淺談多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之利弊

隨著科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新與發(fā)展，尤其是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與社會(huì)生活日益緊密結(jié)合和大眾化。學(xué)校作為一種教育機(jī)構(gòu)，更早意識(shí)到普及計(jì)算機(jī)課程教育的重要性，于是有了學(xué)校與網(wǎng)絡(luò)相通，甚至出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)校。

在提及網(wǎng)絡(luò)一詞時(shí)，我們應(yīng)大致了解計(jì)算機(jī)在個(gè)國家的普及程度。據(jù)資料顯示，1996年，美國計(jì)算機(jī)普及率小學(xué)為11.3人/臺(tái)，初中為9.9/臺(tái)，高中為8.7/臺(tái)，學(xué)校入網(wǎng)率達(dá)65%。1998年，美國公布了Internet2計(jì)劃，宣布要使每一所學(xué)校、每一間教室、每一個(gè)家庭和每一個(gè)美國公民都能享受Internet帶來的新學(xué)習(xí)環(huán)境。英國政府則推出了“全國學(xué)習(xí)網(wǎng)”計(jì)劃，目標(biāo)是到2002年使英國3.2萬中小學(xué)全部上網(wǎng)。而在我國，1999年6月公布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中也指出：“大力提高教研網(wǎng)和衛(wèi)星視頻系統(tǒng)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)和校園網(wǎng)絡(luò)或局域網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)……使教育科研網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入全部高等學(xué)校和骨干中等職業(yè)學(xué)校，逐步進(jìn)入中小學(xué)?！?/p>

教師作為教育者，就必定得與學(xué)生之前掌握這門技能便能正確傳授與學(xué)生。于是多媒體教學(xué)，指運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)綜合處理和控制符號(hào)、語言、文字、聲音、圖形、圖象、景象等多媒體信息，把多媒體信息的各個(gè)要素按教學(xué)要求進(jìn)行有機(jī)組合并通過屏幕或投影顯示出來。同時(shí)按需要加上聲音的配合，以及使用者與計(jì)算機(jī)之間的人機(jī)對(duì)話，完成教學(xué)，訓(xùn)練以及借助預(yù)先制作的多媒體教學(xué)課件來實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的過程。多媒體教學(xué)比起傳統(tǒng)的教學(xué)方法有其獨(dú)特之處。

首先，它可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感覺器官來接受課堂信息。因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)可以展示圖象或視頻，通過多媒體我們可以將平時(shí)或以往搜集的相片資料，在講課時(shí)需要放映給學(xué)生，還可以根據(jù)需要調(diào)整相片所需部分的大小，全景及局部特寫。而在以往的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)手段十分單一，教具多采用掛圖、黑板、實(shí)物等，有的教具不便于準(zhǔn)備、攜帶和保存，給教學(xué)帶來諸多不便，反映客觀實(shí)際有一定距離。

再說多媒體的另一功能是能更好地運(yùn)用色彩，突出講課重點(diǎn)。運(yùn)用色彩，能突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)或難點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)視覺上的沖擊，引起學(xué)生的注意力，使學(xué)生能更快地接受知識(shí)。教師在準(zhǔn)備課件時(shí)，可以標(biāo)好所講內(nèi)容的輕重點(diǎn)。講課時(shí)放到屏幕上，學(xué)生一目了然，就能有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)了。

另外，多媒體教學(xué)在講授某些特殊的知識(shí)時(shí)，可以運(yùn)用圖象配音，使一些內(nèi)容得到充分的展示。培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，更好地發(fā)揮教學(xué)的德育和美育功能。多媒體具有聲畫并茂、視聽結(jié)合、動(dòng)靜相宜、感染力強(qiáng)等特點(diǎn)，可以再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需情景，使學(xué)生如聞其聲、如見其人、如臨其境、把教學(xué)的德育和美育功能推向最高境界。

最后，多媒體教學(xué)增大了課堂教學(xué)的信息量，有利于提高課堂效率。傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容一般都限制于課本和教師積累的課外知識(shí)。學(xué)生的可讀量十分有限，但多媒體卻可以補(bǔ)足傳統(tǒng)教學(xué)的這一缺陷，它知識(shí)面廣，信息量大，能快而準(zhǔn)呈現(xiàn)我們所需的信息或資料。發(fā)一些環(huán)保知識(shí)：沙漠化土地所占面積、森林覆蓋面積、淡水量等等與同學(xué)密切聯(lián)系的數(shù)據(jù)信息，北方人，南方人們的生活與風(fēng)俗。國內(nèi)國外的教育措施和教育形式等，都能大大擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，豐富了他們的課外閱讀。

以上許多方面都說明多媒體在教學(xué)方面帶給我們的便利，還有許多別的優(yōu)點(diǎn)等著去探掘。那么是不是就得進(jìn)行一次教育形式的改革，把傳統(tǒng)的教學(xué)形式拋棄，而趕網(wǎng)絡(luò)潮流——多媒體教學(xué)呢？并非如此，其實(shí)多媒體在某些方面的功能是頂替不了傳統(tǒng)教學(xué)的。

第一，多媒體缺乏人格教育。多媒體是物，而它所面對(duì)的對(duì)象是人，無法在感情上進(jìn)行溝通，更不能由學(xué)生表情去洞察學(xué)生的內(nèi)心世界。因此也不能針對(duì)全體學(xué)生因材施教。沒有與學(xué)生接觸，一味地傳授知識(shí)、提供大量信息忽略品德修養(yǎng)和價(jià)格塑造。其次，教師忙著操作，很多時(shí)候就無暇顧及到與學(xué)生的交流。這樣的話，老師既不能掌握學(xué)生的理解程度也不能照顧到學(xué)生感受，整個(gè)課堂很容易變成一個(gè)滿堂灌的教學(xué)。這樣的話就更別說啟動(dòng)學(xué)生的積極思維也容易扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維。

第二，許多教師用了多媒體就不愿寫教案，不愿去探討課文，去摸索教學(xué)規(guī)律。這樣就沒有自己的創(chuàng)新思維，沒有自己的教學(xué)觀點(diǎn)了，從而也就助長了教師的惰性思想。這樣是不利于教學(xué)的，是不能有所突破，不能在教學(xué)研究上取得什么成績的。這會(huì)削弱了教學(xué)功能和特點(diǎn)，多媒體教學(xué)只能作為一種輔助手段，一種能幫助學(xué)生更好地理解課堂內(nèi)容的方式。但也要明白用多媒體教學(xué)，學(xué)生的想象力可能會(huì)受到一定的限制。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是讓語言占主導(dǎo)地位，對(duì)于課堂內(nèi)容的描繪，卻需要靠想象來豐富起來。

第三，多媒體的“機(jī)關(guān)”可能會(huì)分散學(xué)生注意力。教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段的先進(jìn)不等于教學(xué)思想的先進(jìn)，多媒體只能作為課堂教學(xué)的輔助，它無法也不可能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)。因此，在運(yùn)用多媒體教學(xué)的過程中，如何更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，是一個(gè)值得關(guān)注和探討的問題。

（1）教師在技術(shù)上花費(fèi)了過多的時(shí)間，忽視了對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的研究，而且從教學(xué)成本來看也是不可取的。美國大眾傳媒學(xué)家施蘭姆曾說：“如果兩種媒體在實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)時(shí)，功能是一樣的，我一定選擇價(jià)格較低的那一種媒體?！币簿褪钦f，選擇媒體必須遵循“低成本，高效能”的原則，切忌求全。

（2）要揚(yáng)長避短，與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，不要流于形式。在課堂上，有的教師在使用多媒體教學(xué)時(shí)，只是為了趕時(shí)髦，擺花架子，一味地追求其形式，拋棄了它的優(yōu)勢(shì)方面，反而顧此失彼?，F(xiàn)在有許多教師甚至是領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)為一堂好課尤其是公開課必須有多媒體。于是有的教師為了上一堂公開課把大部分精力都花在了做課件上，并為了表現(xiàn)藝術(shù)美感，在課件中使用了大量的音樂，更有老師在學(xué)生思考問題時(shí)還配以背景音樂，把課堂當(dāng)影院進(jìn)行影視欣賞了。加上現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)便利，許多教師在網(wǎng)上就可以找到很多的教學(xué)課件，結(jié)果干脆連備課也省略，上課之前只是看一下這些下載的課件，考慮的是在課堂上怎么去展示這些課件。這樣一來，一旦遇到意外，多媒體出了故障的話，那豈不糟糕？由于這些教師課前沒有想到這種意外，因此沒有去想一想不用多媒體該怎么上，結(jié)果碰上意外事故的話，再離開多媒體去講課，那這堂課的教學(xué)程序就亂了，教學(xué)的效果肯定是不會(huì)好的。

況且，如果都使用了多媒體，教師整節(jié)課都坐在電腦屏幕前上課，這樣又何來的教態(tài)，眼神交流，為人師表也就無法顯現(xiàn)了，也不會(huì)有教師的“領(lǐng)導(dǎo)者”“促進(jìn)者”“合作者”和“課程教育的建設(shè)者和開發(fā)者”“研究者”“榜樣”這樣的角色了，所以我們用多媒體課件一定還要注意別忘了自己的角色。

總之，就當(dāng)前普遍開展的多媒體教學(xué)進(jìn)行研究和探討，在看到多媒體教學(xué)手段眾多優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，還應(yīng)看到它們的缺點(diǎn)。我們不能過分依賴，但也不能一概地摒棄。我們要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境而定。為了能更充分地發(fā)揮多媒體在課堂教學(xué)中的先進(jìn)作用，只有通過揚(yáng)長避短、合理運(yùn)用，才能讓多媒體真正服務(wù)于教育，探究教學(xué)規(guī)律，從而開創(chuàng)傳統(tǒng)教學(xué)嶄新的局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]王枬主編.教育原理.廣西：廣西師范大學(xué)出版社，2007.

[2]袁小紅主編.多媒體技術(shù)及應(yīng)用 .北京：高等教育出版社，2004.

[3]王建華主編.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)實(shí)用教程 .北京：高等教育出版社，2004.

（作者：程亮 ，白帆， 王春陽，東華理工大學(xué)文法與藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系。吳梅，江西省撫州市保育院。）