文部分之間缺少有機(jī)融合，從而難以很好地體現(xiàn)人地協(xié)調(diào)的現(xiàn)代意識(shí)?！兜乩斫逃龂?guó)際憲章》中指出：“地理在各個(gè)不同級(jí)別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認(rèn)識(shí)這個(gè)世界?！眹?guó)內(nèi)外地理基礎(chǔ)教育的發(fā)展，是人們的教育理念與時(shí)代發(fā)展不斷適應(yīng)的具體體現(xiàn)。美國(guó)、英國(guó)、日本、加拿大、澳大利亞等國(guó)的地理課都關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)的重大問題和學(xué)生生活實(shí)際問題，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)體發(fā)展的需要，注重地理技能、能力和地理思維的培養(yǎng)。倡導(dǎo)探究式的學(xué)習(xí)方法，為地理教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)提供條件。

3 注重學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的動(dòng)機(jī)

中學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，除了在記憶、思維、想象與創(chuàng)造等方面遵循一般心理發(fā)展規(guī)律外，對(duì)地理內(nèi)容的興趣取向和空間感知方面的變化應(yīng)引起特別重視。一項(xiàng)對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣調(diào)查表明，初中生對(duì)富于情感性色彩的地理內(nèi)容感興趣，高中生卻呈現(xiàn)出思辨性和理智性特點(diǎn)?？臻g知覺能力隨著年齡的增長(zhǎng)逐步增強(qiáng)。初中生對(duì)地理空間知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生心理障礙；高中生則容易形成空間想象和空間概念，并善于進(jìn)行空間思維與空間想象。因而在教學(xué)內(nèi)容選取與探究方式上應(yīng)充分考慮這些特點(diǎn)。

調(diào)查顯示中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動(dòng)機(jī)狀態(tài)差異很大，有遠(yuǎn)大志向激勵(lì)下的“主動(dòng)型”、追求優(yōu)良學(xué)習(xí)成績(jī)的“認(rèn)真型”、由興趣引發(fā)的“情緒型”、受“偏科”思想影響的“被動(dòng)型”等動(dòng)機(jī)狀態(tài)。對(duì)中學(xué)生地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行綜合分析表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受社會(huì)輿論和評(píng)價(jià)導(dǎo)向影響很大，并同教學(xué)方式與過程的關(guān)系密切。探究式學(xué)習(xí)必須充分考慮學(xué)生的動(dòng)機(jī)因素，樹立以學(xué)生為本，扭轉(zhuǎn)學(xué)生普遍不愛學(xué)習(xí)地理的傾向；引導(dǎo)學(xué)生就不同尺度的地理空間的地理現(xiàn)象提出問題，從多種信息源中有效地搜集相關(guān)的資料，通過資料整理與分析，給出自己的解釋或得出自己的基本結(jié)論，進(jìn)行合理推測(cè)和大膽猜測(cè)并加以檢驗(yàn)；要學(xué)會(huì)從不同角度尋找解決問題的多種思路與方法，使學(xué)生去探究以獲得“終生發(fā)展有用的地理”，“生活中有用的地理”，而且要使學(xué)生從“學(xué)會(huì)地理”走向“會(huì)學(xué)地理”，從而樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀及可持續(xù)發(fā)展的觀念。

以上3點(diǎn)是在具體應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)地理前應(yīng)考慮到的，也是具體應(yīng)用過程中不斷與新的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，在方法論與實(shí)踐論意義上的具體體現(xiàn)。地理課應(yīng)是一個(gè)開放的系統(tǒng)，只有在教學(xué)的過程中不斷吸收借鑒，不斷地探究實(shí)踐，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求。