“互聯(lián)網(wǎng)+”時代工科專業(yè)課程思政教學(xué)改革策略

宛汀 孟慶民 王全全 王珺

摘? 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來給課程思政的教學(xué)改革帶來新的契機。運用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)來提升思想政治教育的實效性具有時代必然性。如何構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的有效機制，提升思政教育的吸引力和創(chuàng)造力，已成為目前工科思政教育需要關(guān)注和探討的重要問題。結(jié)合教學(xué)實踐，探討基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的工科專業(yè)課程思政教學(xué)改革的有效途徑。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;課程思政;工科專業(yè)課;教學(xué)改革;教學(xué)實踐

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）31-0151-04

Abstract： The advent of the "Internet +" era has brought new opportunities to the teaching reform of ideological and political educations in courses. It is inevitable to use "Internet +" information technology to improve the effectiveness of ideological and political education. How to build an effective mechanism of "Internet + ideological and political education " and enhance the attraction and creativity of ideological and political education has become an important issue that needs to be concerned and discussed in the current engineering ideological and political education. Based on the teaching practice of communication engineering courses， this paper discusses the effective ways of ideological and political teaching reform of engineering courses based on "Internet +".

Keywords： Internet +; ideological and political educations in courses; engineering courses; teaching reform; teaching practice

高校課程思政建設(shè)以專業(yè)課程為基本載體。課程思政不是要改變專業(yè)課程的本來屬性，更不是要把專業(yè)課改造成思政課，而是要運用德育的學(xué)科思維，提煉專業(yè)課程中蘊含的文化基因和價值范式，將其轉(zhuǎn)化為社會主義核心價值觀具體生動有效的教學(xué)載體，在“潤物細(xì)無聲”的知識學(xué)習(xí)中融入理想信念層面的精神指引[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是指將互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)（包括移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等）與傳統(tǒng)行業(yè)相結(jié)合，促進行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的開放性、便捷性和多樣性，賦予教育行業(yè)以共聯(lián)、共通、共享的時代特征，不斷沖擊和改變著傳統(tǒng)的教育模式[2-4]。新冠感染疫情防控期間，全國各高校利用各類在線教學(xué)平臺，積極開展線上授課交流，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”的重要價值進一步凸顯。

在這樣的時代背景下，高校教師應(yīng)充分認(rèn)識到“互聯(lián)網(wǎng)+”作為課程思政的重要載體和有效途徑的意義，深入探索其與課程思政的協(xié)同機制，研究其對課程思政的提升策略，以促進課程思政的全面建設(shè)[5-8]。對于高校工科專業(yè)課程，應(yīng)找準(zhǔn)工科思政的定位，認(rèn)清“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的契機與挑戰(zhàn)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)對課程思政教學(xué)進行重構(gòu)和優(yōu)化。本文首先對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下工科課程思政建設(shè)現(xiàn)狀進行總結(jié)和分析，然后結(jié)合南京郵電大學(xué)通信工程專業(yè)的無線通信原理核心課程的教學(xué)實踐，探索基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的工科專業(yè)課程的思政教學(xué)改革途徑。

一? “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下工科專業(yè)課程思政教學(xué)現(xiàn)狀

（一）? 教師未能牢固樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)理念

當(dāng)前大部分高校教師沒有認(rèn)清“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景，缺乏“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)理念和意識。在進行思政教學(xué)設(shè)計時，對于知識目標(biāo)和思政目標(biāo)的設(shè)定，仍然以講授法、直觀演示法等傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，除了多媒體課件之外未使用其他互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)信息技術(shù)，對知識點的解析不夠透徹，情感態(tài)度與價值觀的傳遞不夠深刻，能力和素質(zhì)目標(biāo)不夠明晰，這顯然未能有效融入“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，導(dǎo)致立德樹人目標(biāo)與“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的脫節(jié)。

（二）? 學(xué)生未能正確辨析“互聯(lián)網(wǎng)+”價值屬性

一方面，不少學(xué)生只關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)的社交、購物和游戲等娛樂屬性，而忽視了其學(xué)習(xí)屬性;另一方面，學(xué)生在利用互聯(lián)網(wǎng)便捷地獲取大量信息數(shù)據(jù)的同時，也受到多樣價值觀的沖擊和影響，由于大學(xué)生個體的認(rèn)知局限，難以辨析互聯(lián)網(wǎng)平臺所傳遞的參差不齊的價值觀，尤其外來文化中的個人主義、功利主義等不良思潮的涌入，造成價值觀扭曲和信仰缺失。這些都給課程思政教學(xué)工作的開展帶來了負(fù)面影響。

（三）? 教學(xué)過程未能有效協(xié)同“互聯(lián)網(wǎng)+”方式

教師在思政內(nèi)容的優(yōu)化和教學(xué)手段的革新方面，缺乏與“互聯(lián)網(wǎng)+”方式的有效協(xié)同。大部分工科教師僅從現(xiàn)有的知識儲備和專業(yè)知識內(nèi)容本身來提煉思政元素，而不能充分利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的信息資源來優(yōu)化思政內(nèi)容，這必然是匱乏和不足的。此外，工科課程的專業(yè)知識與思政內(nèi)容之間的銜接容易產(chǎn)生呆板生硬的現(xiàn)象，教學(xué)手段卻僅限于文字和圖片展示，不能較好地協(xié)同“互聯(lián)網(wǎng)+”方式，導(dǎo)致思政教學(xué)單一乏味。

（四）? 教學(xué)評價未能充分結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”模式

教學(xué)評價包含對教師教學(xué)效果的評價和對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價。對于教師教學(xué)效果的評價，目前普遍側(cè)重于專業(yè)理論水平和課堂授課技巧，而在教師信息化資源和技術(shù)的運用方面，評價比重很低甚至不評價。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，傳統(tǒng)單一的卷面考試的評價方式不能全面地體現(xiàn)課程的育人目標(biāo)和對價值觀的引領(lǐng)，需要結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”模式來打造立體化的教學(xué)評價機制。

二? 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的工科專業(yè)課程思政教學(xué)改革措施

針對當(dāng)前工科專業(yè)課程的思政教學(xué)現(xiàn)狀，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程思政的教學(xué)改革措施，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”與課程思政深度融合的新型教學(xué)模式，具有重要意義。下面從三個方面具體探討教學(xué)改革措施。

（一）? 教與學(xué)中樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”思維

“互聯(lián)網(wǎng)+”是一場思維方式的變革，不僅沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)模式，更加重置了師生之間的關(guān)系。師生均需樹立正確的“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，使教育者與受教育者在新時代背景下趨于一致、協(xié)同合作。

1? 教師層面

第一，正確定位“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”模式。當(dāng)前信息化教育中，以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為次的理念未從根本上得到改變。課程思政要突破這種人為劃分的主次關(guān)系，不能用線上課堂取代線下課堂，也不能把線下教學(xué)內(nèi)容簡單搬移至互聯(lián)網(wǎng)，而是要讓思想價值引領(lǐng)在互聯(lián)網(wǎng)上展現(xiàn)。第二，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計是一門課程的核心。教師不能把采用了一些數(shù)字化素材等同于貫徹了“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，而應(yīng)該充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)勢，在教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、手段、評價各個環(huán)節(jié)融入“互聯(lián)網(wǎng)+”思維。第三，自覺加強信息技術(shù)能力培養(yǎng)。教師要及時掌握各種先進的技術(shù)手段，如：音視頻和微課制作等，熟練地運用到教學(xué)中來，培養(yǎng)查找和轉(zhuǎn)化互聯(lián)網(wǎng)信息資源的能力，不斷拓寬自身的文化視野和思政視野，更好地從專業(yè)知識中發(fā)掘和提煉出思政元素。

2? 學(xué)生層面

第一，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)屬性?；ヂ?lián)網(wǎng)具有雙面性，一方面，海量的信息和開放的平臺為學(xué)生獲取知識帶來了便利;另一方面，網(wǎng)絡(luò)游戲、社交軟件、影視娛樂等容易讓學(xué)生沉迷放縱。學(xué)生應(yīng)將獲取學(xué)習(xí)資源和共享學(xué)習(xí)成果作為第一要義，養(yǎng)成良好的“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二，提高“互聯(lián)網(wǎng)+”認(rèn)知能力?；ヂ?lián)網(wǎng)所提供的海量信息對學(xué)生的思想觀念帶來了巨大沖擊。大學(xué)生正處于三觀形成的重要時期，要學(xué)會運用馬克思主義以及習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想來武裝自己，用哲學(xué)觀點和立場解讀大數(shù)據(jù)信息，用辯證法的態(tài)度甄別網(wǎng)絡(luò)資源，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”真正發(fā)揮價值引領(lǐng)的育人功能。

（二）? 借力“互聯(lián)網(wǎng)+”打造多元思政教學(xué)模式

工科專業(yè)課程思政的定位在于，強化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。教師應(yīng)充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺的育人優(yōu)勢，打造多元思政教學(xué)模式。

1? 思政教學(xué)素材的多元化

教師需深耕課程資源，多角度地提煉課程蘊含的育人素材，并找到其映射與融入點。依托互聯(lián)網(wǎng)可獲取豐富的素材，彌補思政案例少且陳舊的缺陷，并根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、吸收程度等隨時更新和補充，提高教學(xué)時效性。教師還可搜集與課程相關(guān)的案例、圖片、新聞、動畫、故事等，提煉出思政教育具體而生動的載體，提升思政教育的親和力。以無線通信原理課程為例，見表1，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”資源提煉出多元思政素材，并借助信息化手段生動地呈現(xiàn)給學(xué)生。

2? 思政教學(xué)手段的信息化

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，傳統(tǒng)“你講我聽”的方式不符合新時代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，借助信息化技術(shù)能有效提升教學(xué)效果。

建設(shè)慕課資源。慕課突出學(xué)生主體的教學(xué)理念，能夠突破時空限制，實現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)，能夠利用翻轉(zhuǎn)式課堂強化課程思政中的交流互動，還能及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和思想困惑。借助慕課平臺，將思政教育網(wǎng)絡(luò)化，弱化其說教的印象，達到寓教于樂的效果。無線通信原理課程建設(shè)了6章共27個知識點的慕課資源，目前已在中國大學(xué)慕課網(wǎng)上成功推出，通過講授、舉例、互動、思考等方式引入思政元素，學(xué)生反饋效果良好。

推進微課教學(xué)。碎片化的吸收是符合課程思政特點的，因為課程思政是在專業(yè)課程中融入價值觀教育，而不是純粹的思政課程。課程思政可以以短小精煉的微課形式來解讀育人內(nèi)容，獲得學(xué)生的關(guān)注。微課小體量的信息傳遞契合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，更受年輕學(xué)生的喜愛，是適應(yīng)新時代課程思政的方式。無線通信原理課程中的“無線電傳播模型”知識點，以九分鐘的微課生動地呈現(xiàn)了四個思政元素：革命先烈利用無線電臺與敵人做斗爭、“東方紅二號”通信衛(wèi)星升空、中國移動通信的發(fā)展速度、理論與實際相結(jié)合的方法，學(xué)生可在課余隨時學(xué)習(xí)。

依托移動平臺。青年學(xué)生是熱衷移動電子產(chǎn)品的主要族群。移動端的APP、公眾號、短視頻等途徑，為課程思政提供了新穎的載體。移動端工具的信息化監(jiān)督功能，有利于規(guī)范學(xué)生的日常行為，例如：簽到、發(fā)布任務(wù)等，后臺大數(shù)據(jù)還能動態(tài)掌握學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況。此外，傳統(tǒng)課程思政教學(xué)大多以教師為主導(dǎo)，移動端教學(xué)則能夠開展投票、問卷、討論等豐富的互動活動，營造融洽開放的氛圍，有效提升思政教學(xué)的豐富性與趣味性。

3? 思政教學(xué)模式的創(chuàng)新化

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢，打造課前、課中、課后與線上線下相結(jié)合的新格局，形成閉環(huán)聯(lián)動機制，如圖1所示。

課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。教師提前精心準(zhǔn)備思政素材，規(guī)劃好知識目標(biāo)和思政目標(biāo)，確定思政教學(xué)內(nèi)容、方法和工具。通過線上平臺，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并通知學(xué)生提前閱讀。用于預(yù)習(xí)的思政資源在內(nèi)容上須對本節(jié)課知識點的學(xué)習(xí)具備導(dǎo)入作用，在形式上可以是文字、網(wǎng)頁、圖片和視頻等。讓學(xué)生查閱資料并進行探討，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。利用線上平臺統(tǒng)計學(xué)生的準(zhǔn)備情況，整理學(xué)生的問題，對教學(xué)內(nèi)容進行再加工，為授課做準(zhǔn)備。

課中授課環(huán)節(jié)。利用騰訊會議、釘釘、雨課堂等線上教學(xué)平臺，設(shè)置教學(xué)情境，增加師生互動，拉近師生距離。合理運用角色扮演、情景再現(xiàn)、互動分享和小組討論等教學(xué)手段，融入學(xué)生喜聞樂見的典型案例、時事熱點、逸聞趣事等思政元素，探索知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合、線上互動與線下實踐相融合。引導(dǎo)學(xué)生觀看慕課、微課視頻，設(shè)立翻轉(zhuǎn)課堂模式，寓社會主義核心價值觀的精髓于多樣化的授課方式中。

課后拓展環(huán)節(jié)。利用線上平臺為學(xué)生答疑解惑。布置思政作業(yè)，讓學(xué)生撰寫對于課中思政案例的心得體會，教師點評后讓學(xué)生分享學(xué)習(xí)收獲。布置研究型學(xué)習(xí)任務(wù)，針對科技和時政熱點，培養(yǎng)學(xué)生搜集、查閱資料的能力，同時組織思政小論文競賽活動，讓學(xué)生通過線上平臺進行網(wǎng)絡(luò)投票，從不同角度評選出思想政治覺悟高的優(yōu)秀作品。這些措施不僅豐富了學(xué)生視野，同時讓學(xué)生也參與到思政建設(shè)中來。

（三）? 利用“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建立體思政教學(xué)評價機制

合理的教學(xué)評價機制是反饋和提升教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。需要改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)評價方式，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”背景構(gòu)建立體化的思政教學(xué)評價機制。

1? 評價教師的教學(xué)效果

一是強化在思政教學(xué)中運用信息化技術(shù)手段的教學(xué)評價指標(biāo)。要看思政素材形式是否豐富，信息化技術(shù)手段運用是否熟練，是否有助于達成育人目標(biāo)。二是建立多元的評價方式。不僅注重督導(dǎo)反饋，而且注重同行、學(xué)生反饋;不僅重視課中環(huán)節(jié)的評價，而且重視課前、課后環(huán)節(jié)的評價。教師根據(jù)反饋意見，采取針對性措施，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，形成良性循環(huán)。

2? 評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

建立過程化、立體化的評價機制。課前，檢查學(xué)生對在線資源的學(xué)習(xí)情況，評價學(xué)生在線預(yù)習(xí)任務(wù)的達成度;利用線上工具的統(tǒng)計功能，如：視頻觀看的進度百分比等，來統(tǒng)計學(xué)生任務(wù)的完成度。課中，引入時政熱點話題，組織學(xué)生在線分組討論，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和團隊協(xié)作精神;通過慕課網(wǎng)站的留言區(qū)、在線教學(xué)平臺的即時聊天窗口、彈幕等互動情況，評價學(xué)生對于思政內(nèi)容的理解程度。課后，通過思政小論文或報告，評價學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和目標(biāo)達成度;利用線上平臺進行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對于整個思政教學(xué)過程的學(xué)習(xí)體會，引領(lǐng)學(xué)生價值趨向。表2給出了無線通信原理課程的過程化思政評價標(biāo)準(zhǔn)。

三? 結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，高校工科專業(yè)的課程思政教學(xué)改革是時代發(fā)展的必然要求。教師一方面要遵循立德樹人的根本任務(wù)，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，不斷提高自己的政治理論素養(yǎng);另一方面，要樹立正確的“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)，優(yōu)化思政教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新思政教學(xué)模式、改革思政教學(xué)評價，讓知識傳授與價值引領(lǐng)同向同行，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。

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基金項目：國家自然科學(xué)基金項目“納米天線的精確高效電磁建模與仿真方法研究”（62071245）;江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目“新時代中外合作辦學(xué)機構(gòu)本科專業(yè)評估方式方法的適合性研究”（2021SJA2437）;江蘇省高教質(zhì)量保障與評價研究課題“5G+AI新時代新工科法治教育新思考新實踐”（2020-Y12）;南京郵電大學(xué)教學(xué)改革研究重點項目“無線通信原理課程的創(chuàng)新型思維教學(xué)模式探究”（JG00220JX01）;南京郵電大學(xué)“課程思政”教育教學(xué)改革研究專項課題“‘金課’視域下無線通信原理雙語課程思政建設(shè)研究”（KCSZJG202001）

第一作者簡介：宛?。?981-），男，漢族，湖北黃岡人，博士，副教授。研究方向為無線通信。