淺談多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之利弊

隨著科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新與發(fā)展，尤其是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與社會生活日益緊密結(jié)合和大眾化。學(xué)校作為一種教育機構(gòu)，更早意識到普及計算機課程教育的重要性，于是有了學(xué)校與網(wǎng)絡(luò)相通，甚至出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)校。

在提及網(wǎng)絡(luò)一詞時，我們應(yīng)大致了解計算機在個國家的普及程度。據(jù)資料顯示，1996年，美國計算機普及率小學(xué)為11.3人／臺，初中為9.9／臺，高中為8.7／臺，學(xué)校入網(wǎng)率達65％。1998年，美國公布了Internet2計劃，宣布要使每一所學(xué)校、每一間教室、每一個家庭和每一個美國公民都能享受Internet帶來的新學(xué)習(xí)環(huán)境。英國政府則推出了“全國學(xué)習(xí)網(wǎng)”計劃，目標(biāo)是到2002年使英國3.2萬中小學(xué)全部上網(wǎng)。而在我國，1999年6月公布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》中也指出：“大力提高教研網(wǎng)和衛(wèi)星視頻系統(tǒng)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)，加強經(jīng)濟和校園網(wǎng)絡(luò)或局域網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)……使教育科研網(wǎng)絡(luò)進入全部高等學(xué)校和骨干中等職業(yè)學(xué)校，逐步進入中小學(xué)?！?/p>

教師作為教育者，就必定得與學(xué)生之前掌握這門技能便能正確傳授與學(xué)生。于是多媒體教學(xué)，指運用多媒體計算機綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖象、景象等多媒體信息，把多媒體信息的各個要素按教學(xué)要求進行有機組合并通過屏幕或投影顯示出來。同時按需要加上聲音的配合，以及使用者與計算機之間的人機對話，完成教學(xué)，訓(xùn)練以及借助預(yù)先制作的多媒體教學(xué)課件來實現(xiàn)教學(xué)活動的過程。多媒體教學(xué)比起傳統(tǒng)的教學(xué)方法有其獨特之處。

首先，它可以充分調(diào)動學(xué)生感覺器官來接受課堂信息。因為多媒體教學(xué)可以展示圖象或視頻，通過多媒體我們可以將平時或以往搜集的相片資料，在講課時需要放映給學(xué)生，還可以根據(jù)需要調(diào)整相片所需部分的大小，全景及局部特寫。而在以往的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)手段十分單一，教具多采用掛圖、黑板、實物等，有的教具不便于準(zhǔn)備、攜帶和保存，給教學(xué)帶來諸多不便，反映客觀實際有一定距離。

再說多媒體的另一功能是能更好地運用色彩，突出講課重點。運用色彩，能突出教學(xué)內(nèi)容的重點或難點，給學(xué)生一個視覺上的沖擊，引起學(xué)生的注意力，使學(xué)生能更快地接受知識。教師在準(zhǔn)備課件時，可以標(biāo)好所講內(nèi)容的輕重點。講課時放到屏幕上，學(xué)生一目了然，就能有針對性地進行學(xué)習(xí)了。

另外，多媒體教學(xué)在講授某些特殊的知識時，可以運用圖象配音，使一些內(nèi)容得到充分的展示。培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，更好地發(fā)揮教學(xué)的德育和美育功能。多媒體具有聲畫并茂、視聽結(jié)合、動靜相宜、感染力強等特點，可以再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需情景，使學(xué)生如聞其聲、如見其人、如臨其境、把教學(xué)的德育和美育功能推向最高境界。

最后，多媒體教學(xué)增大了課堂教學(xué)的信息量，有利于提高課堂效率。傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容一般都限制于課本和教師積累的課外知識。學(xué)生的可讀量十分有限，但多媒體卻可以補足傳統(tǒng)教學(xué)的這一缺陷，它知識面廣，信息量大，能快而準(zhǔn)呈現(xiàn)我們所需的信息或資料。發(fā)一些環(huán)保知識：沙漠化土地所占面積、森林覆蓋面積、淡水量等等與同學(xué)密切聯(lián)系的數(shù)據(jù)信息，北方人，南方人們的生活與風(fēng)俗。國內(nèi)國外的教育措施和教育形式等，都能大大擴寬學(xué)生的知識面，豐富了他們的課外閱讀。

以上許多方面都說明多媒體在教學(xué)方面帶給我們的便利，還有許多別的優(yōu)點等著去探掘。那么是不是就得進行一次教育形式的改革，把傳統(tǒng)的教學(xué)形式拋棄，而趕網(wǎng)絡(luò)潮流——多媒體教學(xué)呢?并非如此，其實多媒體在某些方面的功能是頂替不了傳統(tǒng)教學(xué)的。

第一，多媒體缺乏人格教育。多媒體是物，而它所面對的對象是人，無法在感情上進行溝通，更不能由學(xué)生表情去洞察學(xué)生的內(nèi)心世界。因此也不能針對全體學(xué)生因材施教。沒有與學(xué)生接觸，一味地傳授知識、提供大量信息忽略品德修養(yǎng)和價格塑造。其次，教師忙著操作，很多時候就無暇顧及到與學(xué)生的交流。這樣的話，老師既不能掌握學(xué)生的理解程度也不能照顧到學(xué)生感受，整個課堂很容易變成一個滿堂灌的教學(xué)。這樣的話就更別說啟動學(xué)生的積極思維也容易扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維。

第二，許多教師用了多媒體就不愿寫教案，不愿去探討課文，去摸索教學(xué)規(guī)律。這樣就沒有自己的創(chuàng)新思維，沒有自己的教學(xué)觀點了，從而也就助長了教師的惰性思想。這樣是不利于教學(xué)的，是不能有所突破，不能在教學(xué)研究上取得什么成績的。這會削弱了教學(xué)功能和特點，多媒體教學(xué)只能作為一種輔助手段，一種能幫助學(xué)生更好地理解課堂內(nèi)容的方式。但也要明白用多媒體教學(xué)，學(xué)生的想象力可能會受到一定的限制。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是讓語言占主導(dǎo)地位，對于課堂內(nèi)容的描繪，卻需要靠想象來豐富起來。

第三，多媒體的“機關(guān)”可能會分散學(xué)生注意力。教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段的先進不等于教學(xué)思想的先進，多媒體只能作為課堂教學(xué)的輔助，它無法也不可能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)。因此，在運用多媒體教學(xué)的過程中，如何更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，是一個值得關(guān)注和探討的問題。

(1)教師在技術(shù)上花費了過多的時間，忽視了對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的研究，而且從教學(xué)成本來看也是不可取的。美國大眾傳媒學(xué)家施蘭姆曾說：“如果兩種媒體在實現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)時，功能是一樣的，我一定選擇價格較低的那一種媒體?！币簿褪钦f，選擇媒體必須遵循“低成本，高效能”的原則，切忌求全。

(2)要揚長避短，與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，不要流于形式。在課堂上，有的教師在使用多媒體教學(xué)時，只是為了趕時髦，擺花架子，一味地追求其形式，拋棄了它的優(yōu)勢方面，反而顧此失彼?，F(xiàn)在有許多教師甚至是領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)為一堂好課尤其是公開課必須有多媒體。于是有的教師為了上一堂公開課把大部分精力都花在了做課件上，并為了表現(xiàn)藝術(shù)美感，在課件中使用了大量的音樂，更有老師在學(xué)生思考問題時還配以背景音樂，把課堂當(dāng)影院進行影視欣賞了。加上現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)便利，許多教師在網(wǎng)上就可以找到很多的教學(xué)課件，結(jié)果干脆連備課也省略，上課之前只是看一下這些下載的課件，考慮的是在課堂上怎么去展示這些課件。這樣一來，一旦遇到意外，多媒體出了故障的話，那豈不糟糕?由于這些教師課前沒有想到這種意外，因此沒有去想一想不用多媒體該怎么上，結(jié)果碰上意外事故的話，再離開多媒體去講課，那這堂課的教學(xué)程序就亂了，教學(xué)的效果肯定是不會好的。

況且，如果都使用了多媒體，教師整節(jié)課都坐在電腦屏幕前上課，這樣又何來的教態(tài)，眼神交流，為人師表也就無法顯現(xiàn)了，也不會有教師的“領(lǐng)導(dǎo)者”“促進者”“合作者”和“課程教育的建設(shè)者和開發(fā)者”“研究者”“榜樣”這樣的角色了，所以我們用多媒體課件一定還要注意別忘了自己的角色。

總之，就當(dāng)前普遍開展的多媒體教學(xué)進行研究和探討，在看到多媒體教學(xué)手段眾多優(yōu)點的同時，還應(yīng)看到它們的缺點。我們不能過分依賴，但也不能一概地摒棄。我們要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境而定。為了能更充分地發(fā)揮多媒體在課堂教學(xué)中的先進作用，只有通過揚長避短、合理運用，才能讓多媒體真正服務(wù)于教育，探究教學(xué)規(guī)律，從而開創(chuàng)傳統(tǒng)教學(xué)嶄新的局面。

(作者：程亮，白帆，王春陽，東華理工大學(xué)文法與藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計系。吳梅，江西省撫州市保育院。)