學習動力理論在高校電子商務(wù)教學中的應(yīng)用

摘要：隨著高校的擴招，很多學生基礎(chǔ)差，學習態(tài)度不端正，高校電子商務(wù)教學面臨著空前的挑戰(zhàn)。為了提高學生的學習熱情，在正確理解學習動力和學習動機的聯(lián)系與區(qū)別、學習動力的層次和學習動力的作用的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地研究了高校電子商務(wù)課程學習動力方面存在的問題并提出一些解決對策。

關(guān)鍵詞：學習動力；高校；電子商務(wù)

中圖分類號：G642文獻標志碼：Ａ文章編號：１６７３－２９１Ｘ（２００８）16－０200－03

一、研究的意義

本文的研究具有以下意義：第一，電子商務(wù)教師通過激勵學生的學業(yè)成就動機來激發(fā)學生向困難挑戰(zhàn)的精神，進而激發(fā)學生的學習熱情，提高電子商務(wù)課堂教學效果；第二，電子商務(wù)教學中教師運用“換位思考”，從受教育者方面推測自己教育教學方法的可行性，并激發(fā)學生換位思考，從而達到設(shè)身處地、以心換心的教學效果；第三，電子商務(wù)教師采用“點睛式”、“回味式”、“激勵式”和“呼應(yīng)式”方法設(shè)計意猶未盡、興致不衰的結(jié)尾，延伸了電子商務(wù)教學的魅力。

二、理論綜述

（一）學習動力和學習動機的聯(lián)系與區(qū)別

教育心理學認為，學習動機是推動人的學習的內(nèi)部原因，對人的學習活動起激勵作用，并將學習活動引向一定的具體目標。學習動機的形成有其內(nèi)部和外部原因，其內(nèi)部原因是指學習態(tài)度、學習目的、學習興趣、學習效果等；其外部原因包括社會的需要、教師和家長對學生的期望、獎懲、以及為學生提供的學習環(huán)境和條件等。外部動機只有激起學生的學習動機和需要才能對學習起作用。教育心理學認為，學習動力主要是非智力因素在學習過程中所起的動力作用，這些非智力因素主要包括動機、興趣、情感、意志、氣質(zhì)、性格，等等。個人的學習動力不是單一的，而是一個有多種動力因素組成的動力系統(tǒng)。在一個時期有一個占主導(dǎo)作用的動力因素，為其主導(dǎo)動力或優(yōu)勢動力。比較學習動機與學習動力，我們可以看出學習動機處于內(nèi)部，同時受到外部因素的影響，而外因又必須通過內(nèi)因才起作用。學習動力并不等同于學習的動機，學習動力是一個系統(tǒng)。學習動機只是該系統(tǒng)中的一個因素，可以說學習的動力所涵蓋的范圍要大于學習動機的內(nèi)容。通俗地講學習動力有大小強弱之別，而學習動機是解決學習的原因，即為什么學習的問題。

（二）學習動力的層次

大學生學習動力系統(tǒng)的內(nèi)部構(gòu)成分為三個層次。第一層次是主導(dǎo)性因素，包括理想和信念。這是大學生學習動力系統(tǒng)居主導(dǎo)地位、起決定作用的因素，它關(guān)系到學習動力系統(tǒng)的性質(zhì)和方向。第二層次是關(guān)鍵性因素，包括興趣、動機、意志和情感。這個層次的動力因素對大學生專業(yè)學習活動產(chǎn)生直接的影響。第三層次是基礎(chǔ)性因素，包括學習熱情、求知欲、成就動機和自制力。這些因素對大學生學習產(chǎn)生具體的影響。

（三）學習動力的作用

學習動力系統(tǒng)在高校電子商務(wù)教學中的作用主要表現(xiàn)在三個方面：第一，傾向和促進作用。學習動力系統(tǒng)能使學生主體形成電子商務(wù)學習活動的傾向性，為電子商務(wù)學習活動提供動力，使電子商務(wù)學習的智力活動在具體的學習情境中得以發(fā)生。第二，維持和強化作用。使學習主體在電子商務(wù)學習智力活動一旦啟動、發(fā)生后，能做出努力，使電子商務(wù)學習者能持續(xù)不斷地朝向?qū)W習目標前進，直至取得滿意的效果。第三，引導(dǎo)和調(diào)節(jié)作用。由于智力因素的某些缺陷使電子商務(wù)學習遇到困難時，調(diào)節(jié)電子商務(wù)學習活動，利用智力因素中較強的部分補償較弱的部分。

三、高校電子商務(wù)學習動力方面存在的問題

在電子商務(wù)學習活動中，學生是主體，是學習系統(tǒng)中的核心要素。研究學習動力，一定要把學生作為最主要的研究對象。學生在學習動力方面存在以下一些問題：

（一）學生缺乏上進心，對電子商務(wù)教學不感興趣

當前大學生對電子商務(wù)學習缺乏計劃性，尤其缺乏長遠規(guī)劃性，對自己在大學期間電子商務(wù)學習上究竟要達到什么要求，心中無數(shù)。每天的時間怎么安排，學習什么，學習多少，讀什么書等等都缺少計劃。對前途及所從事職業(yè)的不確知性，導(dǎo)致學習盲目無序，上進心不足，因為缺乏必要的社會及學科預(yù)見性而失去人生的大方向。不去更深層次鉆研電子商務(wù)課程，不肯下功夫演練必須要掌握的技能技巧。學生抱定“60分萬歲”的心態(tài)，把學習視為苦差事。

（二）電子商務(wù)專業(yè)學生缺少適合的學習方法

電子商務(wù)是一門交叉學科，包含計算機、管理學、營銷學和經(jīng)濟學等多門學科的內(nèi)容。在電子商務(wù)教學中，學習方法至關(guān)重要。學習方法是學習者學習活動所應(yīng)遵循的原則以及采用的程序方式及手段的組合，是學習者獲得學習結(jié)果的工具。學習方法是每個學生必須掌握的一種技能技巧，學習方法得當與否，直接關(guān)系到學習效果的好壞。學習動力充足，對學習有濃厚興趣的學生經(jīng)過在學校一段時間的學習后，基本上會找到適合自己的學習方法。學習動力缺乏的學生由于對學習總體上是一種消極的態(tài)度，所以不可能主動探索學習方法，更不能找到一套適合自己的學習方法。

（三）對電子商務(wù)教學的厭倦情緒

當我們的學習千篇一律時，或所講的內(nèi)容學生已經(jīng)熟悉，我們還在重復(fù)，或訓練內(nèi)容單調(diào)，學生就會對所學的內(nèi)容感到索然無味，產(chǎn)生強烈的冷漠厭倦情緒。他們表現(xiàn)為不愿與教師合作，對教師提出的學習要求不與呼應(yīng)，或者敷衍了事，心里盼望著快點下課，有些人甚至做與本課堂無關(guān)的事情來打發(fā)時間。這種心不在焉的情緒長期存在，就會直接導(dǎo)致學生學習成績下降，嚴重的還會發(fā)展為厭學。

四、培養(yǎng)大學生對電子商務(wù)課程產(chǎn)生學習動力的對策

根據(jù)學習動力理論，筆者認為，必須立足于整體的、系統(tǒng)的心理動力觀念，理解電子商務(wù)學習心理動力的本質(zhì)、結(jié)構(gòu)，把握其形成的規(guī)律，才能在電子商務(wù)教學中有效地培養(yǎng)學生的學習動力，促進學生專業(yè)技能的發(fā)展。根據(jù)學習動力形成的規(guī)律，我們可以從以下幾個環(huán)節(jié)培養(yǎng)大學生對電子商務(wù)課程產(chǎn)生學習動力。

（一）激勵電子商務(wù)專業(yè)學生的學業(yè)成就動機

學生的學業(yè)成就動機是直接推動學生學習的內(nèi)部動力，教師要激發(fā)學生向困難挑戰(zhàn)的精神。具體做法如下：第一，電子商務(wù)教師要創(chuàng)造學生主動學習的環(huán)境。教師在進行教學活動時，要突出學生在教學中的主體地位，把學生的心理、生理、知識結(jié)構(gòu)等狀況作為教學的邏輯起點，把學生學習知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)、完善人格作為教學的邏輯終點。教師既要調(diào)動學生學習的積極性、創(chuàng)造性，又要傳授給學生學習方法，并輔之以恰當有效的管理，讓學生主動地、全面地參與到教學活動中來。第二，創(chuàng)造學生獲得成功體驗的機會。為了使學習基礎(chǔ)、學習能力與學習態(tài)度差異較大的學生都獲得成功體驗，電子商務(wù)教師要因材施教，即教師根據(jù)學生學習基礎(chǔ)不同，把學生分成不同層次的教學目標，提出不同層次的學習內(nèi)容，從而使各層次學生都能在原有基礎(chǔ)上學有所得，增加學生成就感。同時，教師還要引導(dǎo)學生制定適合自己的學習目標。第三，引導(dǎo)學生進行正確的學習歸因。追求成功的學生往往把成功的原因歸于自己較強的能力，把失敗的原因歸于自己主觀上的努力不夠、學習方法不當，這種積極的歸因方法可以使學生更加努力學習，并選擇更有難度的學習任務(wù)，認為只要努力，最終必然會取得成功。相反，避免失敗的學生往往把成功歸因于機遇好，而將失敗歸因于自己的能力低。為此，教師要引導(dǎo)學生正確對待成功與失敗，做到積極歸因。

（二）電子商務(wù)教師要學會換位思考，使師生關(guān)系和諧美好

所謂換位思考是指教師設(shè)想自己處在受教育者的心理位置上，從受教育者方面推測自己教育教學方法的可行性，并激發(fā)學生換位思考，以達到設(shè)身處地、以心換心的效果。電子商務(wù)教師換位思考的具體方法如下：第一，學會“將心比心”。師生正常交流的主要障礙在于教學雙方生活閱歷、思想認識及角色位置不同，分析問題、解決問題的能力也有很懸殊。教師要消解交流障礙，需準確理解學生的心理和學業(yè)需求，并選擇符合學生和教學的實際需要的學習內(nèi)容，設(shè)計最易使師生產(chǎn)生共鳴的教學方法與教學行為，進而獲得良好的雙邊配合、愉快而有效地完成學習任務(wù)。第二，電子商務(wù)教師要教會學生學習方法。教師在教學中不僅要使學生了解教師的教學動機和教學重點，而且還要使學生能清晰地把握教師的思維軌跡和解決難題的思維辦法。這樣做，有助于教學雙方的相互了解和默契配合，有利于學生解決問題能力的培養(yǎng)和提高。第三，追求師生的“合力效應(yīng)”。合力效應(yīng)是指師生的教與學保持最大的一致性。教師要不斷挖掘并向?qū)W生展示學科特有的魅力，使學生充分認識到學科的內(nèi)在價值。同時，教師要以高尚的人格力量、淵博的文化知識、獨特的教學方法、杰出的教學才能，贏得學生的欽佩和喜愛，使學生自覺地配合自己，形成教學合力。此外，教師還需學會調(diào)動一切積極因素服務(wù)于教學，并及時消除師生隔閡，化解教學矛盾，使消極因素也能迅速轉(zhuǎn)化為積極因素。

（三）設(shè)計意猶未盡的結(jié)尾，延伸電子商務(wù)教學的魅力

課堂教學的結(jié)束階段就如文章的結(jié)尾一樣，應(yīng)當是畫龍點睛、深化主題、加深印象的好機會，每個教師應(yīng)當精心設(shè)計結(jié)尾，決不能簡單地畫上句號。具體的做法有以下幾種：第一，“點睛式”結(jié)課。在學生對教材內(nèi)容的學習進行了認真研讀，對一些問題作了深入思考的基礎(chǔ)上，在結(jié)尾處，教師加以點化，以拓寬學生的思路。第二，“回味式”結(jié)課。在一堂課結(jié)束時，電子商務(wù)教師要營造出“言己盡而意無窮”的心理氛圍，引起學生豐富的聯(lián)想，將課堂的學習延伸到課外。第三，“激勵式”結(jié)課。教師結(jié)課時充滿激情，且以意味深長的話語寄厚望于學生，就能深深打動學生的心扉，留下難忘的印象。第四，“呼應(yīng)式”結(jié)課。講課與寫文章一樣，也講究起承轉(zhuǎn)合，首尾呼應(yīng)，這對于幫助學生養(yǎng)成完整而嚴密的思維習慣大有好處?？傊?，教師在結(jié)課時，要給一堂課畫上一個完美的同時也是意味深長的句號。