關(guān)于職業(yè)教育價(jià)值的本質(zhì)等

關(guān)于職業(yè)教育價(jià)值的本質(zhì)

在教育價(jià)值本質(zhì)問題的研究上，應(yīng)更多地關(guān)注能夠體察到的教育的各種存在形式，因?yàn)槊恳环N教育形態(tài)都有其相對(duì)獨(dú)特的功能，都有其價(jià)值的特殊性；在研究方法上，要盡可能擴(kuò)大研究視閾，深入教育實(shí)踐當(dāng)中去領(lǐng)略教育價(jià)值的存在、領(lǐng)悟職業(yè)教育價(jià)值的真諦。毋庸置疑，職業(yè)教育的價(jià)值屬于教育價(jià)值，但是職業(yè)教育在教育價(jià)值這個(gè)大領(lǐng)域中又有其明顯的特殊性，在教育實(shí)踐中更有其相對(duì)獨(dú)立存在的依據(jù)。這主要基于兩點(diǎn)考慮：一是社會(huì)成員職業(yè)工作的需求；二是社會(huì)分工的需要。職業(yè)教育的價(jià)值，是指作為客體的職業(yè)教育與相應(yīng)主體之間的相互關(guān)系和相互作用，表征的是二者之間需要與滿足需要的肯定與否定關(guān)系。職業(yè)教育價(jià)值的本質(zhì)就是職業(yè)教育價(jià)值客體與職業(yè)教育價(jià)值主體之間的一種需要的滿足與被滿足的關(guān)系。因?yàn)槁殬I(yè)教育活動(dòng)本身就是一種價(jià)值創(chuàng)造活動(dòng)，所以職業(yè)教育的價(jià)值在職業(yè)教育的目的演化上表現(xiàn)得尤其顯著。

摘自《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》2008年第二十一期南?！堵殬I(yè)教育價(jià)值的本質(zhì)問題初論》

關(guān)于職業(yè)教育集團(tuán)的發(fā)展趨勢(shì)

我國(guó)職業(yè)教育集團(tuán)的發(fā)展趨勢(shì)主要表現(xiàn)為：（1）職教集團(tuán)的組建形式更加多樣化，聯(lián)結(jié)紐帶作用加強(qiáng)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，會(huì)有越來越多的“龍頭”學(xué)校采取緊密型或半緊密型的模式組建職教集團(tuán)。（2）職教集團(tuán)的成員單位將越來越多，部分公辦學(xué)校將采取民辦機(jī)制。成員單位的數(shù)量增加、成分復(fù)雜，將導(dǎo)致集團(tuán)內(nèi)部層級(jí)越來越明顯，關(guān)系越來越復(fù)雜，管理也更加困難。（3）職教集團(tuán)更加注重內(nèi)部發(fā)展，以積累拓展型與兼并接管型為主要發(fā)展模式。教育集團(tuán)的內(nèi)部成長(zhǎng)途徑主要有兩種發(fā)展模式：積累拓展型模式與連鎖投資型模式；外部成長(zhǎng)途徑主要有兩種發(fā)展模式：兼并托管型模式與品牌復(fù)制型模式。（4）職教集團(tuán)將逐步開拓辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來源，擴(kuò)大融資渠道?？梢岳媒逃镜男问酵貙捊逃谫Y渠道，加快職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展。（5）職教集團(tuán)業(yè)務(wù)范圍逐漸擴(kuò)大，圍繞教育與培訓(xùn)開展多元化經(jīng)營(yíng)。這樣可以積極開發(fā)產(chǎn)品市場(chǎng)，作為教育與培訓(xùn)業(yè)務(wù)的支撐和延伸。（6）部分職教集團(tuán)將逐漸拓展市場(chǎng)，甚至拓展海外教育市場(chǎng)。可以預(yù)見，在今后二三十年內(nèi)，將會(huì)有一些職業(yè)教育集團(tuán)形成教育品牌，在WTO框架范圍內(nèi)積極拓展海外教育市場(chǎng)。

摘自《教育與職業(yè)》2008年第二十期俞建偉《我國(guó)職業(yè)教育集團(tuán)的產(chǎn)生、發(fā)展及趨勢(shì)》

關(guān)于高職院校集約化發(fā)展途徑

高職院校集約化運(yùn)行即借鑒現(xiàn)代企業(yè)集團(tuán)的經(jīng)營(yíng)組織形式和管理形式，改變傳統(tǒng)的辦學(xué)模式，充分利用社會(huì)資源，組建包括學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)組織、科研單位以及中介機(jī)構(gòu)在內(nèi)的辦學(xué)聯(lián)合體，目的是為了提升自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力，在一定范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)資源共享，最大限度地降低辦學(xué)成本，提高辦學(xué)效率。具體途徑為：（1）充分提高有限教育資源的利用效率。一是提高教育資源存量的利用率，二是提高教育資源增量的配置效率。（2）深度發(fā)展校企合作和工學(xué)結(jié)合，突出辦學(xué)特色。通過高職教育集約化，將擴(kuò)大辦學(xué)的行業(yè)背景，更有利于實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)與拓展。（3）以市場(chǎng)為導(dǎo)向，搞好高職院校的專業(yè)布局。要正確處理好當(dāng)前市場(chǎng)需求與潛在市場(chǎng)需求的關(guān)系；局部市場(chǎng)需求與整體市場(chǎng)需求的關(guān)系；具體產(chǎn)業(yè)需求與關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)需求的關(guān)系；高職教育市場(chǎng)需求與本科教育市場(chǎng)需求的關(guān)系；國(guó)內(nèi)市場(chǎng)需求與國(guó)際市場(chǎng)需求的關(guān)系。（4）管理與建設(shè)集約化。要使高職院校成為高職教育投資中心、資產(chǎn)控制中心、人力資源開發(fā)調(diào)配中心、服務(wù)中心以及專業(yè)課程開發(fā)、項(xiàng)目開發(fā)平臺(tái)，發(fā)揮控制、支配、組織、協(xié)調(diào)、服務(wù)的作用。（5）組織虛擬化。虛擬組織是借用、整合外部資源以提高組織核心競(jìng)爭(zhēng)力的一種資源配置方式，可以降低集約組織運(yùn)行成本，最大限度地發(fā)揮集約組織的運(yùn)行效率。

摘自《教育與職業(yè)》2008年第二十期高洋《高職教育集約化發(fā)展的可行性研究》

關(guān)于職業(yè)指導(dǎo)的含義

在不同的歷史時(shí)期，職業(yè)指導(dǎo)有著不同的內(nèi)涵。雖然我國(guó)仍然采用職業(yè)指導(dǎo)這個(gè)名詞，但其功能已從最初的職業(yè)介紹逐步囊括了職業(yè)陶冶、職業(yè)訓(xùn)練、職業(yè)準(zhǔn)備、擇業(yè)指導(dǎo)、從業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)改進(jìn)、改業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)休閑以及職業(yè)成功等多個(gè)方面；其目標(biāo)也已從對(duì)個(gè)人發(fā)展的謀劃過渡到改良職業(yè)、統(tǒng)制人才、促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的方向。我國(guó)的職業(yè)指導(dǎo)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是社會(huì)對(duì)職業(yè)與人力資源的“合理匹配”管理；二是勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)求職者的職業(yè)介紹和指導(dǎo)；三是學(xué)校教育部門對(duì)學(xué)生實(shí)施的職業(yè)指導(dǎo)。

摘自《教育與職業(yè)》2008年第二十一期張?jiān)?，李行軍《論職業(yè)指導(dǎo)概念的形成與發(fā)展》

關(guān)于高職“專升本”

很多高職院校呼吁發(fā)展更高層次的高等職業(yè)教育，在我國(guó)建立起從?？?、本科到研究生的完整的高職教育體系，使高等職業(yè)教育自成體系，實(shí)現(xiàn)自我循環(huán)。目前的當(dāng)務(wù)之急應(yīng)該是選擇合適的本科院校舉辦“專升本”教育。有兩類學(xué)校可成為“專升本”教育的主體：一是堅(jiān)持技術(shù)應(yīng)用型本科教育的地方本科院校，包括堅(jiān)持技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向的新近從?？粕竦谋究圃盒＃欢歉呗毥逃k學(xué)質(zhì)量好的重點(diǎn)本科院校的職業(yè)技術(shù)學(xué)院。這兩類院校對(duì)“專升本”的認(rèn)識(shí)到位，辦學(xué)條件較好，人才培養(yǎng)質(zhì)量有保證。

摘自《教育與職業(yè)》2008年第二十二期劉君，張韋韋《專升本走向何方？》

關(guān)于中職學(xué)校的教學(xué)模式

要在中等職業(yè)學(xué)校普遍推廣國(guó)際、國(guó)內(nèi)先進(jìn)的教學(xué)模式，現(xiàn)階段存在以下困難：第一，一些教學(xué)模式需要學(xué)校之外的企業(yè)、政府協(xié)同實(shí)施，在中外合作項(xiàng)目中這是容易實(shí)現(xiàn)的，但項(xiàng)目關(guān)閉后就比較困難了。這是造成“大項(xiàng)目”教學(xué)、“校企結(jié)合的綜合實(shí)訓(xùn)”不能在我國(guó)廣為推行的原因之一。第二，開發(fā)項(xiàng)目教學(xué)、綜合實(shí)訓(xùn)的能力本位模塊式課程需要花費(fèi)大量的人力物力，一般中等職業(yè)學(xué)校的教師沒有足夠的力量獨(dú)立開發(fā)。已經(jīng)開發(fā)好的這類課程，又缺乏推廣應(yīng)用的機(jī)制，使得一般職業(yè)學(xué)校無法獲得該課程，更不用說實(shí)施了。第三，這些模式的應(yīng)用，不僅需要教師理解、會(huì)用，而且需要教師投入更多的時(shí)間和精力去尋找資源、設(shè)計(jì)和組織教學(xué)。第四，現(xiàn)階段對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的評(píng)估體系多是基于投入而不是基于產(chǎn)出的，缺乏用人單位和社會(huì)的參與。對(duì)教師的評(píng)價(jià)和激勵(lì)也沒有與教學(xué)模式、方法策略的應(yīng)用掛鉤。因此，學(xué)校和教師對(duì)推廣應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)模式缺乏積極性。即便是參加國(guó)際合作項(xiàng)目的學(xué)校，在項(xiàng)目關(guān)閉后，繼續(xù)實(shí)施也有困難。

摘自《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》2008年第十九期王文槿，陳鴻，荀莉，康樹林《現(xiàn)階段中等職業(yè)學(xué)校若干教學(xué)模式研究》

（逸公輯）