機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置模式改革探討

摘要：結(jié)合課程設(shè)置模式改革實(shí)踐，介紹了機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置模式改革的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)一體化課程設(shè)置模式的特點(diǎn)、構(gòu)建、實(shí)施及效果進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)；課程設(shè)置模式；改革；一體化

按照素質(zhì)教育的要求來(lái)審視中職學(xué)校教學(xué)改革的實(shí)踐，就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的教學(xué)理念和實(shí)踐活動(dòng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理論沒(méi)有實(shí)質(zhì)性突破，對(duì)專業(yè)課課堂教學(xué)中的一些弊端沒(méi)有根本性改革。學(xué)校必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，從學(xué)生生源實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的興趣著手，改革課程設(shè)置模式，創(chuàng)新專業(yè)課課堂教學(xué)組織形式，充分體現(xiàn)以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為本，以就業(yè)為導(dǎo)向。

課程設(shè)置模式改革的意義與指導(dǎo)思想

課程設(shè)置模式改革的意義1999年4月，聯(lián)合國(guó)教科文組織召開(kāi)的第二屆國(guó)際技術(shù)與職業(yè)大會(huì)就指出：21世紀(jì)“對(duì)人的素質(zhì)要求在變化，不僅是知識(shí)、技能水平的提高，更重要的是能應(yīng)變、生存、發(fā)展?！眰鹘y(tǒng)的“學(xué)科本位、知識(shí)本位”的教學(xué)理念、教學(xué)方法，已經(jīng)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。根據(jù)機(jī)械制造業(yè)的發(fā)展對(duì)從業(yè)者的基本素質(zhì)要求，明確機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，改革專業(yè)課程設(shè)置模式和教學(xué)方法，我認(rèn)為既有必要性又具有緊迫性。通過(guò)教學(xué)改革，使學(xué)生的知識(shí)、技能、素質(zhì)三者有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和創(chuàng)新精神，突出職業(yè)特色和崗位特點(diǎn)，同時(shí)也有助于“雙師型”教師的培養(yǎng)。

指導(dǎo)思想認(rèn)真貫徹執(zhí)行黨的教育方針，以《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、教育部等七部委聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見(jiàn)》為指導(dǎo)，積極進(jìn)行教育思想、教育觀念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置模式、教學(xué)方法等方面的改革，樹(shù)立以全面素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力及創(chuàng)新能力為本位的觀念，全面提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)面向21世紀(jì)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的復(fù)合型人才，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)課程模式的建構(gòu)

機(jī)械加工職業(yè)崗位的能力要求機(jī)械加工技術(shù)是一種傳統(tǒng)的加工制造技術(shù)，對(duì)從業(yè)人員有較高的職業(yè)素質(zhì)和能力要求：良好的心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、思想政治素質(zhì)以及合作精神等；與本職業(yè)崗位群相適應(yīng)的文化知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)，具有新工藝、新材料、新技術(shù)、新設(shè)備的推廣應(yīng)用能力；良好的工藝分析與處理能力，能獨(dú)立解決本職業(yè)崗位群復(fù)雜和關(guān)鍵操作技術(shù)難題的能力；熟練的車床操作技能，包括刀具的刃磨、工裝夾具選用、機(jī)床操作等能力，應(yīng)達(dá)到中級(jí)工操作技能水平；良好的質(zhì)量分析與控制能力；較為豐富的實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，具備技術(shù)革新和現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)組織管理等能力。

以就業(yè)為導(dǎo)向的課程模式的建構(gòu)借鑒以美國(guó)、加拿大為代表的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，即CBE模式，結(jié)合我國(guó)國(guó)情，建立一種全新的一體化課程模式，就是以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的中等職業(yè)學(xué)校課程模式。該模式分為一般能力模塊和職業(yè)能力模塊，兩者有密切聯(lián)系。一般能力模塊包括文化基礎(chǔ)知識(shí)模塊、人文知識(shí)模塊、新技術(shù)知識(shí)模塊；實(shí)踐能力模塊包括專業(yè)知識(shí)與技能模塊、跨專業(yè)知識(shí)與技能模塊。（1）一般能力模塊。對(duì)于機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)，一般能力包括應(yīng)用文寫作能力、初等計(jì)算能力、身體鍛煉能力、辦公軟件運(yùn)用能力、市場(chǎng)營(yíng)銷與企業(yè)管理能力和法律知識(shí)運(yùn)用能力等。圍繞這些能力有針對(duì)性開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程。（2）職業(yè)能力模塊。職業(yè)教育的主要職責(zé)是培養(yǎng)學(xué)生具備從事某種職業(yè)所需的知識(shí)和技能，直接服務(wù)于學(xué)生的生涯規(guī)劃和職業(yè)選擇。因此，以就業(yè)為導(dǎo)向是職業(yè)教育最基本的特征。職業(yè)能力模塊對(duì)中職生來(lái)說(shuō)尤其重要，要保證足夠的時(shí)間，在實(shí)踐操作的同時(shí)完成相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)由“升學(xué)導(dǎo)向”向“就業(yè)導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)變，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，使學(xué)生能夠“做中學(xué)，學(xué)中做，邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊做”，把學(xué)習(xí)變成自主的、快樂(lè)的活動(dòng)。

圍繞機(jī)械加工技術(shù)職業(yè)崗位的能力與素質(zhì)要求，參照我國(guó)中級(jí)工職業(yè)資格技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，我們制定了機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)的職業(yè)能力模塊（見(jiàn)圖1）。各個(gè)能力模塊要求不一樣，課時(shí)安排的多少也就不同，核心能力模塊要保證有足夠的時(shí)間。按照人們認(rèn)識(shí)新事物由淺至深的規(guī)律，我們對(duì)每個(gè)能力模塊進(jìn)行分解，以具體的訓(xùn)練課題來(lái)細(xì)化，如車工技能模塊（核心技能模塊）可以分解為圖2所示。

機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)一體化課程模式的特點(diǎn)

課程設(shè)置模式改革就是要確定以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為本位、以職業(yè)崗位需求為主線的一體化教學(xué)模式，重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，突出職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)。我校引進(jìn)新加坡的“教學(xué)工廠”和德國(guó)的“項(xiàng)目教學(xué)法”、“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”指導(dǎo)教學(xué)。

課程設(shè)置突破傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃的限制傳統(tǒng)的課程模式過(guò)分注重學(xué)科體系，忽視專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)際操作的聯(lián)系。因此，課程設(shè)置要突破傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃的限制，重點(diǎn)突出實(shí)踐教學(xué)，理論知識(shí)要講究“實(shí)用與夠用”。如機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力主要是鉗工、電焊、車工、電工、數(shù)控等幾種技能，每學(xué)期安排一到兩個(gè)技能項(xiàng)目，按一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系有針對(duì)性地設(shè)置相應(yīng)課程。與傳統(tǒng)的“三段式”課程模式設(shè)計(jì)相比，這種模式設(shè)計(jì)在培養(yǎng)目標(biāo)、能力結(jié)構(gòu)與教學(xué)組織實(shí)施過(guò)程之間建立起了更直接更清晰的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，更加體現(xiàn)了職業(yè)教育的應(yīng)用特征，并與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)相銜接，所設(shè)置的課程是教育目標(biāo)的具體化，體現(xiàn)了合理的課程體系特征。

課程設(shè)置突破傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為主的教學(xué)方法限制傳統(tǒng)課程教學(xué)模式以課堂教學(xué)為主，實(shí)踐操作只是對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行印證，這不符合現(xiàn)代教學(xué)理念。要大膽突破傳統(tǒng)課程教學(xué)模式，讓學(xué)習(xí)過(guò)程變成一種做的過(guò)程，全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，即采用項(xiàng)目教學(xué)法和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。教學(xué)理念要實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變：（1）從以教師“教”為主變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”為主；（2）從教師以傳授知識(shí)、技能為主變?yōu)橹匾晫W(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和發(fā)展為主；（3）從傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)變?yōu)閹熒降?、互相尊重、關(guān)系融洽；（4）從傳統(tǒng)的復(fù)制、守成性教學(xué)變?yōu)閯?chuàng)新、生成性教學(xué)。

課程設(shè)置突破傳統(tǒng)教材的限制教材是課程實(shí)施的載體，選擇與開(kāi)發(fā)教材在課程改革中占有重要的地位。傳統(tǒng)教材內(nèi)容繁雜而且重復(fù)，知識(shí)陳舊，已經(jīng)不能滿足市場(chǎng)的需要。因此，要對(duì)傳統(tǒng)教材進(jìn)行改革，要考慮就業(yè)市場(chǎng)的需要以及與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)銜接，對(duì)傳統(tǒng)教材進(jìn)行刪減、修改、重組、補(bǔ)充，體現(xiàn)新知識(shí)、新工藝、新技術(shù)、新方法。

課程設(shè)置突破傳統(tǒng)的特定能力培養(yǎng)要以職業(yè)能力和職業(yè)崗位需求為核心設(shè)置課程。通過(guò)職業(yè)崗位分析，確定了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)方向和綜合職業(yè)能力層次定位之后，就要根據(jù)市場(chǎng)需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從職業(yè)能力分析入手，將綜合職業(yè)能力分解成若干專門能力（專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力、創(chuàng)新能力），全面進(jìn)行培養(yǎng)。

課程設(shè)置突破傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的限制包括專業(yè)課教學(xué)實(shí)效評(píng)價(jià)和專業(yè)課考試制度改革。要把學(xué)生的綜合職業(yè)能力提高與否作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以采用多種考試方式，如筆試、口試、動(dòng)手能力測(cè)試、互評(píng)等評(píng)價(jià)方式。要采用多種方式，讓學(xué)生積極參與管理。

機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)一體化課程模式的實(shí)施

統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)我校在全校范圍內(nèi)展開(kāi)討論，讓大家認(rèn)識(shí)到專業(yè)教學(xué)改革的重要性和緊迫性，明確專業(yè)教學(xué)改革的內(nèi)容、目標(biāo)、方向。

建立機(jī)械加工一體化學(xué)習(xí)站為了更好地組織教學(xué)，最大可能地節(jié)省教學(xué)資源，提高教學(xué)效果，根據(jù)機(jī)械加工技術(shù)一體化教學(xué)的要求改造現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，建立了“一體化專業(yè)學(xué)習(xí)站”，站內(nèi)設(shè)置包括機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、多媒體教室、刀具和量具實(shí)驗(yàn)室、金相實(shí)驗(yàn)室等，使教學(xué)管理與企業(yè)生產(chǎn)管理相融合，體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的理念，提高教學(xué)效率。

文件編寫由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人根據(jù)模塊化教學(xué)的需要，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地條件，編寫詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，并按照考核要求，設(shè)計(jì)“一體化教學(xué)考勤表”、“機(jī)床基本操作能力考核表”、“刀具刃磨能力考核表”、“測(cè)量技術(shù)考核表”、“典型零件加工能力考核表”以及反映綜合效果的“綜合職業(yè)能力考核表”等，形成一套與一體化教學(xué)要求相適應(yīng)的教學(xué)管理文件。

強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)建立一支既能勝任理論教學(xué)又能進(jìn)行操作指導(dǎo)的“雙師型”教師隊(duì)伍，保證一體化教學(xué)的順利實(shí)施。每個(gè)模塊由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)實(shí)施，由2～3名專業(yè)教師組成，分別承擔(dān)教學(xué)講義（教材）的編寫及相應(yīng)模塊的教學(xué)任務(wù)。組織教師參加業(yè)務(wù)知識(shí)培訓(xùn)和技能鑒定，或從企業(yè)引進(jìn)工程技術(shù)人員和工人師傅，參與教學(xué)與管理。

教學(xué)組織安排過(guò)程在實(shí)際教學(xué)組織過(guò)程中，根據(jù)該專業(yè)所對(duì)應(yīng)的工作過(guò)程，將職業(yè)能力模塊劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)模塊，各模塊相對(duì)獨(dú)立，又具有關(guān)聯(lián)，根據(jù)特點(diǎn)實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)。為了保證每個(gè)模塊的課程容量，一般可根據(jù)內(nèi)容和課時(shí)分解為4～6個(gè)課題，每個(gè)課題又可細(xì)分為3～5個(gè)分課題，以便運(yùn)作。

課程設(shè)置模式改革取得的成果

學(xué)生素質(zhì)全面提高（1）專業(yè)能力顯著提高。原來(lái)枯燥無(wú)味的專業(yè)學(xué)習(xí)，現(xiàn)在變得直觀、生動(dòng)，學(xué)生的專業(yè)理論水平明顯提高，工程實(shí)踐能力明顯加強(qiáng)，大部分學(xué)生的技能水平達(dá)到中級(jí)工的要求。（2）方法能力有所鍛煉。學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力、獲取信息能力、分析能力、認(rèn)識(shí)能力、綜合和系統(tǒng)思維能力、系統(tǒng)工作方法，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。（3）社會(huì)能力有所加強(qiáng)。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)有成就感，學(xué)風(fēng)、班風(fēng)有明顯好轉(zhuǎn)，同學(xué)之間能互助交流，團(tuán)結(jié)協(xié)作，班級(jí)集體榮譽(yù)感增強(qiáng)。（4）創(chuàng)新能力有所培養(yǎng)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求積極思維，提出很多新穎的想法，自己動(dòng)手做出了一些產(chǎn)品，自信心得到很大提高。

教學(xué)面貌煥然一新教師的教學(xué)理念發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師成為教學(xué)活動(dòng)的主持人和引導(dǎo)者，注重學(xué)生的主體作用，注意學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教學(xué)方法和手段由單一變得多樣，加強(qiáng)了師生之間的感情交流。

學(xué)生逃學(xué)、退學(xué)現(xiàn)象減少以前，機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)的學(xué)生都覺(jué)得學(xué)習(xí)枯燥乏味，再加上職業(yè)工作比較苦和累，因此有一些學(xué)生學(xué)了一段時(shí)間就轉(zhuǎn)專業(yè)，甚至退學(xué)?，F(xiàn)在，這種現(xiàn)象明顯得到改善，甚至有其他專業(yè)的學(xué)生了解了本專業(yè)的教學(xué)情況后轉(zhuǎn)學(xué)此專業(yè)。

為學(xué)校節(jié)省了一些辦學(xué)經(jīng)費(fèi)在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的實(shí)踐技能達(dá)到一定水平時(shí)，結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)情況，可以進(jìn)行產(chǎn)品來(lái)料加工，既鍛煉了學(xué)生的操作技能，也為學(xué)校節(jié)省了很多辦學(xué)經(jīng)費(fèi)。

我校還與本市企業(yè)有良好的合作關(guān)系，校企聯(lián)合辦學(xué)已經(jīng)起步。企業(yè)為我校學(xué)生實(shí)習(xí)提供場(chǎng)地和設(shè)備，為我校專業(yè)教師操作技能訓(xùn)練提供指導(dǎo)和幫助；同樣，我校為企業(yè)的技術(shù)革新和設(shè)備改造提供技術(shù)支持，為企業(yè)職工的文化知識(shí)和技術(shù)培訓(xùn)提供幫助。

總之，只有通過(guò)教學(xué)改革，不斷探索，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，才能為建立符合我國(guó)國(guó)情的職業(yè)教育課程體系探索出一條新路。

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作者簡(jiǎn)介：

黃建平（1969—），男，福建省建陽(yáng)農(nóng)業(yè)工程學(xué)校講師，研究方向?yàn)闄C(jī)械加工技術(shù)與焊接技術(shù)。