關(guān)于高職院校課程優(yōu)化與整合

摘要：本文以高職院校能否實現(xiàn)培養(yǎng)目標，培養(yǎng)的人才是否適應社會的需求為出發(fā)點，著力對如何進行高職院校課程建設、科學地進行課程動態(tài)優(yōu)化與多元整合以及構(gòu)建出合理的課程體系等問題進行了研究探討。

關(guān)鍵詞：高職院校；課程模式；動態(tài)優(yōu)化；多元整合

目前，培養(yǎng)造就高職院校學生可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力，形成高職教育的良性循環(huán)，擺到了高職院校發(fā)展的首要地位。這就要求高職院校科學地進行課程優(yōu)化與整合，構(gòu)建合理的課程體系，確保教學效益和培養(yǎng)目標的落實。

“多元整合、動態(tài)優(yōu)化”課程

模式的理論和現(xiàn)實基礎(chǔ)

課程改革是職業(yè)教育進行素質(zhì)教育，提高教學質(zhì)量的核心。“多元整合、動態(tài)優(yōu)化”課程模式的提出有著堅實的理論和現(xiàn)實基礎(chǔ)。

第一，在哲學觀上，世界上的任何事物都處在不斷的分化和組合之中，并在分化和組合的過程中得到發(fā)展和優(yōu)化?！罢稀笔菍€別的個體或因素按一定規(guī)則綜合形成新整體的思維過程和方法。通過整合，人們可以在原有事物的基礎(chǔ)上，或融合、或組合、或疊加創(chuàng)建一種新事物。新事物不是原有事物的簡單相加，而是按照一定的規(guī)則進行有機的創(chuàng)造，這是多元整合課程模式的哲學基礎(chǔ)。

第二，在課程觀上，出現(xiàn)了各種課程觀的平衡和綜合化趨勢。課程觀是對課程的性質(zhì)、要素、功能、目的、規(guī)律、原理和法則等問題所持的基本看法。每一種職業(yè)教育的課程模式都是某一種課程觀或幾種課程觀綜合平衡后的產(chǎn)物。如體現(xiàn)典型的活動中心課程觀的“雙元制”模式，它的一些按照職業(yè)活動需要設置的專業(yè)理論課，則采納了學科中心課程的課程綜合化技術(shù)，它按基礎(chǔ)、專業(yè)、專長安排的教學模式繼承和發(fā)展了學科中心課程的分階段實施的傳統(tǒng)。因此，在某種課程模式上，各種課程觀相互補充、相互融合已成為一種趨勢。這是“多元整合”模式的課程觀基礎(chǔ)。

第三，是職業(yè)教育發(fā)展的客觀需要。從現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展趨勢看，由于現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展，行業(yè)的技術(shù)構(gòu)成出現(xiàn)了向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)化的趨勢，勞動力的技術(shù)內(nèi)涵日趨豐富，職業(yè)崗位變化的速度加快。綜合化、信息化、計算機化已成為新專業(yè)、新崗位的基本要求，掌握了這些，才能保證學生發(fā)展的可持續(xù)性。

第四，是高職教育課程自身改革的迫切需要。在課程改革試驗中，很多高職院校對多種課程模式進行了探索，有用“寬基礎(chǔ)、活模塊”的，有的是綜合使用多種模式，現(xiàn)在亟須對多元整合模式進行理論上、實踐上的深化。

課程多元整合的內(nèi)涵

以能力為中心進行課程整合以“能力為中心”的培養(yǎng)模式是由高等職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)型人才的定位及培養(yǎng)目標所決定，也是辦出高職特色教學的關(guān)鍵所在。高職教育課程模式的多元化其實反映了高職教育課程中共性與個性的關(guān)系。不同地區(qū)高職教育的發(fā)展需要導致了高職教育模式的多元化，這是高職教育課程模式個性化的一面，但眾多的高職教育模式都有一個共同的特點，那就是以能力要求作為課程組織的核心線索。因此，無論我們以何種方式對何種課程模式進行整合，都必須堅持以能力為中心這個根本原則，以能力為中心是對多元課程模式進行整合的基本價值取向，反映了高職教育課程模式的基本特點。

運用以能力為中心對高職教育課程進行多元整合，還必須正確處理的一個問題是市場驅(qū)動與學生的可持續(xù)發(fā)展之間的關(guān)系。市場往往追求立即可用，而學生的發(fā)展則不僅需要立即可用的技能，更需要保持與社會發(fā)展相適應的持續(xù)不斷的適應力。

課程結(jié)構(gòu)的多元整合與優(yōu)化多元整合課程模式的課程結(jié)構(gòu)，要求做到綜合化、模塊化。課程的綜合化是當今課程改革的方向，它將相似或相近的課程內(nèi)容組合成一門學科課程。“多元整合”課程的綜合化不同于學科中心課程的綜合化。多元整合課程的綜合化是全方位的綜合化，不僅基礎(chǔ)課、專業(yè)課要體現(xiàn)綜合化，實踐課程也要體現(xiàn)綜合化，這是為了適應技術(shù)迅速變化的需要。課程的綜合化不應是將兩門或多門學科課程內(nèi)容簡單地拼湊、合并，而應該是在構(gòu)建專業(yè)職業(yè)知識體系時創(chuàng)設一門“新課程”，是對相關(guān)、相類似的職業(yè)知識、職業(yè)技能和態(tài)度等內(nèi)容的綜合。綜合化課程可以是以專業(yè)理論知識為主線，兼顧其他多項要素的專業(yè)理論綜合化課程，也可以專業(yè)技能為主線，兼顧其他多項要素的專業(yè)技能（綜合化）課程，視專業(yè)知識科技含量差異，也可以有理論與技能并重的綜合化課程。

模塊化課程是活動課程模式的特色之一，它是一種課程結(jié)構(gòu)的安排形式。模塊化課程的模塊是針對職業(yè)能力開發(fā)的，將教學內(nèi)容組織成能靈活組合的小模塊，每一個小模塊就是一個教學單元?！皩捇A(chǔ)、活模塊”模式中的模塊化是一種組合模塊，既有大模塊，又有小模塊，大模塊是針對一個地區(qū)或一所學校而設，小模塊針對具體的科目而言，但大都限于專業(yè)課和實踐課領(lǐng)域。而多元整合課程的模塊化，針對的是所有的課程。公共文化基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實踐課都實行模塊化。大體上可把課程模塊劃分為三大模塊。第一大模塊是各專業(yè)必修的模塊，包括公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課及相應的實踐教學。必修模塊可以針對一個特定的專業(yè)，也可以是跨專業(yè)的，根據(jù)需要可以靈活組合。本模塊的課程主要是培養(yǎng)學生的基本能力和素質(zhì)，為學生今后的發(fā)展打下扎實基礎(chǔ)。第二大模塊是專業(yè)方向模塊，一般是針對某一個特定專業(yè)。專業(yè)方向模塊主要為學生就業(yè)作準備。開設的課程包括部分專業(yè)課和能體現(xiàn)行業(yè)技術(shù)最新發(fā)展水平的相關(guān)課程。第三大模塊為橫向模塊，主要為擴大學生的知識面，發(fā)展學生的個性，開設的課程既可以是社會科學的，也可以是自然科學的。三大模塊的課程根據(jù)需要可以靈活組合變化，如必修模塊中，可以按學科內(nèi)容循序漸進安排課程，也可以根據(jù)學生的不同程度，讓一部分學生提前學習必修模塊中的專業(yè)課程模塊；學生也可以在學習必修模塊課程的同時，選讀其他課程；也可以讓特長生少選某些課程，多選一些能深化其特長的課程；也可以讓一部分學生少選某些課程，集中精力攻讀社會認可的職業(yè)資格證書或第二專業(yè)課程。

課程內(nèi)容的多元整合與優(yōu)化課程內(nèi)容的多元整合要求課程內(nèi)容要把知識、技能、態(tài)度三要素有機地結(jié)合，以多元整合的思想進行分析和綜合，選擇具有職教特色的、有價值的課程內(nèi)容。

1.知識領(lǐng)域。課程知識包括理論知識和經(jīng)驗知識、文化基礎(chǔ)知識與職業(yè)專門知識。首先，要做到理論知識和經(jīng)驗知識并重。其次，在文化基礎(chǔ)知識與職業(yè)專門知識的選擇上，要適當加強基礎(chǔ)知識。

2.技能領(lǐng)域。技能是人們運用理論知識和經(jīng)驗知識順利完成具體工作任務的一種活動方式。在智力技能方面，技能教育要加強創(chuàng)造性智力技能的訓練。在動作技能方面，技能教育要求不僅有熟練的再造性動作技能訓練，還應加強創(chuàng)造性動作技能訓練。

3.態(tài)度領(lǐng)域。態(tài)度在心理學上是反映主體與客體關(guān)系的心理品質(zhì)，是“個體對某一對象所持的評價和行為傾向。職教課程內(nèi)容中的態(tài)度要素，是需要學生掌握并能在今后很好地運用知識、技能的一種重要素質(zhì)。

課程模式的多元整合與優(yōu)化我們強調(diào)對各種模式的多元整合，并不是又形成一種一成不變的固定的模式，而是對不同的專業(yè)和不同的社會需求，將各種模式的精華為我所用，不斷優(yōu)化。學校辦學模式的多樣化涉及整個教育教學工作組合與運作形式，既包括課程、教學方法、教學組織的多樣化，也包括師資隊伍建設、學校管理和辦學思想的多樣化。

“多元整合、動態(tài)優(yōu)化”課程模式實施的基本方法

多種課程模式整合的實施在實際教學中，并不存在所謂的“最佳課程體系”。必須根據(jù)專業(yè)的不同，因時因地采取不同的模式，或者綜合多種模式。同時做好有關(guān)配合措施，提供各種教學條件，確保教學體系的有效實施，才能達到最佳的教學效果。

多種能力整合的實施以護理專業(yè)學生為例，他們應具備的能力分為核心能力和關(guān)鍵能力，核心能力有操作能力、護理能力、心理調(diào)節(jié)能力。關(guān)鍵能力有社交能力、計算機應用能力、英語聽說能力。學?？舍槍Σ煌瑢I(yè)學生需要的不同能力，研究設置能夠?qū)崿F(xiàn)達到的課程。

課程結(jié)構(gòu)整合的實施對課程結(jié)構(gòu)要充分做到綜合化、模塊化、階段化、個性化。可針對職業(yè)崗位對專業(yè)的綜合能力要求，先確定專業(yè)的培養(yǎng)目標，然后分析培養(yǎng)目標的內(nèi)涵要求，進而歸納出知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并根據(jù)行業(yè)發(fā)展對人才的應變與創(chuàng)新能力的要求來充實本專業(yè)的內(nèi)涵，最后按照高職教育的要求，尤其是可持續(xù)發(fā)展和適應變崗位能力的要求來確定課程結(jié)構(gòu)。具體見下圖：

這種課程結(jié)構(gòu)突出課程教學的中心位置，注重知識的連貫、關(guān)聯(lián)，外延寬闊，易于培養(yǎng)學生在觀察、記憶、判斷、想象和操作等方面聚合大思維，實現(xiàn)了開放、自由、發(fā)展的個性化學習。

課程內(nèi)容整合的實施根據(jù)高職教育的特點，在教學內(nèi)容和課程設置上我們打破學科系統(tǒng)性、理論性的束縛，注重理論教學的應用性和針對性，按照綜合化思路對課程進行優(yōu)化重組和整合。

首先，采取學校與企業(yè)合作辦學的模式，實行產(chǎn)學研合作教育，聯(lián)合培養(yǎng)人才。根據(jù)就業(yè)環(huán)境的需求，提出“大平臺，多出口”的人才培養(yǎng)模式；對基礎(chǔ)課、專業(yè)課進行了多元整合，校企雙方共同研究確定教學內(nèi)容和課程設置，共建實驗實習基地，聯(lián)合培養(yǎng)教師。經(jīng)過努力，探索出一條培養(yǎng)高質(zhì)量的高職人才的新路子。

其次，要培養(yǎng)學生對應職業(yè)崗位的關(guān)鍵能力，為關(guān)鍵能力的形成設置主干課程。以職業(yè)崗位（群）能力為要求，根據(jù)“職業(yè)技術(shù)素質(zhì)平臺+職業(yè)崗位專長”的原則，在原課程基礎(chǔ)上優(yōu)化、充實、整合。構(gòu)建新的課程體系，分為理論教學體系、實踐教學體系、素質(zhì)教育體系三塊。公共課的理論教學，除保證學生具備應有的文化素質(zhì)外，還突出實用性和應用性。專業(yè)課除了要保證學生具備應有的專業(yè)基本理論外，突出了專業(yè)綜合能力和技術(shù)應用能力的培養(yǎng)。采用理論講授與實際訓練（或操作）結(jié)合的教學方法，做到因材施教、個別輔導、啟發(fā)分析。

最后，實踐教學在專業(yè)教學中應占很大比重。改革舊的實踐教學模式，提高學生的技術(shù)應用能力。建立完善各項技能考核達標評估標準，實行學歷證書與職業(yè)技能等級資格證書兼具的“雙證書”畢業(yè)制度。實踐教學各項實訓內(nèi)容分別在校內(nèi)專業(yè)實訓中心和校外實習基地實施完成，形成基本實踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與綜合技能的有機結(jié)合，達到學生畢業(yè)前與職業(yè)崗位（群）實際工作充分銜接，形成由教學實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)設計、社會實踐等組成的上下連貫銜接的實踐性教學環(huán)節(jié)鏈。技能實訓實現(xiàn)目標化，目標系列分兩條線貫徹，一條線是專業(yè)線，制定教學的總目標、階段目標、單元目標（或單項目標）、課時目標，把每次的技能訓練緊扣教學的總目標；另一條線是管理線，制定考級領(lǐng)先、競賽領(lǐng)先、教學科研領(lǐng)先的管理制度，使教學目標在師生心中得到明確。技能實訓多樣化，著力對關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，加強學科中技能性、基礎(chǔ)性、應用性等方面的教學，保證學生動手能力的提高，增強學生理論聯(lián)系實際的鍛煉，增強職業(yè)的適應能力。

參考文獻：

[1]石偉平.職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)[M].上海：上海教育出版社，2006.

[2]鐘啟泉.現(xiàn)代課程論[M].上海：上海教育出版社，1989.

作者簡介：

劉亻毛生（1970—），男，江西宜豐人，江西宜春職業(yè)技術(shù)學院講師，碩士在讀。