獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式之“案例教學(xué)”探索

摘要：從教學(xué)思想層面、教學(xué)技術(shù)層面、教學(xué)效果層面對(duì)案例教學(xué)開展研究，必須更新教學(xué)思想，科學(xué)理解案例教學(xué)的內(nèi)涵；加強(qiáng)案例教學(xué)技術(shù)研究，注重組織實(shí)施與操作的重點(diǎn)與難點(diǎn)；改革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，建立完善的案例教學(xué)的考核機(jī)制。從而，進(jìn)一步推進(jìn)教育創(chuàng)新與教學(xué)規(guī)律的探索，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的可操作與實(shí)效性，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的發(fā)展及素質(zhì)教育的全面深化。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；應(yīng)用型人才

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：Ａ文章編號(hào)：１６７３－２９１Ｘ（２００８）16－０214－02

獨(dú)立學(xué)院是新形勢(shì)下高等教育辦學(xué)機(jī)制與模式的一項(xiàng)探索和創(chuàng)新，是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的教育模式，即培養(yǎng)學(xué)生在具有必備的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的技能。而案例教學(xué)正是能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來的一種有效的教學(xué)方法，它不僅可以闡釋抽象的理論，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，是一種應(yīng)大力倡導(dǎo)的教學(xué)方式。但是，案例教學(xué)的實(shí)踐和推廣還存在諸多問題。由于受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法的影響，某些教學(xué)管理者認(rèn)為，案例教學(xué)缺乏足夠的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，不利于系統(tǒng)地向?qū)W生傳授理論知識(shí)，是個(gè)別教師的一種投機(jī)取巧行為；有些教師缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能把握案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)所在；缺乏案例教學(xué)的適用教材等。因此，獨(dú)立學(xué)院在深化教育教學(xué)改革中，應(yīng)該積極反思傳統(tǒng)的教育思想、教育模式和教育方法，切實(shí)注重案例教學(xué)的研究，彌補(bǔ)教育理論與教育實(shí)踐之間的溝壑，使教學(xué)真正煥發(fā)出生命力和創(chuàng)造力，從而大力推進(jìn)素質(zhì)教育的深化和改革。

一、科學(xué)理解案例教學(xué)的內(nèi)涵

案例教學(xué)是以案例教材為基礎(chǔ)，在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用多種方式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考并對(duì)案例提供的客觀事實(shí)進(jìn)行分析研究、提出見解與作出判斷，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種理論聯(lián)系實(shí)際的啟發(fā)式教學(xué)模式。

案例教學(xué)的宗旨是通過對(duì)具體案例的討論和思考，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)生思考問題的意識(shí)及能力，因此，該教學(xué)方式真正重視的是學(xué)生思考的過程，而非是否能夠得出正確的答案。所以，它與傳統(tǒng)講授教學(xué)中的“舉例教學(xué)法”有著本質(zhì)的不同。在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，老師經(jīng)常運(yùn)用舉例的方法來加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，但那只是為使理論觀點(diǎn)得到驗(yàn)證并容易理解。在舉例過程中，主要以教師講授為主，基本沒有學(xué)生的參與。

關(guān)于案例教學(xué)的特點(diǎn)，我們可以通過與講授法教學(xué)的比較來簡(jiǎn)要說明，如下表所示。我們可以看出，傳統(tǒng)的講授法教學(xué)主要是單向的理論灌輸式，忽視了知識(shí)的應(yīng)用性和對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，很難充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，從而，易造成理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，也常常使教學(xué)效果偏離了教學(xué)目標(biāo)。而案例教學(xué)改變了傳統(tǒng)的、僵化的、教條的、以教師為主體的教學(xué)模式，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，有利于形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的開放型的學(xué)習(xí)氛圍。因此，案例教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中不可或缺的教學(xué)方法。

但是，值得我們注意的是，案例教學(xué)并不是唯一的教學(xué)方法，也不是全能的教學(xué)方法。教學(xué)是十分復(fù)雜的活動(dòng)，教學(xué)對(duì)象也具有復(fù)雜性和差異性。這就要求教師必須依據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)選擇各種形式的教學(xué)方法，并使之達(dá)到優(yōu)化組合。本文強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)，并不是完全否定傳統(tǒng)的講授法教學(xué)，而是要促進(jìn)兩者的相互融合。講授法雖然有其固有的缺陷，但也有許多可取之處，比如，講授法有利于建立知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、完整性與嚴(yán)密性，適合于抽象程度高的知識(shí)，能夠把基礎(chǔ)理論中的概念、原理、方法等知識(shí)以最清晰、明快、經(jīng)濟(jì)的方式傳授給學(xué)生，從而確保案例教學(xué)的理論深度和整體水平。因此，只有將講授法教學(xué)與案例法教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，使案例融于完整的理論知識(shí)框架中，把具體案例的鉆研和系統(tǒng)理論的學(xué)習(xí)合二為一，才能深化和拓展知識(shí)領(lǐng)域，使理論教學(xué)走向更深的層面，使案例教學(xué)產(chǎn)生最大的實(shí)踐功能。

二、注重組織與操作的重點(diǎn)和難點(diǎn)

案例教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)是組織與操作，它決定著案例教學(xué)的效果。我們不僅要熟練掌握案例教學(xué)的流程，更要注重組織與操作環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

1.案例教學(xué)對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。對(duì)于教師而言，案例教學(xué)是一種全新的挑戰(zhàn)。在案例教學(xué)中，教師既是指導(dǎo)者又是組織者，其角色定位是要引導(dǎo)案例教學(xué)的全過程。教師既要具有淵博的理論知識(shí)，又要具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和高超的實(shí)踐能力；教師必須提高駕馭課堂的能力，傾聽、回應(yīng)、溝通以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例探索；教師不僅要深入理解教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，還要在課前認(rèn)真做好案例和有關(guān)背景材料的收集與選擇、討論題的擬定及事前進(jìn)行學(xué)生分組等工作，還要對(duì)課堂中可能出現(xiàn)的各種情況進(jìn)行預(yù)測(cè)，以便隨機(jī)應(yīng)變地引導(dǎo)整個(gè)討論過程順利進(jìn)行。因此，案例教學(xué)對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心的要求很高，這也是素質(zhì)教育對(duì)高等教育教師的特殊要求。

2.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)陌咐８鶕?jù)教學(xué)進(jìn)度的需要，選擇與教學(xué)內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系的案例，是使案例教學(xué)得以順利進(jìn)行的前提條件。教師的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中要特別注意案例的采選，案例所反映事件必須與教學(xué)內(nèi)容相一致，而且案例要具有代表性，要突出案例的典型性及其反映同類事物的一般性。同時(shí)，選擇典型案例還應(yīng)考慮以下因素，即案例的現(xiàn)實(shí)性、真實(shí)性、啟發(fā)性、疑難性、綜合性、精練性等。總之，每一個(gè)案例的選擇都要結(jié)合具體的教學(xué)要求來認(rèn)真挑選。

3.討論案例是整個(gè)案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)?！胺e極鼓勵(lì)，重在互動(dòng)”是決定討論效果的關(guān)鍵。教師必須明確課堂討論的主體是學(xué)生，案例教學(xué)的關(guān)鍵因素是設(shè)法引起學(xué)生的主動(dòng)思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與交流與討論的積極性。教師在討論過程中應(yīng)發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在學(xué)生討論時(shí)，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)學(xué)生從多方位、多層次、多角度思考和辯論。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)試探性說出自己的想法，此時(shí)，老師要對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)加以鼓勵(lì)、肯定及贊賞，幫助學(xué)生建立自信心。教師在案例討論中還必須注意傾聽、回應(yīng)和溝通，要給予學(xué)生充分的時(shí)間，耐心等待學(xué)生思考及陳述。同時(shí)，還要控制好學(xué)生發(fā)言的時(shí)間和節(jié)奏，以保證課堂討論的效率。

4.案例教學(xué)急需配套的案例教材和完善的實(shí)踐設(shè)施及條件。案例教學(xué)本身需要一定數(shù)量切合專業(yè)理論的實(shí)際案例作支撐，而實(shí)踐中，普遍存在著案例背景資料不足、素材不豐富、內(nèi)容不新穎、撰寫不夠規(guī)范、實(shí)用針對(duì)性不強(qiáng)等問題。同時(shí)，案例教學(xué)除了需要配套的案例教材外，它的順利實(shí)施還有賴于完善的配套設(shè)施及條件。基地、經(jīng)費(fèi)、指導(dǎo)教師等是完成實(shí)踐教學(xué)必要的條件保障，如多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、特定情境的場(chǎng)所和相關(guān)的實(shí)踐實(shí)習(xí)基地等。因此，應(yīng)加大力度開發(fā)案例教材研究并做好案例教學(xué)的硬件保障工作。

三、改革傳統(tǒng)的考核方式

教學(xué)評(píng)價(jià)或教學(xué)考核絕非教學(xué)活動(dòng)的終止和總結(jié)，其本身也屬于專業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)是引導(dǎo)教學(xué)的重要手段，應(yīng)該給予充分的重視。首先，在案例教學(xué)初始，應(yīng)明確告知學(xué)生有關(guān)課程考核的規(guī)則與要求，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待考核，恰當(dāng)安排學(xué)習(xí)計(jì)劃和調(diào)整學(xué)習(xí)方法，避免誘發(fā)不良的應(yīng)試心理而“死讀書、讀死書”。其次，在案例教學(xué)期間，加大平時(shí)考核在結(jié)業(yè)成績(jī)中的權(quán)重?？己耸马?xiàng)可包括分析案例寫心得、撰寫學(xué)期論文、難點(diǎn)熱點(diǎn)辨析討論、知識(shí)點(diǎn)自學(xué)答問和學(xué)習(xí)態(tài)度與紀(jì)律等。最后，優(yōu)化結(jié)課考試制度。傳統(tǒng)的以期末書面考試為主的考核手段過于單一，難以全面衡量學(xué)業(yè)水平。因此，要實(shí)行考核形式的多樣化。不僅重視知識(shí)技能方面的評(píng)價(jià)，更要注重過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，達(dá)到全面考察學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

通過案例教學(xué)的實(shí)踐，我們感悟到案例教學(xué)不僅僅是一個(gè)單純的教學(xué)方法，更體現(xiàn)著一種全新的教育思想和教育理念。案例教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一種真實(shí)而深刻的學(xué)習(xí)境界，體現(xiàn)了以弘揚(yáng)學(xué)生主體性為宗旨、以提高學(xué)生的全面素質(zhì)為目的、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為根本的教育理念。它啟示我們，教育是一項(xiàng)常教常新的事業(yè)，教育主體同樣需要不斷地創(chuàng)新思維和創(chuàng)新行為。缺乏創(chuàng)新意識(shí)的教育理念和教學(xué)模式正是阻礙高等素質(zhì)教育發(fā)展的“瓶頸”。因此，我們要不失時(shí)機(jī)地更新教育理念，優(yōu)化教學(xué)模式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育目標(biāo)。

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