建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)系統(tǒng)性生產(chǎn)實習模式探索

摘要：針對建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)生產(chǎn)實習中存在的一些問題，提出了系統(tǒng)性生產(chǎn)實習模式的概念，并詳盡介紹了該模式的實施方案。

關鍵詞：建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)；系統(tǒng)性；生產(chǎn)實習

建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)主要是培養(yǎng)掌握工業(yè)與民用建筑的供熱、通風與空調(diào)、燃氣供應、建筑給排水基礎知識，具有建筑電氣、樓宇控制等系統(tǒng)的設計、安裝調(diào)試、運行管理的能力，具有國民經(jīng)濟各部門所需的制冷、空氣凈化等系統(tǒng)的研究開發(fā)能力的人才。畢業(yè)生能夠在設計院、建筑工程公司、物業(yè)管理公司、工業(yè)企業(yè)及相關的科研、生產(chǎn)、教學等單位從事室內(nèi)環(huán)境及設備工程系統(tǒng)的設計、測試、安裝、調(diào)試及運行管理等工作。實踐性教學環(huán)節(jié)是該專業(yè)教學的重要組成部分，特別是其中的認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習以及畢業(yè)設計。怎樣才能使學生的實踐能力達到預期的培養(yǎng)效果，是本專業(yè)實踐教學中尚未有效解決的問題。為了提高學生綜合實踐能力，使學生在實踐性教學環(huán)節(jié)中取得滿意成效，我們進行了系統(tǒng)性生產(chǎn)實習模式的探索。

生產(chǎn)實習現(xiàn)狀

實習單位難以落實隨著經(jīng)濟體制改革的不斷深化，企事業(yè)單位更加注重效率和效益，而接納學生實習卻成為單位的額外負擔，因為實習會影響其工作效率、工作質(zhì)量，增加原材料和能源的消耗。另外，一些企事業(yè)單位從安全角度出發(fā)，也不愿意接受實習學生。

客觀條件的制約建筑設備專業(yè)與其他專業(yè)不同，需要實習時，不一定有實習條件，實習受到施工周期、建筑物類型和實習人數(shù)的限制。首先，建筑設備系統(tǒng)的施工一般是在建筑物封頂之后，內(nèi)裝修之前進行，所以施工周期較短。其次，適合實習的工地數(shù)量有限。一個工地一般最多只能接受10名左右的實習學生。如果一個班有40多名學生，就必須有四五個工地同時在進行建筑設備系統(tǒng)施工，才能滿足一個班級生產(chǎn)實習的需要。由于學校所在地區(qū)很難滿足建筑設備類專業(yè)的學生同時進行生產(chǎn)實習，學校不便于管理和指導，也影響了實習的效果。再次，實習時間短，而施工過程長，學生在實習現(xiàn)場期間一般只能接觸某一施工環(huán)節(jié)，而不能全面掌握整個施工過程，實習缺乏系統(tǒng)性。

實習方式及考核的缺陷在安排生產(chǎn)實習時，一般由教師先聯(lián)系好實習單位，學生在實習教師的帶領和指導下，被動地進行實習。這種做法既不利于調(diào)動學生的主觀能動性，更不利于培養(yǎng)學生獨立工作的能力。生產(chǎn)實習的考核方式一般為實習結束后，學生寫出實習報告即可，不必通過考試，學生思想上沒有壓力，多數(shù)學生自我放松，實習報告抄襲現(xiàn)象嚴重，使實習過程流于形式。同時，也增加了教師評定成績的難度，成績評定缺乏準確性、科學性。

模式的實施

首先，在安排任務前帶學生去設計院、施工現(xiàn)場實習兩周，使學生學習和掌握設計方法及設備工程施工技術。

其次，細化實習內(nèi)容，明確分工。由教師安排實習工作，實習內(nèi)容確定為一簡易房間的供暖工程設計安裝。基本建設程序見圖1。根據(jù)實習內(nèi)容將學生劃分為三個大組：設計組（人數(shù)占40%）、施工組（人數(shù)占40%）、監(jiān)理組（人數(shù)占20%）。設計組設項目負責人1人，成員構成如圖2。施工組設項目經(jīng)理1人，成員構成如圖3。監(jiān)理組設總監(jiān)一人，成員構成如圖4。另外，可讓1～2人充當甲方。

再次，明確分工，各司其職。學生先通過網(wǎng)絡下載或到圖書館查取各自所需的設計手冊、規(guī)范、施工安裝手冊及質(zhì)量驗收資料等。在下面的實習中，學生分組承擔不同的工作，每個學生又有不同的任務和職責。整個工作均由學生獨立完成，要求明確分工，密切合作。在小組中，每個人根據(jù)自己的特點和個人傾向，選擇角色和工作任務，通過小組合作的形式來完成任務，調(diào)動了每個學生探索和實踐的積極性和創(chuàng)造性，讓每個人充分體驗動腦、動手的樂趣，學習如何將所學知識應用于模擬或真實的情境，為將來走上工作崗位后更快地進入個人角色創(chuàng)造了條件。這樣，既使學生了解了工程項目的實現(xiàn)過程和各方面的要求，擴充了知識面，又可以使他們在此過程中鍛煉協(xié)作意識、實踐能力、獨立工作能力、工作的整體觀念和計劃性，加強他們的責任心、風險意識、成本觀念，以培養(yǎng)滿足社會需要的人才。同時，教師也明確分工，1人掌管材料，供學生領取。1～2人負責設計部分的指導監(jiān)督；1～2人負責施工部分的指導監(jiān)督；1～2人負責監(jiān)理部分的指導監(jiān)督。這樣，教師可以對學生的整個實習進行監(jiān)控，使學生在可控的環(huán)境下完成各自的任務，也便于教師將來能給每個學生更準確的成績評定。

最后，在完成整個工程后，必須進行一次全體人員參加的答辯會，每個學生都要發(fā)言，談談自己在做本職工作時的得與失，使其他學生從中受益。同時，教師可進行一些提問及講解，以促進學生對知識的掌握。

總之，實施這種系統(tǒng)性生產(chǎn)實習模式，對培養(yǎng)學生實踐能力有著積極的作用，具有廣闊的發(fā)展前景，在以后的實習教學中，必將得到進一步的發(fā)展和完善。

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作者簡介：

張?。?972—），男，陜西石泉人，蘭州交通大學環(huán)境與市政工程學院副教授，研究方向為建筑環(huán)境與設備工程。