汽車運用與維修專業(yè)主軸并行教學體系的探索與實踐

摘要：現代社會與企業(yè)要求職業(yè)學校的學生擁有豐富的專業(yè)理論知識、熟練的實踐操作技能及全面的綜合素質，河南省經濟管理學校通過在汽車運用與維修專業(yè)實行主軸并行的教學體系，逐漸探索出了能使學生的各項素質全面提高的有效途徑。

關鍵詞：汽車運用與維修；主軸并行；教學體系；探索；實踐

由于生產實際和社會的發(fā)展，用人部門對職業(yè)學校畢業(yè)生的要求發(fā)生了很大變化，既要求學生具備全面的專業(yè)知識和熟練的操作技能，還要求他們具備良好的綜合素質，如學習能力、適應能力、溝通能力及人文素質等。《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出：要加強職業(yè)院校學生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，高度重視實踐和實訓環(huán)節(jié)教學；職業(yè)教育要為提高勞動者素質服務，把德育工作放在首位，全面推進素質教育。因此，職業(yè)學校將專業(yè)理論教學、操作技能訓練與學生綜合素質提高有機地結合起來顯得非常重要。我校通過在汽車運用與維修專業(yè)實行主軸并行的教學體系，在這方面取得了一定的效果和經驗。

主軸并行教學體系的構建

職業(yè)學校教學體系的構建必須突出以職業(yè)活動為導向、以能力本位為核心，根據用人市場的要求和學生的特點，確定完善的課程體系、實訓項目及培養(yǎng)內容，運用先進合理的教學訓練模式，保證專業(yè)培養(yǎng)目標的實現。

我校汽車運用與維修專業(yè)本著專業(yè)與素質并舉、技術與能力并重的基本原則，以專業(yè)教學顯特色，加強技能實訓，以素質教育促就業(yè)，貫徹能力培養(yǎng)，運用主軸并行（專業(yè)與素質并行，理論與實踐并進）的教學模式，形成了一套行之有效的教學體系（如圖1所示）。

（一）專業(yè)理論教學

本著先進、實效、夠用、可教的原則，實行模塊化專業(yè)理論教學。由核心課程（根據專業(yè)基本技能與素質要求直接對應開設的課程）、支撐課程（為講授核心課程開設的前期準備課程）和延伸課程（為擴大學生就業(yè)渠道結合專業(yè)特點開設的專門化課程模塊組）構成完善的專業(yè)理論教學課程體系。

其中核心課程與支撐課程是根據汽車運用與維修專業(yè)學生就業(yè)崗位的基本要求和專業(yè)知識體系的特點開設的學生必須學習的主體課程，形成基本完善的專業(yè)知識體系，能夠滿足常規(guī)就業(yè)的需要；延伸課程是根據社會上汽車專業(yè)職業(yè)崗位的發(fā)展和變化以及不同崗位對專業(yè)知識技能的不同要求開設的汽車營銷、電器維修、車身修復和總裝調試四個教學模塊，學生可根據自身特點與就業(yè)取向選擇學習其中的一個模塊或多個模塊，從而拓展自己的就業(yè)渠道（專業(yè)教學課程體系見圖2）。

（二）操作技能訓練

操作技能訓練是職業(yè)教育的重頭戲，要想提高職業(yè)學校畢業(yè)生的競爭優(yōu)勢，必須在技能訓練上下大工夫。為適應大專業(yè)、專門化的專業(yè)新特點，操作技能訓練分為基礎實訓（針對汽車運用與維修專業(yè)崗位所必須具備的操作技能進行訓練，即理論教學課程體系中主干專業(yè)模塊所對應的操作技能實訓項目）、分業(yè)實訓（針對汽車行業(yè)不同的就業(yè)方向，有針對性地進行的各專門化方向模塊的操作技能實訓項目，即理論教學課程體系中延伸課程各模塊所對應的操作技能實訓項目）和頂崗實訓（安排學生到企業(yè)進行頂崗實習，提高學生的就業(yè)競爭能力和崗位適應能力）。

與專業(yè)課程教學體系一樣，操作技能訓練中的基礎實訓部分也以汽車運用與維修專業(yè)崗位必需的技能訓練為主，共包括11個訓練項目，學生需要參加全部項目的訓練（各項目名稱與實訓內容見表1）；分業(yè)實訓則根據不同的崗位要求設置不同的訓練項目，學生根據自己的就業(yè)意向自由選取，是下一步頂崗實訓的前期練兵（各分業(yè)實訓內容見表2）；頂崗實訓則是根據學生與企業(yè)的雙向選擇，提前安排學生到將來極有可能就業(yè)的單位進行磨合鍛煉，使學生提前熟悉自己將來的就業(yè)環(huán)境，適應未來的崗位要求（頂崗企業(yè)與頂崗崗位見表3）。

（三）綜合素質養(yǎng)成

根據社會、企業(yè)對職業(yè)學校畢業(yè)生綜合素質的要求，確定學生在校內綜合素質養(yǎng)成的內容。綜合素質培養(yǎng)涵蓋的內容較多，其中主要包括人文素質的養(yǎng)成教育與就業(yè)能力的促成教育兩個方面。人文素質的養(yǎng)成教育旨在提高學生的基本素質，使學生具備一定的語言、文字、溝通、禮儀及自我管理等方面的能力，形成良好的外部形象、頑強的意志品質、學習與鍛煉的優(yōu)良習慣以及協(xié)作共進的團隊精神。就業(yè)能力的促成教育包括提高學生就業(yè)能力的各種輔導和培訓，旨在短期內使學生掌握一些必要的、有利于就業(yè)的知識和技能。

教學模式的選擇與實施

在具體教學過程中，我校針對專業(yè)理論教學、操作技能訓練、綜合素質養(yǎng)成的特點和它們之間的聯(lián)系，采用各種有效的教學方法，力求使學生的專業(yè)知識、操作技能與綜合素質得到共同提高，從而獲得最佳的教學效果和收益。

一體化教學專業(yè)理論教學與操作技能訓練同時進行，采用一體化教學模式，把課堂搬到實驗室，搬到實訓場，搬到實習廠（店），搬到相關企業(yè)，利用一切可以利用的條件，使專業(yè)理論教學與相關操作實訓合二為一，同步進行。通過理論教學使實訓更加科學合理，通過實訓使理論教學更加直觀易懂。

校企輪回、分步遞進操作技能訓練采取校企輪回、分步遞進的方法。所謂校企輪回，就是根據具體項目的要求，將操作技能訓練安排在校內和相關企業(yè)兩個場所，經多次輪回加以完成。利用企業(yè)的優(yōu)勢彌補學校實訓設施的不足，使學生的操作技能訓練能夠與生產實際一致，與高新技術同步；同時，利用學校的優(yōu)勢使學生的實訓更加系統(tǒng)完善，實現理論與實踐的完美統(tǒng)一。所謂分步遞進，就是努力使整個操作技能訓練由淺入深、循序漸進、逐步提高?；A實訓、分業(yè)實訓和頂崗實訓分別安排在不同的教學階段進行，在不同的階段實訓的廣度與深度是不同的，從基礎實訓到分業(yè)實訓再到頂崗實訓，實訓的內容與要求將越來越貼近生產實際。

課堂、活動加生活學生綜合素質的養(yǎng)成不是靠課堂說教所能完成的。在培養(yǎng)學生的綜合素質時，要根據不同的培養(yǎng)內容和目標，通過課堂教學、日常行為規(guī)范、生活實踐體驗、校園文化影響和集體活動參與等多種方式來完成。課堂教學只作為綜合素質的入門教育，綜合素質的培養(yǎng)與提高必須放在日常生活中，必須融入校園文化建設中。要通過開設綜合素質課（如普通話、書法、文學常識、社交禮儀等），使學生掌握提高綜合素質的常識和方法，綜合素質的真正養(yǎng)成，則需要通過制定詳細、科學、合理的學生一日規(guī)范，把學生綜合素質培養(yǎng)的內容細化到日常生活的每一分鐘，把學生的思想道德教育落實到日常生活的一言一行。要通過積極向上的校園文化與豐富多彩的集體活動，培養(yǎng)學生良好的習慣，提高學生的能力，陶冶學生的情操，鍛煉學生的意志，從而提升學生的綜合素質。

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[3]周峰.素質教育——理論 操作 經驗[M].廣州：廣東人民出版社，2002.

作者簡介：

黃清（1970—），男，河南南陽人，工程師，研究方向為汽車運用與維修專業(yè)教學。

馬春陽（1971—），男，河南南陽人，講師，研究方向為汽車運用與維修專業(yè)教學。

（本文責任編輯：王恒）