論鉗工實訓的八大原則

摘要：鉗工專業(yè)一直都是技師學院的常設專業(yè)，不僅機械專業(yè)的學生實習鉗工，其他專業(yè)也都要進行鉗工基本功訓練，無論機械加工方法如何飛速發(fā)展，仍然無法取代鉗工，但鉗工實習訓練仍缺乏一個總體的教學原則。本文總結十幾年來的教學實訓經驗，針對具有靈活性強、工作范圍廣、技藝性強的特點，從八個方面論述鉗工實習訓練應遵循的原則。

關鍵詞：鉗工專業(yè)；實習訓練；基本功；原則

鉗工作為機械行業(yè)的典型工種，具有靈活性強、工作范圍廣、技藝性強的特點，盡管機械加工方法飛速發(fā)展，但仍然無法取代鉗工。例如，裝配調試、安裝維修、工具制造等必須依靠鉗工完成。所以，不管是現(xiàn)在，還是將來，鉗工都會在機械領域占有重要的一席。許多年來，鉗工專業(yè)一直就是技師學院的熱門專業(yè)，不僅機械專業(yè)學生實習鉗工，其他專業(yè)如數(shù)控專業(yè)、電工專業(yè)、汽修專業(yè)、焊工專業(yè)都要進行鉗工基本功訓練，但通過這么多年來的觀察，鉗工實習訓練現(xiàn)仍缺乏一個總體的教學原則，筆者結合十幾年來的教學經驗，從以下八個方面談談鉗工實習訓練應遵循的原則。

訓練課堂的科學性原則

訓練課堂的科學性原則包含兩層含義：一是鉗工專業(yè)實習計劃的制定要體現(xiàn)科學性。不同專業(yè)的鉗工訓練計劃在制定時都要體現(xiàn)針對性、科學性。根據(jù)不同層次的學生和在不同階段的訓練，教師要按照教學大綱制定系統(tǒng)化、科學化的教學計劃，不能因為學生人數(shù)、班級數(shù)的增加，就把鉗工核心技能訓練計劃課時減少，只進行鉗工基本功訓練的實習，這樣容易造成學生的技能水平的下降。

訓練課堂的科學性原則另外一層含義是實習課堂要體現(xiàn)科學化。實習課堂化教學的四個環(huán)節(jié)是：組織教學、入門指導、巡回指導、結束指導。這四個環(huán)節(jié)實習指導教師在授課時都能遵循，但授課的內容卻很難統(tǒng)一，對同一課題，在入門指導中應講什么，示范什么，如何示范，常因實習教師的不同而不同。為此，必須規(guī)范課堂實習教學內容。要組織教師，通過反復講解、操作、討論，將每一課題的授課模式、內容統(tǒng)一起來，得出一套具有較高科學性的、可操作性強的教學模式，保證不同的實習教師在講授同一課題時，都能按同一模式授課，杜絕授課的隨意性，最終才能保證實習教學的質量。

訓練課題的趣味性原則

鉗工實習初始階段單調乏味，遠不如電腦操作實習那么有趣，整天用鏨錘鋸銼跟冰冷的鐵塊打交道，久必生厭。學生實習無興趣，就會直接影響實習訓練效果。因此，作為實習指導教師必須設法讓學生對鉗工實習保持長久的興趣。在鉗工實習中錘擊練習是鏨削實習中的必要環(huán)節(jié)，實習指導教師就要在學生錘擊練習中變換訓練方式，比如，在教師示范指導后讓幾個反應較快的學生做“模仿示范”，讓學生在比較中體會動作要領；在訓練一段時間后可以把學生分成若干小組，每個小組在同一速度的前提下分別進行“錘擊姿勢規(guī)范化對抗賽”，讓學生在互相競爭的情境下，激發(fā)他們的訓練興趣。鏨口榔頭是鉗工學生要做的一個重要課題，因為這個課題包含了在這之前所學的全部基本操作技能，如鋸、鏨、銼平面、測量、劃線、鉆孔、攻絲、銼圓弧面等。從圓鋼到鏨口榔頭的完成需要較長時間，學生往往對這個課題一開始不感興趣?？梢栽O法將鉗工的各種基本操作訓練內容分解到若干個小課題中去實習?？梢园才潘麄兿茸鲩L方體，課后在紙張上畫鏨口榔頭1∶1的模型圖，而且規(guī)定每個學生做的工件在教師打分后都歸學生自己所有。學生使用自己生產的“產品”有一種成就感，進一步激發(fā)了學生要做和做好的積極性，提高了實習效果。實踐證明，興趣是最好的老師，在實習訓練中講求趣味性至關重要。

訓練內容的漸進性原則

這里所指的漸進性主要是指實習課題的安排本著由淺入深、由易到難、由簡單到復雜的原則，引導學生扎扎實實、循序漸進地掌握操作技能。每一學期應完成哪些課題，講授內容、順序如何，應合理安排，精心設計。要按部就班，不能超前，不能跳躍，尤其要重點加強基本技能的訓練，要等熟練掌握了基本操作要領之后，再進行配合、修配等綜合性訓練，初級工考核過關后才能進行中級工內容的訓練。作為配套措施，學院每個階段都應嚴格執(zhí)行“過程性考核制度”，對學生實行實習內容的漸進性管理，既調動學生“闖關”的積極性，又消除學生盲目練習導致的囫圇吞棗、事倍功半的弊端。實習教師對每個課題的訓練內容也要按照學生學習時的認識規(guī)律和操作技能形成規(guī)律，科學地組織教學。把每個課題的主要操作要領和基本技能進行分解和綜合，確定訓練時間、順序、目標、方法，做到統(tǒng)一化、標準化、規(guī)范化，按照計劃有步驟、循序漸進地進行科學指導和訓練。

訓練動作的規(guī)范性原則

規(guī)范化操作是保證產品質量，盡快提高操作水平的重要前提，也是在組織鉗工實習訓練中應該強調的要點之一。教師示范是實習教學中的重要一環(huán)，示范動作的規(guī)范化直接影響到教學效果。先有教師的示范動作規(guī)范化才有學生動作姿勢的規(guī)范化。示范的規(guī)范化應包含以下兩個方面：一是示范者的姿勢、動作和操作步驟要正確、規(guī)范，就是說指導教師在示范時，要盡量地按照最佳操作法和安全技術要求進行一招一式的演示，千萬不能把不標準、不規(guī)范、不符合安全技術要求的習慣動作和姿勢帶到示范演示中去，以免學生養(yǎng)成不良習慣，留下事故隱患。示范操作要求做到：步驟清晰可辨，動作準確無誤。可進行慢速演示、重點演示、重復演示、糾正錯誤的演示等。二是要領解說要正確，教師示范演示時，要注意演示、解說同步進行，并要講做一致，解說一定要注意用詞準確貼切。這樣可以充分發(fā)揮學生眼、耳、腦并用的作用，增強示范演示的效果。對于那些可見度小的操作動作，要考慮使用電化教學或多媒體課件教學，以增大可見度，防止學生依葫蘆畫瓢的錯誤動作，或模而不仿、仿而不像的現(xiàn)象發(fā)生。如銼削動作的前后兩手用力變化，學生很難從教師的示范中獲得正確的感觀認識，因此可借助于flash軟件制作成動畫，憑借形象生動的畫面，在學生頭腦中留下清晰深刻的印象。

學生動作姿勢的規(guī)范化貫穿學生動作形成的整個過程，從開始學動作教師就要手把手的對每個學生進行面對面的指導，看其操作動作是否規(guī)范，操作方法是否科學，操作程序是否合理，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。只有在動作規(guī)范、方法科學、程序合理的前提下，才能保證動作技能的形成。作為實習指導教師，在學生操作訓練時必須及時進行巡回指導、點撥。每到一個工位，教師要細致觀察學生操作動作有無不當之處，操作步驟與方法有無不當之處。發(fā)現(xiàn)問題，就要苦口婆心地講清道理，要讓學生知其然，更要知其所以然，要循循善誘，曉之以理，并附之以動作示范，導之以行，把錯誤的動作糾正在萌芽狀態(tài)。否則，錯誤動作得不到及時糾正，學生就會形成習慣，以后再改就比較麻煩了。對于技術動作不熟練、不規(guī)范的學生，更要不厭其煩地講解演示，再講解，再演示，手把手地教，直至學會為止。在訓練中，要多表揚練習刻苦、動作規(guī)范、進步較快的學生，這樣對其他學生會產生較大的激勵作用。同樣，學生在姿勢動作初步形成規(guī)范后，也要注意他們動作的反復性，要在平時的實習訓練中經常提醒，包括工量具的擺放等，嚴格按照規(guī)范化要求。

訓練要求的統(tǒng)一性原則

沒有規(guī)矩，難成方圓。只有制定了標準，統(tǒng)一了要求，才能保證實習訓練的有序進行，才能達到預期的訓練目標。在微機實習中，我們很容易用“錄入速度”和“差錯率”等來統(tǒng)一對學生的實習要求。但鉗工實習卻很難做到這一點，尤其是實習前期的速度、動作、姿勢等訓練很難制定統(tǒng)一尺度。如果教師就此睜一只眼，閉一只眼，很難使實習走向規(guī)范化，很難提高學生進步的速度。為此，教師必須依據(jù)有關實習教材和實習大綱根據(jù)不同班級的學生特點制定出統(tǒng)一的、科學的分課題實習訓練要求，在訓練中逐條對照，及時實施。例如，在鋸削訓練中就可以安排“鋸縫的直線度”分課題進行針對性訓練，在每個學生都達到統(tǒng)一的直線度要求再進行下個課題的訓練。在具體操作中，切忌向學生下達標準含糊、要求不明的訓練課題，力爭每一課題都有統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的訓練目的，在檢查中堅持按標準評分，切忌好壞不分，在學生中造成誤導。當然，每個課題不同教師在平行班級教學過程中都要有統(tǒng)一性的要求，這就要求整個組的專業(yè)教師必須清楚每個課題的統(tǒng)一標準。做到統(tǒng)一計劃、統(tǒng)一訓練內容、統(tǒng)一訓練進度，進而達到統(tǒng)一訓練效果。

訓練教師的專職性原則

專職，一方面是指指導學生實習的教師必須是精通實習訓練的專門教師，以確保實習的質量；另一方面是指整個實習過程必須由一個或一批指導教師來專門指導，不能一個學期或幾周就換一個教師，應該是從一年級到畢業(yè)一個實習指導教師帶下來，以保證實習的有序性、科學性和針對性。目前，在很多技師學院由于缺乏專業(yè)的一體化實習指導教師，往往實習指導教師在帶一年級實習教學后，由于知識水平的限制而不能隨班，到二年級只能換新的實習指導教師，由于新教師對學生有個熟悉的過程，容易造成平行班級實習效果的不平衡，為此，我們始終要確保做到實習指導教師要專職。

訓練對象的分層次原則

在實習訓練過程中，由于每位學生的身體素質好壞、動手能力的強弱、分析能力的高低都不一樣，有些學生掌握技能又快又好，有些學生則差一些，這就需要因人施教，針對不同對象實行分層次教學。一般情況下，現(xiàn)階段實行一個班級一個課題，統(tǒng)一訓練要求，統(tǒng)一訓練時間，結果出來后統(tǒng)一檢測。不管檢測成績優(yōu)劣，繼續(xù)進行下一個課題的訓練，對班級大多數(shù)學生來說，可以按部就班地訓練，但對那些基礎差或接受能力差的學生，教師就應該對他們分層要求，即實習標準略微降低，時序進度錯開。對待這些學生一要熱情耐心幫助他們看到差距，找出原因。二要允許重做，限時完成。對技術好的學生增加課題難度，激發(fā)他們的榮譽感。班級還可以成立互助小組，讓技術好的學生給技術差的學生介紹實習的經驗，因為學生之間更容易交流，更容易理解接受，這對技術好的學生來說，也是一次學習過程，能使雙方共同進步，只有這樣才能提高教學效果。

訓練思維的創(chuàng)造性原則

現(xiàn)代企業(yè)越來越需要學校為他們培養(yǎng)既掌握一定的專業(yè)知識、專業(yè)技能，又具備一定的改革創(chuàng)新能力的人才，所以，在基本功訓練階段結束后，核心技能、專業(yè)技能的拓展訓練，就必須注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。所謂創(chuàng)造性思維，就是一種打破常規(guī)，標新立異，超越傳統(tǒng)思維習慣束縛，力求通過問題的表象，從較深層次去認識問題本質的高層次思維形式。由于長期以來受以考試為主導的應試教育的影響，傳統(tǒng)的鉗工實習教學的技能訓練幾乎都是按照教師制定的操作要領、工藝方案進行的，其結果是不知不覺地誤導學生死記硬背和一味模仿教師的動作，形成一種機械式解決問題的方式，養(yǎng)成不敢越雷池半步的保守性格，這在很大程度上抑制了學生的思維，不利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。所以，在鉗工實習教學過程中，教師要敢于轉變傳統(tǒng)教學思想，使學生成為教學活動的主體，充分發(fā)揚民主，營造師生互動的氛圍，創(chuàng)設學生討論的情境或引發(fā)學生質疑，讓學生大膽討論。例如，鉗工實習課題的工藝分析，教師可不必急于講解，先讓學生看圖紙，讓學生獨立思考，然后，由一位學生講解工藝步驟，最后，組織全體學生討論、評析，綜合得出最佳加工工藝。在加工過程中，允許學生有不同的加工工藝步驟，最后，通過實踐效果評判得失，學生通過集思廣益，各抒己見，主動尋找解決問題的思路和方法。這樣可以克服學生思維的封閉性，誘發(fā)創(chuàng)造興趣，啟發(fā)創(chuàng)造想象。再如，在模具鉗工畢業(yè)課題設計的教學中，要求學生在設計過程中進行大膽的創(chuàng)造性想象，引導他們把幻想同創(chuàng)造性想象結合起來，最終把幻想轉變?yōu)楝F(xiàn)實。這樣，通過畢業(yè)設計過程中的創(chuàng)造性想象訓練，學生的創(chuàng)造力在一定程度上被激發(fā)出來，其創(chuàng)造性思維也會得到發(fā)展。

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作者簡介：

柳楊（1971—），男，江蘇鹽城人，一級實習指導教師，主要從事機械一體化教學及研究。

（本文責任編輯：尚傳梅）