淺談班主任與學(xué)生談話藝術(shù)

摘 要：班主任與學(xué)生談話不僅僅需要真誠(chéng)和信賴，更需要技巧和機(jī)智。只有運(yùn)用得當(dāng)，才能增進(jìn)師生之間的互相理解、支持和配合，建立友誼，產(chǎn)生凝聚力、向心力，才能有利于形成良好的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：班主任 學(xué)生 談話藝術(shù)

中圖分類號(hào):G635 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào): 1673-1875(2008)09-166-01

班主任作為班級(jí)工作的組織者和教育者，與學(xué)生交流是必不可少的，談話是每個(gè)班主任必須練就的一項(xiàng)基本功。談話是一種雙向活動(dòng)，是一種思想、觀念、情感的交流，它不僅僅需要真誠(chéng)和信賴，更需要技巧和機(jī)智。只有運(yùn)用得當(dāng)，才能增進(jìn)師生之間的互相理解、支持和配合，建立友誼，產(chǎn)生凝聚力、向心力，才能有利于形成良好的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。那么班主任應(yīng)該怎樣才能更好地運(yùn)用這一教育手段呢？

一、精選場(chǎng)合，把握時(shí)機(jī)

談話場(chǎng)合影響人的心理情緒，對(duì)語(yǔ)言交談?dòng)泻軓?qiáng)的制約，誘發(fā)和暗示作用。談話場(chǎng)合還可以豐富詞語(yǔ)意義，使現(xiàn)象交談?wù)Z言含有言外之意。談話場(chǎng)合可以在辦公室、教室、走廊、操場(chǎng)草坪等等。此外，學(xué)生情緒不穩(wěn)，容易激動(dòng)發(fā)火時(shí)，與其談話，可能會(huì)導(dǎo)致師生雙方心情不快，矛盾惡化，達(dá)不到預(yù)期的效果。因此，精選場(chǎng)合，捕捉談話時(shí)機(jī)，把握談話火候，使談話效果事半功倍。

有一回某班一男生在課堂上當(dāng)面頂撞了英語(yǔ)老師。事后班主任找他談話時(shí)，他滿臉不屑的樣子，且氣呼呼地說(shuō)：“你想怎么處理就怎么處理好了，不用費(fèi)話了?！泵鎸?duì)這種情況，如果硬來(lái)的話，肯定會(huì)讓事情更加難辦。這時(shí)下課鈴響了，其他學(xué)生一下子圍上來(lái)。為了避免更大的難堪，班主任把男生叫到草坪上，首先打破僵局道：“××，我聽(tīng)同學(xué)說(shuō)，本來(lái)你是不想和老師頂撞的，是嗎？”“是啊。本來(lái)我只是好奇，想看看老師在教室日志上寫(xiě)什么。誰(shuí)知我剛一伸頭，英語(yǔ)老師就大吼道‘滾’，所以我才……”男生回答道?！袄蠋熯@樣做真的太傷你的自尊了，是嗎？”男生聽(tīng)班主任這樣說(shuō)，便點(diǎn)點(diǎn)頭沉默不語(yǔ)?！澳窃谶@我替英語(yǔ)老師向你道歉。”“班主任，不……不啦！其實(shí)我也有錯(cuò)，真不應(yīng)該頂撞老師，是我脾氣不好，我向你保證，今后我再不會(huì)發(fā)生這種事情了！老師，給我一個(gè)改過(guò)的機(jī)會(huì)吧?！蹦猩劾镩W動(dòng)著晶瑩的淚花哽咽地說(shuō)道。班主任看著他，把手輕放在他的肩上，真誠(chéng)地微笑著對(duì)他說(shuō)：“老師今天更了解你了，你還有個(gè)知錯(cuò)就改的好品德呢！這可不是每個(gè)人都有的噢。我相信，今后你在各個(gè)方面都會(huì)有進(jìn)步。”事后男生當(dāng)著全班同學(xué)的面作了檢討，并向英語(yǔ)老師道歉。

二、正直公道，春風(fēng)化雨

心理學(xué)家威廉·杰姆士說(shuō)過(guò)：“在人的所有情緒中，最強(qiáng)烈的莫過(guò)于渴望被人重視?！?/p>

現(xiàn)如今，隨著社會(huì)地發(fā)展，生活條件的不斷改善，獨(dú)生子女的增多，大多數(shù)學(xué)生都有一種高高在上，唯我獨(dú)尊的優(yōu)越感，逆反心理極強(qiáng)。這就要求班主任必須用平等的眼光看待學(xué)生，設(shè)身處地為學(xué)生著想，允許學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，以自己的正直感化、教育學(xué)生，達(dá)到春風(fēng)化雨的效果。

某班主任剛接任新班，某生在翻學(xué)校圍墻時(shí)被班主任逮個(gè)正著。剛開(kāi)始他顯得很不服氣，理直氣壯地說(shuō)：“又不是我一個(gè)人爬，為什么抓我？”班主任如果直接回答他的這個(gè)問(wèn)題，很可能會(huì)糾纏不清，既不利于教育學(xué)生，也不利于維護(hù)教師形象。待這個(gè)學(xué)生慢慢平靜下來(lái)后，班主任用平和的口氣問(wèn)：“別人爬圍墻，算不算錯(cuò)呀？”生答：“當(dāng)然算錯(cuò)！”班主任問(wèn)：“該不該抓呢？”生答：“當(dāng)然該抓?！卑嘀魅卧賳?wèn)：“那么，你爬圍墻是不是就不算錯(cuò)，不該抓呢？”答：“這……可是……”這時(shí)學(xué)生已不再那么振振有詞了。班主任又抓住學(xué)生的心理，單刀直入：“我明白你的意思，你是覺(jué)得同樣是爬圍墻，抓你沒(méi)抓他，這不公平，是嗎？”學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭。班主任教育他：“我們要向好的同學(xué)看齊，做錯(cuò)了事，就要勇于認(rèn)錯(cuò)，而不應(yīng)找其他借口，這樣才會(huì)進(jìn)步，你認(rèn)為對(duì)嗎？”學(xué)生終于承認(rèn)了錯(cuò)誤。

三、曲徑通幽，潤(rùn)物無(wú)聲

由于中學(xué)生具有閉鎖性的心理特點(diǎn)（即他們的內(nèi)心世界逐漸復(fù)雜，開(kāi)始不大輕易將內(nèi)心世界表露出來(lái)），他們心里的話常常是不愿對(duì)長(zhǎng)輩說(shuō)的。這種時(shí)候采用曲線、迂回的教育方式，便能曲徑通幽，到達(dá)學(xué)生心靈的深處，撥動(dòng)他們的心弦，取得“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。

某學(xué)生對(duì)父母平時(shí)只埋頭工作感到非常不滿。因此在高考填報(bào)志愿時(shí)，沒(méi)跟家長(zhǎng)商量。結(jié)果父母很有意見(jiàn)。班主任是這樣跟他談話的：

班主任：喂，××你來(lái)了，你家長(zhǎng)呢，怎么沒(méi)有來(lái)呀？

生：他們忙呀！

班主任：報(bào)志愿時(shí)，你可要跟父母商量呀！

生：他們一點(diǎn)情況也不了解，怎么商量呀？

班主任：喂，你能不能報(bào)軍校呀！

生：軍校，軍校是提前錄取的，萬(wàn)一真被錄取怎么辦？

班主任：到時(shí)你不去體檢不就行了？再說(shuō)到那時(shí)，其他院校的分?jǐn)?shù)線也該下來(lái)了。如果真考不上，也還有第二志愿呀！所以說(shuō)報(bào)軍校等于上了一層保險(xiǎn)。

生：老師，那報(bào)哪所軍校好?。?/p>

班主任：這個(gè)我也不了解，你爸是軍人，這方面他比較了解，你可以去問(wèn)問(wèn)他呀！

學(xué)生終于認(rèn)識(shí)到父母的作用以及自己固執(zhí)已見(jiàn)的不對(duì)。

總之，班主任與學(xué)生談話，只有真正體現(xiàn)是師生之間的親切“談心”，講究談話藝術(shù)，這樣才能以語(yǔ)言去點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)。