學(xué)分制下重修制度的再思考

摘要 從教學(xué)管理、學(xué)籍管理、學(xué)風(fēng)、教育成本等方面提出目前重修制度存在的問題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施和策略。

關(guān)鍵詞 學(xué)分制；重修制度；思考

中圖分類號 G424.71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1671-489X（2008）12-0017-02

1 前言

近些年，我國高校規(guī)模不斷擴(kuò)大，在校學(xué)生人數(shù)大幅度增加，大學(xué)人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量矛盾越來越尖銳。歸根結(jié)底，人才培養(yǎng)的質(zhì)量是高校一切工作的生命線和根本。針對目前高校畢業(yè)生日益激烈的就業(yè)狀況，如何保證畢業(yè)生質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性和競爭力的人才，已經(jīng)成為高等教育頗為關(guān)注的問題。為了順應(yīng)高等教育改革和發(fā)展，諸多高校采用學(xué)分制管理，以提高教育質(zhì)量、學(xué)校管理水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)分制是采用學(xué)分反映課程在專業(yè)中的地位并計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量的一種教學(xué)管理手段，它把取得的學(xué)分?jǐn)?shù)作為獲得學(xué)歷和學(xué)位證書的基本標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)行學(xué)分制就是打破過去封閉式的教學(xué)管理模式，賦予學(xué)生較大的選課的自主權(quán)和靈活性，最大限度地適應(yīng)學(xué)生的個體差異，使學(xué)生在學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)下，自主選擇專業(yè)、課程、任課教師、授課時間以及學(xué)習(xí)方式等[1]。

伴隨著學(xué)分制的實(shí)施，重修制度取代了以前學(xué)年制的補(bǔ)考制度，它是國家教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》規(guī)定實(shí)行的教學(xué)管理制度改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是學(xué)分制下教學(xué)活動中的正常教學(xué)環(huán)節(jié)。目前高校的重修形式主要有3種：1）開班重修，在重修人數(shù)多的情況下，以課程為分類標(biāo)準(zhǔn)，組成某門課程的重修班級，一般在周末上課；2）插班重修，在重修人數(shù)少的情況下，可隨下一年級或者其他班級上課；3）指導(dǎo)重修，就是在重修課與正常上課時間沖突時學(xué)生自學(xué)，最后參加重修考試[2]。

2 需要解決的問題和不足

面對新的教育發(fā)展形勢，雖然一些高校的學(xué)分制也在不斷完善，但是重修制度沒有與時俱進(jìn)，跟不上教育形勢的發(fā)展，給教學(xué)管理活動等帶來諸多新的問題。雖然各高校采用不同形式的重修方式，但是目前的重修制度還是沒有一套可操作性強(qiáng)的、成熟的具體實(shí)施制度，不同程度地暴露出一些迫切需要解決的問題和不足。

2.1 難以保證重修教學(xué)質(zhì)量無論高校采取開班重修、插班重修還是指導(dǎo)重修，都難以保證重修教學(xué)質(zhì)量。這是因?yàn)殚_班重修一般安排在周末，常與學(xué)校開設(shè)的公共選修課或者學(xué)生的社會活動產(chǎn)生時間沖突，而且學(xué)生、教師往往因上重修課，得不到很好的休息與放松，影響學(xué)習(xí)效率。插班學(xué)習(xí)由于隨下一年級上課和參加期末考試，一方面容易出現(xiàn)上課時間和考試時間沖突，重修的學(xué)生無法正常上課和考試；另一方面，授課教師的授課內(nèi)容主要是針對正常班級的學(xué)生，對重修學(xué)生沒有針對性，導(dǎo)致不能很好地解決重修學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，使插班重修流于形式。指導(dǎo)重修實(shí)際上就是學(xué)生自學(xué)，這種重修方式和以前學(xué)年制的補(bǔ)考沒有本質(zhì)的區(qū)別，只不過補(bǔ)考放在每學(xué)期開學(xué)初，而這種重修考試是放在學(xué)期的中期或后期進(jìn)行，由于時間和精力的不足，自然難以保證重修教學(xué)質(zhì)量。

2.2 增加教學(xué)、教務(wù)管理的難度和復(fù)雜度重修制度在理論上完全行得通，但是具體實(shí)施起來還是比較難，特別是管理和監(jiān)控很難做到。無論是周末重修上課還是自學(xué)，由于缺乏實(shí)際可行和可操作的教學(xué)管理和監(jiān)控體系，就增加了教學(xué)管理的難度。再者，由于學(xué)生重修幾乎涉及每個學(xué)期的課程，每學(xué)期教學(xué)管理人員都要統(tǒng)計(jì)出不同學(xué)期、不同課程的學(xué)生重修名單，教師要根據(jù)專業(yè)不同出不同內(nèi)容的試題，還有重修成績要登載和錄入教務(wù)管理成績系統(tǒng)，這無疑增加了教師和教學(xué)管理人員的工作量和復(fù)雜度。

2.3 暴露出重修和學(xué)籍管理制度的不健全和不完善人人都有趨利避害的意識。學(xué)分制規(guī)定學(xué)生在校期間只要修滿學(xué)分就可以獲得學(xué)歷和學(xué)位證書，所以相當(dāng)一部分學(xué)生平時不好好學(xué)習(xí)，認(rèn)為第一次考試不及格還有重修機(jī)會，無論學(xué)習(xí)好壞最終都能拿到學(xué)歷和學(xué)位證。而針對重修考試，學(xué)籍管理制度上又沒有具體的懲罰措施，即使有一些懲罰措施，也因?yàn)槿狈︻A(yù)見性，出現(xiàn)制度漏洞而無法起到預(yù)期的制約效果。

2.4 嚴(yán)重影響學(xué)校的學(xué)風(fēng)、教師的教風(fēng)由于學(xué)生、教師對實(shí)行重修制度的不理解和認(rèn)識上的不足，很多教師、學(xué)生認(rèn)為重修考試就是讓學(xué)生通過，所以考試的質(zhì)量難以保證。再加上學(xué)籍管理制度的不完善和不健全，或者說是漏洞，使得一些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，嚴(yán)重挫傷了奮發(fā)向上的學(xué)生的積極性和教師教學(xué)的積極性，助長了后進(jìn)學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于重修考試基本上是學(xué)生自學(xué)，而有的課程已經(jīng)過去幾個學(xué)期，為了保證學(xué)生通過，或者考試的時候教師降低試題難度，或者開卷考試，或者放寬閱卷標(biāo)準(zhǔn)，這都會挫傷教師的教風(fēng)，助長學(xué)生、教師對重修考試的敷衍應(yīng)付之風(fēng)。

2.5 增加學(xué)校辦學(xué)成本雖然從理論上講重修也是正常教學(xué)環(huán)節(jié)，但是由于重修學(xué)生人數(shù)多，每學(xué)期都要統(tǒng)計(jì)打印重修名單，需要教師重新出題、監(jiān)考、閱卷，需要教學(xué)管理人員將重修成績登載、錄入成績系統(tǒng)和管理，再加上其他人力、物力耗費(fèi)，無疑增加學(xué)校辦學(xué)成本。

3 需要改進(jìn)的措施和策略

3.1 加強(qiáng)重修教學(xué)監(jiān)控和管理，促進(jìn)重修教學(xué)質(zhì)量學(xué)校應(yīng)該不定期檢查學(xué)生、教師的重修上課情況。在重修考試時，學(xué)校也應(yīng)組織人員認(rèn)真檢查。教師也應(yīng)采取相應(yīng)的管理辦法，加強(qiáng)考勤等工作，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。最主要的，學(xué)校要制定相應(yīng)的重修管理和監(jiān)控條例，加強(qiáng)管理力度，完善監(jiān)控過程，使教師有章可循，促進(jìn)重修教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.2 不斷健全和完善課程重修管理和學(xué)籍管理制度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性健全和完善課程重修管理和學(xué)籍管理制度，從制度上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，改變學(xué)生不正確的意識和想法，通過制度強(qiáng)制性減少重修的學(xué)生人數(shù)和次數(shù)。有些高校規(guī)定學(xué)生在校期間學(xué)分績點(diǎn)必須達(dá)到1.50，或者如果在校課程重修學(xué)分累計(jì)達(dá)30學(xué)分，就不能授予學(xué)位，有效地減少學(xué)生的重修。有些學(xué)校的重修管理制度的某些條例從以學(xué)生為本的角度出發(fā)，由學(xué)生自愿選擇重修，允許在校期間每門課程可以有2次申請重修的機(jī)會，也可以不申請重修，以致有的學(xué)生平時不申請，等到畢業(yè)時只申請1次就很容易地通過。雖然這樣增加了考試通過的幾率，形式上減少了重修次數(shù)，進(jìn)而減少重修不通過的累計(jì)學(xué)分，使一些不好好學(xué)習(xí)的學(xué)生有可能拿到學(xué)位證，但這對嚴(yán)格執(zhí)行2次重修機(jī)會的一部分學(xué)生是不公平。所以應(yīng)結(jié)合重修管理制度和學(xué)籍管理制度，使兩個制度相輔相成，形成嚴(yán)格的管理規(guī)章，從制度上起到減少重修的目的。

3.3 采用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)手段，為學(xué)生提供多渠道的重修平臺網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體以方便靈活、信息量大的特點(diǎn)而提供了界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。高校都建設(shè)了校園網(wǎng)，教師可以采用網(wǎng)絡(luò)重修、在線解答、電子郵件等方式和學(xué)生進(jìn)行交流輔導(dǎo)。教師可以把課件上傳到校園網(wǎng)，學(xué)生可以在線學(xué)習(xí)或下載；或定期安排教師和學(xué)生在線交流，解答學(xué)生問題；或者學(xué)生把問題通過電子郵件等手段發(fā)給教師。這就為重修提供了多種切實(shí)可行的教學(xué)輔導(dǎo)平臺，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教育質(zhì)量。

3.4 積極探索、改進(jìn)重修制度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量遼寧大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的2位教授在重修制度上進(jìn)行了積極的探索，他們的末位區(qū)間重修制度[3]的思考角度值得高校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和管理人員好好借鑒。末位區(qū)間重修制是根據(jù)不同專業(yè)的不同課程確定不及格學(xué)生的不同比例，給末位區(qū)間賦予“及格”新的標(biāo)準(zhǔn)。對于排在末位區(qū)間內(nèi)的學(xué)生，學(xué)校將令其參加下一年的重修，直到考核通過為止。末尾區(qū)間重修制度所依據(jù)的主要是一種反向激勵原理，也稱為“威脅激勵”“負(fù)激勵”“負(fù)強(qiáng)化原理”。它是指組織通過對人的某些行為給予威脅、否定、制止和懲罰等影響，使該行為弱化或者消失，從而使個體行為朝著有利于組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的方向發(fā)展。其目的就是以一種“末位重修”的反向刺激，創(chuàng)造出一種充滿激勵的“制度環(huán)境”，以消除大學(xué)生的惰性，促使其形成一種居安思危、積極進(jìn)取、刻苦鉆研的學(xué)風(fēng)，來應(yīng)對日益激烈的社會競爭。

但是末位重修制度由于應(yīng)用條件的限制和具體情況的變化也存在弊端，如易使學(xué)生產(chǎn)生過大的心理壓力和硬性規(guī)定考試不及格率出現(xiàn)的后續(xù)問題，所以還需要繼續(xù)探索和解決。

總之，重修制度不是目的，而是手段，是一種激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獲得良好高等教育的手段。面對新形勢，要認(rèn)真研究出現(xiàn)的新問題，不斷探索重修制度，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和管理水平的提高。

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