高中歷史課堂教學(xué)“導(dǎo)學(xué)誘思模式”初探

中圖分類號(hào):G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào): 1673-1875(2008)09-151-01

本文以高中歷史課堂教學(xué)為例，從導(dǎo)學(xué)誘思提綱的設(shè)計(jì)、實(shí)施導(dǎo)學(xué)誘思模式的步驟、應(yīng)注意的問題三個(gè)方面，談?wù)剬?duì)運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)誘思模式”方面的理解，希望能夠通過總結(jié)探討，為提高高中歷史課堂的教學(xué)效率作出有益的探索。

一、導(dǎo)學(xué)誘思提綱的設(shè)計(jì)

導(dǎo)學(xué)誘思提綱（以下簡稱“導(dǎo)綱”）是導(dǎo)學(xué)誘思模式的載體，它集教案、學(xué)案、練習(xí)于一體。對(duì)于學(xué)生明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、深化知識(shí)運(yùn)用等方面都具有重要的導(dǎo)向作用。因此，教師的教學(xué)思路、教學(xué)程序與導(dǎo)學(xué)的方法等，都應(yīng)該包含在導(dǎo)綱中。所以，從某種程度上說，導(dǎo)綱設(shè)計(jì)的優(yōu)劣決定著導(dǎo)學(xué)誘思模式推行的成敗。教師應(yīng)該在“吃透”教材的基礎(chǔ)上，理順?biāo)悸罚J(rèn)真研究并編寫好導(dǎo)綱。導(dǎo)綱有四個(gè)環(huán)節(jié)：①明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)，②回顧復(fù)習(xí)，③認(rèn)知探究，④梳理總結(jié)、⑤反饋檢測。

（一）明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)——這一環(huán)節(jié)旨在為學(xué)生導(dǎo)向，明確目標(biāo)，要讓學(xué)生知道重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)所在，知道哪些知識(shí)需要細(xì)化，哪些知識(shí)需要深化，哪些知識(shí)需要熟練運(yùn)用。設(shè)計(jì)的依據(jù)主要是教學(xué)大綱規(guī)定及教材本身的重難點(diǎn)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際予以補(bǔ)充和拓展。

（二）回顧復(fù)習(xí)——這一環(huán)節(jié)的作用，一是鞏固已學(xué)知識(shí)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)打好基礎(chǔ)；二是引導(dǎo)學(xué)生注意已學(xué)知識(shí)與新學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系；三是對(duì)學(xué)生有督促之用。

（三）認(rèn)知探究——這是導(dǎo)綱的中心環(huán)節(jié)，也是教師課堂教學(xué)的主要憑借，因此這一環(huán)節(jié)是教師編寫導(dǎo)綱的重中之重。

（四）梳理總結(jié)——梳理總結(jié)，如果教材內(nèi)容脈絡(luò)清晰，可完全讓學(xué)生自己梳理歸納；如果內(nèi)容體系復(fù)雜、知識(shí)瑣碎，教師可以在導(dǎo)綱上給予一定的提示，引導(dǎo)學(xué)生去自己做，最忌包辦代替。

（五）反饋檢測，主要是精選針對(duì)性較強(qiáng)的練習(xí)題，可以是選擇題，也可以是材料分析題及問答題，但不宜太多，具體來說，五、六個(gè)為宜，主要考查重點(diǎn)、易混點(diǎn)；貴在求精，我一般選擇的是歷屆高考題中受到較高評(píng)價(jià)的試題。

總體上說，導(dǎo)綱的設(shè)計(jì)應(yīng)該注意傾向性、針對(duì)性和實(shí)效性，重在“活”和“實(shí)”，教師只有真正認(rèn)真研究，“吃透”教材，了解學(xué)生，才能設(shè)計(jì)出運(yùn)用自如、實(shí)而有效的導(dǎo)綱。

二、運(yùn)用導(dǎo)學(xué)誘思模式應(yīng)注意的問題

（一）以“平等”為前提，創(chuàng)設(shè)良好的探究氛圍

教師在課堂上應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣學(xué)生才能克服心理障礙，輕裝上陣，在認(rèn)知時(shí)才能“知”到位，在探究時(shí)才能“探”得深入。教師要以激勵(lì)為主，多鼓勵(lì)，少指責(zé)，不要損傷其自尊心和自信心，這是實(shí)施自主探究的基礎(chǔ)；要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，只有鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，才能激發(fā)思維的火花；還要引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，暢所欲言，不斷開拓學(xué)生的思路，學(xué)會(huì)正確的思維方法，一個(gè)問題從多個(gè)角度分析，正面問題逆向探析，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

（二）以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自主化

實(shí)施導(dǎo)學(xué)誘思模式必須破除“教師中心論”，由“表演”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，克服角色錯(cuò)位，把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知積極性，動(dòng)腦思維，大膽探索；應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索新知，最大限度地為學(xué)生提供讀書思考、動(dòng)手操作、獨(dú)立探求新知的時(shí)間和空間，只有在學(xué)生感到“山窮水盡疑無路”的時(shí)候，教師才給予適時(shí)、適度的點(diǎn)撥講解，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，走進(jìn)“柳暗花明”的“又一村”。

（三）以導(dǎo)綱為載體，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系化

導(dǎo)學(xué)誘思模式最容易出現(xiàn)的偏向是教材、授課、導(dǎo)綱脫節(jié)，課堂教學(xué)不是“一條線”貫穿，而是“多條線”串聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生無所適從。教師應(yīng)充分注重導(dǎo)綱的“線索導(dǎo)向作用”，把導(dǎo)綱作為課堂教學(xué)的主線，把教材、授課、導(dǎo)綱“串”起來，形成主干或“骨架”，引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)體系，為實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化打下良好基礎(chǔ)。知識(shí)的系統(tǒng)化也是克服遺忘的法寶之一。

（四）以“靈活”為原則，實(shí)現(xiàn)課堂生動(dòng)化

在導(dǎo)學(xué)過程中，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，在操作上要采用多種方法和多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，例如投影、視頻展示、情景模擬等，使學(xué)生始終保持旺盛的精力和積極向上的求知欲，啟迪學(xué)生的智慧，引發(fā)學(xué)生的共鳴，使學(xué)生的思維處于高度活躍階段，這是實(shí)施導(dǎo)學(xué)誘思教學(xué)模式的潛在精義。

（五）以“誘思”為根本，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化

導(dǎo)學(xué)誘思模式，核心是“思”，取得實(shí)效的關(guān)鍵在于“導(dǎo)”和“誘”。教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該充分挖掘和調(diào)動(dòng)學(xué)生“思”的積極性，充分發(fā)揮各種感官在學(xué)習(xí)中的作用，切實(shí)做到“七動(dòng)”--“動(dòng)手做”、“動(dòng)眼看”、“動(dòng)情讀”、“動(dòng)口議”、“動(dòng)耳聽”、“動(dòng)筆寫”、“動(dòng)腦思”。在這“七動(dòng)”中，前六個(gè)是載體和信息來源，經(jīng)過這些載體和來源的信息在大腦中經(jīng)過加工深化，做到“動(dòng)腦思”，最終使這些信息變成學(xué)生內(nèi)化的知識(shí)，夯實(shí)了學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，深化了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠融會(huì)貫通。

任何一種教學(xué)模式好壞的判斷標(biāo)準(zhǔn)都只能是是否有利于受教育對(duì)象的全面發(fā)展。導(dǎo)學(xué)誘思模式實(shí)施的成功與否，既取決于教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，也有賴于學(xué)生學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變，更需要教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的進(jìn)一步完善。教師必須著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，“激活”學(xué)生思維，誘導(dǎo)學(xué)生探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)教育目的。