高職高專學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)缺失現(xiàn)狀及教學(xué)對策

摘要：目前，高職高專院校學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀十分堪憂。本文系統(tǒng)分析了造成高職高專學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)缺失的具體原因，并相應(yīng)提出了具體的解決對策。

關(guān)鍵詞：高職高專院校學(xué)生；文學(xué)素質(zhì)；教學(xué)對策

當(dāng)前，高職高專院校在突出專業(yè)技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，開始關(guān)注學(xué)生的整體素質(zhì)發(fā)展，而且對“能力”的理解也逐漸從開始時的側(cè)重崗位技能的狹義理解轉(zhuǎn)向“人格本位”和“綜合職業(yè)能力”的廣義理解。學(xué)生“關(guān)鍵能力”和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越受到重視。知識和技能的傳授固然重要，而人文素質(zhì)的培養(yǎng)，更關(guān)系到年輕一代對人生終極目標(biāo)與幸福的追求。

高職高專學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)缺失現(xiàn)狀及成因

提高人文素質(zhì)有多種渠道，文學(xué)素養(yǎng)無疑是人文素質(zhì)的重要內(nèi)容。文學(xué)凝聚著一個民族的文化符碼，具有審美、教化、愉悅的功能。大量地閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，不僅能增長人的知識，也能豐富人的情感。文學(xué)的熏陶可使學(xué)生加深對人生的意義、生命價值的認(rèn)識。而人文素質(zhì)教育的目的在于陶冶學(xué)生的人文性情和高揚(yáng)人文精神的理念。文學(xué)教學(xué)與人文素質(zhì)教育切實(shí)可行的交匯之處，可以從文學(xué)作品的導(dǎo)學(xué)與閱讀開始。

2007年秋季，我們進(jìn)行了一次較大規(guī)模的問卷調(diào)查活動，對1000名?？茖哟蔚脑谛煼渡M(jìn)行了一次現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品閱讀情況摸底調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果看，對文學(xué)閱讀的目的、功用，80%的學(xué)生持肯定態(tài)度，但是具體到閱讀的作品和喜歡的作家，則呈現(xiàn)出極度分散狀況。主流作家作品如魯迅、朱自清、郭沫若等，或少數(shù)在中學(xué)課本里出現(xiàn)的作家，知道或熟悉的學(xué)生占80%。在問到對自己影響最大的作家或作品時，幾乎百分之百的學(xué)生都填寫了當(dāng)下流行的網(wǎng)絡(luò)作家或流行作品。調(diào)查說明，學(xué)生有閱讀的需求，也懂得閱讀的重要，但在傳播媒體多元化的當(dāng)今，傳統(tǒng)的閱讀要求和經(jīng)典閱讀篇目無疑已經(jīng)受到嚴(yán)重沖擊。

多媒體時代精英文化的式微上述調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對推薦閱讀的經(jīng)典篇目不感興趣，80%的要求閱讀篇目學(xué)生沒有讀過甚至沒有聽說過。茅盾、郁達(dá)夫、沈從文、王蒙等作家作品的閱讀比例幾乎為零。問及原因，學(xué)生認(rèn)為這些作品太過時了，引不起閱讀興趣。在選擇喜歡的閱讀內(nèi)容時，集中在言情、武打、恐怖小說和一些由網(wǎng)絡(luò)游戲改編的讀物上。大部分學(xué)生對流行于網(wǎng)絡(luò)的寫手及作品非常熟悉，甚至成為日常生活中的偶像。相比于傳統(tǒng)的只有文字的書籍，學(xué)生更喜歡有插圖或以圖畫為主的書。在閱讀形式上，網(wǎng)上閱讀占了很大比例。在閱讀渠道上，受電視網(wǎng)絡(luò)影響較大，有時尚化傾向，不太關(guān)注官方的導(dǎo)向?，F(xiàn)代傳媒技術(shù)的廣泛運(yùn)用，徹底打破了傳統(tǒng)的傳播方式。它以其傳播范圍的廣泛性和開放性，打破時間空間的限制，使信息的傳播變得異常方便快捷，傳統(tǒng)教育模式隨之受到前所未有的挑戰(zhàn)。傳播手段的廣泛化和開放化，使人們有了無限大的選擇權(quán)和自主權(quán)，打破了傳統(tǒng)的由主流渠道控制的話語權(quán)。精英文化走向草根文化，我們開始進(jìn)入無權(quán)威文化時代。

功利性教育的后遺癥盡管我國多年前就在提倡素質(zhì)教育，但是高考指揮棒的無窮威力，使它成為基礎(chǔ)教育的風(fēng)向標(biāo)。初高中階段由于應(yīng)試教育造成的語文教學(xué)上的誤區(qū)，嚴(yán)重異化了學(xué)生對于文學(xué)作品的理解和閱讀興趣，使原本應(yīng)該多姿多彩的語文教學(xué)變得枯燥無味。在升學(xué)率的誘惑下，許多中小學(xué)甚至丟棄文學(xué)素質(zhì)教育，強(qiáng)化數(shù)理化和外語。學(xué)業(yè)重負(fù)使學(xué)生不可能抽出更多的時間來進(jìn)行文學(xué)素養(yǎng)方面的課外閱讀。獨(dú)生子女政策，讓家長變得孤注一擲。望子成龍心切的家長們，積極配合學(xué)校的應(yīng)試教育，形成“唯分?jǐn)?shù)論”、“唯結(jié)果論”，將未來的希望全部寄托于孩子的學(xué)業(yè)上，甚至禁止孩子閱讀文學(xué)社科類書籍。當(dāng)今社會也輕視文學(xué)素質(zhì)教育，文憑重于一切，各種證明技能的證書成為就業(yè)的敲門磚，而隱性的、無法用等級證書來證明的文學(xué)素質(zhì)就顯得無足輕重，引不起人們的重視。學(xué)生在大學(xué)里雖不需要再為“應(yīng)試”而讀書，但是就業(yè)的巨大壓力依然使他們要為各種“硬件”而奮斗。這種功利性教育一步步加劇了當(dāng)代高職高專院校學(xué)生人文素質(zhì)的嚴(yán)重缺失，導(dǎo)致青少年在成長過程中或走上社會后，出現(xiàn)各種各樣的問題，犯罪率升高是其體現(xiàn)。

教材、課程設(shè)置的不匹配長期以來，大學(xué)語文教學(xué)遵循一定的模式，比較僵化，內(nèi)容缺乏時代感，遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。一些文學(xué)教育工作者不考慮語境和對象，在狹義文學(xué)的小天地里畫圈子，使文學(xué)教育脫離時代、遠(yuǎn)離對象。許多高職高專院校在課程設(shè)置等教學(xué)領(lǐng)域沒有形成自己的體系和特色，基本沿用大學(xué)模式，教材也是選用大學(xué)課本。我院前身是一所中等師范學(xué)校，2004年升格改制為?？茖W(xué)校，在教學(xué)上還處于過渡時期，所設(shè)教學(xué)科目基本按照大學(xué)模式，針對性不強(qiáng)，相對學(xué)生的實(shí)際素質(zhì)難度較大。作為公共課的《大學(xué)語文》，課時少，師資力量相對薄弱，學(xué)生也不重視，只能讓學(xué)生對古今中外的文學(xué)有一個粗淺的感知，根本談不上深入閱讀與領(lǐng)會。

高職高專自身的劣勢眾所周知，高職高專院校的學(xué)生相對于大學(xué)的學(xué)生，素質(zhì)普遍較低，學(xué)習(xí)興趣不大，學(xué)習(xí)自覺性差。他們?nèi)狈χ黧w意識、自律意識、責(zé)任意識和群體觀念，更談不上有遠(yuǎn)大的抱負(fù)、寬闊的胸懷。而且由于高職院校大多數(shù)是由原來的中專校直接升級而來，大學(xué)校園文化的積淀還很薄弱，人文教育的環(huán)境氛圍不夠濃厚，沒有形成自身的辦學(xué)特色和有效的教學(xué)管理機(jī)制，沒有開發(fā)出更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。

對高職高專學(xué)生的文學(xué)教育對策

高職高專院校與基礎(chǔ)教育和大學(xué)教育相比，有自身的獨(dú)特性和優(yōu)勢所在。一方面，它擺脫了基礎(chǔ)教育為應(yīng)試而教學(xué)的困擾，也沒有大學(xué)精英教育對學(xué)生形成的更大的壓力，指向性明確，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力小，非常適合素質(zhì)教育。另一方面，如前面所提到的高職高專院校的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差，他們大都是應(yīng)試教育下的“殘兵敗將”，對學(xué)校教育存在一定心理障礙，對自身的期許低。這樣的學(xué)生更需要心靈的引導(dǎo)和心理救助，幫助他們提升精神境界，樹立正確的人生追求，懂得生命的意義和價值。在這方面，文學(xué)作品的感染和熏陶作用是無法替代的。在高職高專院校大力推進(jìn)文學(xué)教育，不僅可以有效提高學(xué)生的整體素質(zhì)，還有助于學(xué)生的成才和就業(yè)。

樹立現(xiàn)代人才觀，注重人的可持續(xù)發(fā)展樹立與現(xiàn)代教育特點(diǎn)相符合的、以提高學(xué)生全面素質(zhì)為宗旨的素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)。確立以育人為中心，把教育重點(diǎn)落實(shí)到培養(yǎng)學(xué)生形成完滿美好的個性、健康完整的人格、自由開放的精神、創(chuàng)新開拓的意識上來。開展人文素質(zhì)教育，糾正以往唯技術(shù)、唯知識、唯分?jǐn)?shù)的傾向，培養(yǎng)出既有較寬的知識面，又在某一方面有較深入的研究、既有高度的科學(xué)素養(yǎng)，又有厚實(shí)的人文素養(yǎng)的人才。高職高專院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間應(yīng)學(xué)習(xí)三種知識：基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和輔助性知識。輔助性知識是對專業(yè)起輔助或促進(jìn)作用的知識，如選修課所傳授的知識，其中，包括提高人文素質(zhì)的文化與文學(xué)知識。從能力上講，高職高專學(xué)生需要掌握的主要有兩種，一是各專業(yè)的基本技能，其中主要指在專業(yè)領(lǐng)域中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，即創(chuàng)造能力。二是自我宣傳能力，或稱自我推銷能力。在當(dāng)今的現(xiàn)代社會，信息以最快的速度、最短的流程、最高的效率、最佳的效果影響著世界經(jīng)濟(jì)、文化事業(yè)發(fā)展，要成為強(qiáng)者，這種宣傳推銷能力顯得尤其重要。高職高專院校的培養(yǎng)目標(biāo)，一定要結(jié)合時代要求，培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力的人才，實(shí)現(xiàn)人才的自我可持續(xù)發(fā)展，而不能僅僅滿足于知識和技能的傳授。

營造書香校園，注重環(huán)境的熏陶校園環(huán)境的人文氛圍，對學(xué)生具有強(qiáng)大的潛移默化的作用。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，是實(shí)現(xiàn)高校人文素質(zhì)教育引導(dǎo)和文化啟迪的主要形式。校園文化既包括校內(nèi)的文化設(shè)施、文化組織、文化管理制度，也包括一個高校內(nèi)全體師生員工所具有的共同的文化心態(tài)和文化生活方式，是學(xué)校校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和教風(fēng)的外在表現(xiàn)。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營建書香校園，使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成讀書習(xí)慣?？梢蚤_展健康向上、格調(diào)高雅、內(nèi)容豐富的校園文化生活，開辦系列讀書講座，建立一些文學(xué)社團(tuán)，加強(qiáng)校園自然景觀、人文景觀的建設(shè)，突出大學(xué)的大學(xué)精神和理念，使學(xué)生在優(yōu)美的校園環(huán)境中受到啟迪和熏陶。還可以拓展文學(xué)素質(zhì)教育的社會空間，高職高專院校的文學(xué)素質(zhì)教育應(yīng)該把大眾傳媒納入自己的視野，積極主動地參與電臺、電視臺的節(jié)目制作活動。同時，邀請資深編輯、專欄作家，著名節(jié)目制作人、主持人，文化評論員等介入文學(xué)素質(zhì)教育的設(shè)計和教學(xué)活動，在更廣闊的空間發(fā)揮文學(xué)素質(zhì)教育的效能。

充分運(yùn)用現(xiàn)代傳媒手段，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣文學(xué)素質(zhì)教育本來就不是單靠組織傳播達(dá)成其效能的?，F(xiàn)代媒介形態(tài)的變化促使大眾傳媒逐漸加大其在新聞與娛樂之外的直接教化功能。目前的課堂教學(xué)，或者對此視而不見，或者被動地跟隨風(fēng)浪搖擺，極大地影響了文學(xué)素質(zhì)教育的效能。要正確對待媒介形態(tài)變化對文學(xué)素質(zhì)教育發(fā)生了巨大的影響，積極利用便捷的多媒體手段，構(gòu)建多維互動的課堂教學(xué)體系。積極采用研究式、啟發(fā)式、討論式、跨學(xué)科的專題式等教學(xué)方法，充分激活課堂，讓學(xué)生的興趣飛揚(yáng)起來，由被動接受進(jìn)入主動學(xué)習(xí)狀態(tài)。改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，由師生、教室的二維空間變?yōu)槎嗝襟w的無限空間，讓學(xué)生眼到、手到、心到，把潛在的學(xué)習(xí)能力充分調(diào)動出來。根據(jù)不同的多媒體形式，采用聽讀賞析式、觀摩速成式、參與提升式等教學(xué)方法。充分利用網(wǎng)絡(luò)交流的自由空間，給學(xué)生推薦好的網(wǎng)絡(luò)地址，鼓勵他們到網(wǎng)上瀏覽最新的文學(xué)研究成果，發(fā)現(xiàn)新的文學(xué)觀點(diǎn)，并建立博客交流平臺，讓學(xué)生參與進(jìn)來，發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法，調(diào)動學(xué)生的積極性，有效地提高教學(xué)效果。

文學(xué)素質(zhì)體現(xiàn)人的文化層次和精神境界，也體現(xiàn)了人的審美情趣和品位。高職高專院校的培養(yǎng)對象是有技能的勞動者，是社會的主要階層，他們素質(zhì)的高低，關(guān)系到我們國家整體國民素質(zhì)的優(yōu)劣。有效地提高他們的文學(xué)素養(yǎng)，不僅有助于就業(yè)，還有助于學(xué)生將來事業(yè)的成功。高職高專院校不僅要努力改善辦學(xué)條件，適應(yīng)現(xiàn)代傳媒環(huán)境下的教學(xué)需求，更要切實(shí)提高學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)，真正培養(yǎng)出適應(yīng)時代需求的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊鑄.文學(xué)概論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2006.

[2]朱俊偉.2007年最新中國大學(xué)人文教育理念[M].北京：北京大學(xué)出版社，2007.

作者簡介：

劉媛媛（1965─），女，天津市人，太原大學(xué)外語師范學(xué)院科研處處長，副教授，研究方向為現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。