大學文科物理探索實驗中任務驅(qū)動模式的應用

摘要 在分析建構主義學習理論的基礎上，探討基于建構主義學習理論的任務驅(qū)動教學模式在大學文科物理探索實驗教學中的具體實施，旨在促進大學文科物理探索實驗的發(fā)展。

關鍵詞 建構主義；任務驅(qū)動；大學文科物理探索實驗

中圖分類號 G642.423 文獻標識碼 A 文章編號 1671-489X（2008）12-0025-02

為滿足當今社會對復合型人才的需求，我國一些大學紛紛開展通識教育。通識教育以補差為特點，對理科學生進行人文社科知識素養(yǎng)教育，對文科學生則進行自然科學素養(yǎng)教育，目的在于提高學生的綜合素質(zhì)。物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，開展大學文科物理探索實驗不僅能有效改善文科學生數(shù)理基礎薄弱、自然科學知識貧乏的現(xiàn)狀，而且利于提高其動手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，符合社會對人才的要求?！叭蝿镇?qū)動”是實施探究式教學模式的一種教學方法，尤其適用于學習操作類的知識和技能[1]，將任務驅(qū)動教學模式應用于文科物理探索實驗教學有利于教學的順利進行。

1 任務驅(qū)動教學模式的理論依據(jù)

任務驅(qū)動教學模式是建構主義學習理論引導下的教學模式之一。建構主義學習理論認為，學習是獲取知識的過程，學習者對知識的獲取不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。建構主義提倡教師指導下的以學習者為中心的學習，也就是說在教學中要體現(xiàn)“雙主”的關系，即教師為主導，學生為主體。建構主義把“情境”“協(xié)作”“會話”“意義建構”作為學習環(huán)境中的4大要素。強調(diào)通過創(chuàng)設利于學習者意義建構的問題情境，使學習者在這種環(huán)境中利用必要的學習資料與其他學習者共同分析探討、交流合作，從而提出問題、解決問題，實現(xiàn)意義建構的最終目標。

2 任務驅(qū)動教學模式的構建

任務驅(qū)動教學模式是指教師把教學內(nèi)容設計成一個或多個具體的任務，學生根據(jù)問題的難易程度，以個人或小組合作形式完成具體任務，最終掌握教學內(nèi)容，達到教學目標的一種教學方法[2]。該模式很好地體現(xiàn)了建構主義所強調(diào)的“情境”“協(xié)作”“會話”“意義建構”4大要素。其實施過程因教學內(nèi)容和學習者特征的不同而有所差異，一般可分為以下幾個步驟。

2.1 設計任務設計任務是該模式的關鍵。教師要從學生的實際出發(fā)設計任務，任務的提出遵循以下原則。1）情境性。根據(jù)學生的認知水平、興趣愛好設置貼近學生學習和生活的任務。2）可操作性。任務的設計應該符合學生“最近發(fā)展區(qū)”規(guī)律，易于讓學生調(diào)動原有的智力背景來建構新的知識體系。3）靈活性。完成任務的方式可以多種多樣，充分發(fā)掘?qū)W生的發(fā)散性思維，留給學生發(fā)揮、創(chuàng)造的余地。

2.2 分析任務學生接受了所呈現(xiàn)的任務后，仔細分析完成任務需要做的事情，可能遇到的問題，即將教師所呈現(xiàn)的任務進一步明確化、具體化。

2.3 完成任務完成任務是該模式的核心。在任務完成過程中，教師提供一種“暗箱式”指導，引導學生思考，培養(yǎng)學生解決問題的能力，從而體現(xiàn)建構主義所強調(diào)的以學習者為中心，教師為主導，學生為主體的教學思想。

2.4 評價結果評價是對學生完成任務情況的及時反饋，主要是生生之間以及師生之間的交流，在交流的過程中互相啟發(fā)，取長補短，對知識產(chǎn)生新的認識。教師的評價應以鼓勵為主，增強學生進一步學習的動力。

2.5 引申任務評價完成后，教師要啟發(fā)學生對任務解決方案進行歸納總結，分析比較不同解決方案的差異，以達到舉一反三、觸類旁通之效，實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化，完成意義建構。

3 具體實施

任務驅(qū)動教學模式以“任務”為主線，在整個教學過程中要體現(xiàn)“學生主體、教師主導”，“創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣”，“協(xié)作會話、促進建構”的建構主義教學思想。筆者以電學實驗部分的“避雷針”實驗項目為例，說明任務驅(qū)動教學模式在教學中的具體實施。

3.1 創(chuàng)設情境，提出任務建構主義強調(diào)“情境”的創(chuàng)設，良好的教學情境有助于學生產(chǎn)生積極的情感，激發(fā)求知欲，使學生在“樂”學中掌握知識，培養(yǎng)能力[3]。創(chuàng)設“問題情境”也即提出“任務”，就是在學習內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程[3]。任務的設計必須充分考慮學習者的原有知識基礎和技能，要貼近生活，有一定的靈活性。

例如在“避雷針”這個實驗項目中，可以設計以下幾個任務：1)雷雨天氣在比較平坦空曠的地方行走安全嗎？為什么？2）天空形成的閃電為什么都呈豎直狀態(tài)而非橫向？3）導體表面電荷的分布與導體的形狀有關系嗎？4）本實驗中同時給等高的尖端導體與球形導體通電，哪個會先放電？5）你認為避雷“針”表面做成圓弧狀好還是尖端好？為什么？6）摩天大樓頂部小小的避雷針是如何保護建筑物免遭雷擊的？任務從生活常識引出，激起學生探索的興趣，然后逐步深入，讓學生帶著一個個的問題進行學習。

3.2 分析任務，發(fā)現(xiàn)問題學生接受所呈現(xiàn)的任務后展開討論，分析完成任務需要首先掌握的知識點，存在哪些問題，如何解決這些問題。此處提出的新問題實質(zhì)就是將教師設計的任務進一步細化。例如學生在分析第3個問題時會產(chǎn)生這樣的疑問：電荷在導體中是怎樣分布的？學生提出問題后有效利用掌握的資料與小組成員協(xié)商討論，解決問題。這里談到的提出問題、解決問題，都是學生在分析任務的過程中遇到的初步問題，這些問題的解決在一定程度上為順利完成任務掃除障礙。但在有限的課堂時間內(nèi)，學生不可能通過分析任務發(fā)現(xiàn)所有問題，對于任務中存在的其他問題，有待學生在完成任務的過程中提出并解決。

3.3 協(xié)作學習，完成任務完成任務的過程是學生動手實踐的過程，并在親自操作中發(fā)現(xiàn)新的問題。例如在這個實驗中，學生發(fā)現(xiàn)等高情況下尖端導體先放電，進而產(chǎn)生疑問：如若高度不同，又會產(chǎn)生怎樣的結果？帶著問題動手操作，經(jīng)過實驗驗證，使學生進一步加強電荷在導體表面的分布與導體形狀有關，導體尖端電荷積聚較多的意義建構。需要強調(diào)的是，在完成任務的過程中，教師要時刻注意觀察每個小組的學習情況，引導學生積極協(xié)商、會話，對于學生協(xié)作討論仍無法解決的問題給予一定的幫助。這種幫助不是答案的直接陳述，而是引導學生積極思考，發(fā)揮小組的集體力量解決問題。

3.4 及時評價，引申任務評價可以在小組成員之間以及學習者與教師之間進行。學生完成任務之后，先進行組內(nèi)互評，小組成員之間就各自對探索內(nèi)容的最終認識以及完成任務過程中的一些想法與感受進行交流，取長補短，使自己解決問題的思路更為開闊。然后選出代表將小組探索的最終結果講給教師。教師對學生的探索成果應盡量給予肯定，對存在的問題給予引導、糾錯。在確認學生完成教學任務后，教師應啟發(fā)學生進一步思考，分析實驗原理在生活中的實際應用，整理在完成任務過程中的感受，思考問題解決方法對自己的專業(yè)研究的啟示等，并以書面形式提交給教師批閱。

4 結束語

任務驅(qū)動教學模式在大學文科物理探索實驗教學中的有效應用，有利于教師圍繞教學目標展開教學，有利于培養(yǎng)文科生的邏輯思維能力，有利于創(chuàng)新思維人才和復合型人才的培養(yǎng)。當然，這種目標的實現(xiàn)還需要教育者在現(xiàn)代教育觀念的引導下，切實做好指導學生認真完成實驗預習，精心選擇實驗項目，維護實驗儀器等工作，從而促進大學文科物理探索實驗的進一步發(fā)展，實現(xiàn)教育的最終目的——人的發(fā)展。

參考文獻

[1]劉麗敏，李長江，劉曉來.大學文科物理教學探索[J].物理與工程，2004，14(1):59

[2]趙凱.對任務驅(qū)動教學模式的一點思考[J].計算機教育報，2003(21)

[3]何可抗.教學系統(tǒng)設計[M].北京:北京師范大學出版社